教育创新案例范文精选

【摘要】社会环境的变化呼唤复合型、创新型审计专业人才，而传统教育模式无法满足这一需求。实施审计案例教学可以培养学生的创新能力、分析判断能力和实践动手能力，切实体现素质教育的理念。笔者分析了传统教学模式的缺陷，探讨了审计案例教学的优越性，并结合亲身体验，分析了实施审计案例教学的现实障碍，提出了相应的改善措施。

【关键词】审计；案例教学法；创新型人才；实践能力；素质教育

知识经济的日益兴起、经济全球一体化的迅猛发展以及会计审计准则与国际惯例的日益趋同，对高校审计专业人才的培养提出了更高的要求。审计创新人才的培养将成为新世纪高校审计人才培养的主旋律（王明珠，00）。而传统审计教学模式以应试教育为主导，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学，“重理论、轻实践”、“重知识、轻能力”，无法培养出具有理论功底扎实和较强实际动手能力的审计专业人才，无法满足审计工作的实际需求，已不能适应时展的需要。改革传统审计教学模式、培养具有批判性思维和创新意识以及较强实际动手能力的审计专业人才势在必行。笔者从事审计教学工作几年来，常常遇到“审计难教、审计难学”的尴尬境况。而在众多探讨审计教学模式改革的文献中，审计案例教学无疑提供了值得努力的方向。审计案例教学法的呼声最高。笔者旨在结合亲身体验，谈谈对审计案例教学的一点看法。

一、审计案例教学的优越性

案例教学法（CaseStudy），首创于美国哈佛大学商学院，其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法（刘淑芬，00）。据称曾在哈佛商学院的MBA教育中获得巨大成功，成功的主要原因在于强调对学生实践能力的培养。

审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。笔者认为，实施审计案例教学具有如下优越性：

地方教育行政体制创新是地方教育制度创新的核心，地方教育制度创新的关键就是转变政府职能，改革行政管理体制。这一点从历年来我国出台的重要文件中都有所体现。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：要从根本上改变教育落后的状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。《决定》明确了中央和地方的教育职责，将基础教育管理权下放地方，除大政方针和宏观规划由中央定外，具体政策、制度、计划的修订和实施，学校的领导、管理和检查，责任和权力都交给地方。《决定》还提出，在加强宏观管理的同时坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权。

1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：在90年代随着经济体制、政治体制和科技体制改革的深化，教育体制改革要采取综合配套、分步推进的方针，加快步伐，改革包得过多、统得过死的体制，初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相适应的教育新体制。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》系统地提出了教育管理体制改革的任务和要求，要健全统筹有力、权责明确的教育管理体制，加强省级政府教育统筹，转变政府教育管理职能，提高政府决策的科学性和管理的有效性，培育专业教育服务机构。这些都成为当前深入推进教育行政改革、开展地方教育制度创新的重要理论依据和资源。从以上政策文本和现实改革实践所反映的内容来看，我国教育行政体制改革涉及范围很广。如果我们从理论上对地方教育行政体制创新进行归纳，可以初步分解成四个基本问题：即“为什么要创新（why）”、“谁在创新（who）”、“在创新什么（what）”、“怎么创新（how）”。这既是政府制度创新的思维逻辑，更是实践逻辑，因为每一个问题的解决都是促进教育行政体制创新的一个基本路向。

服务型政府是地方教育行政创新的基本目标服务型政府强调的是政府职责的价值取向。地方政府应在“服务理念”下，实现从控制本位向服务本位的转变，由“牧民之术”（administrationofthepublic）变为“为民行政”（ad-ministrationforthepublic）。就像“新公共服务”理论的代表人物登哈特认为的那样“：公共行政官员……在忙于掌舵的时候，他们是否忘记了是谁拥有这艘船呢？公共行政官员在其管理公共组织和执行公共政策时应该致力于承担为公民服务和向公民放权的职责，其工作重点既不应是‘掌舵’，也不应是‘划桨’，而应是建立一套明显具有完善整合力和回应力的公共机构为公民服务。”［2］因此，地方政府应通过向公民提供公共教育产品与服务，完成政府使命；通过公共教育服务过程建立政府与公民之间的合作关系；通过公民参与教育政策制定和政府决策，提高政策、决策质量，提高公民对公共教育服务的满意度。

责任型政府是地方教育行政创新的首要前提责任型政府强调的是政府职责的主体区分。当前我国地方政府在责任体系建设方面主要存在以下三个问题：一是在教育公共服务体系建设中，政府、市场和社会三者之间的责任边界界定模糊［3］；二是政府责任规定的泛化，使得各地政府在保证“硬指标”的前提下，可能出现根据自身利益扩大或缩小职责、变相履行职责等现象；三是在规定政府职责的同时，或者没有建立问责制度，或者规定的问责制度语焉不详。地方教育行政体制要实现创新，就要以责任政府的建设为前提。没有相应政府责任体系的建设，任何创新都可能会背离政府所应履行的社会义务和职责。因此，地方政府必须明确自身的教育责任，并将优先发展教育作为一种“硬约束”指标。这本身不仅是政府对教育事业职责上的真正履行，也是作为政府领导者的“自我成熟”［4］过程。同时，作为一种制度安排，责任政府意味着必须建立一套完整的行政责任追究程序，加大行政责任的惩戒力度，保证政府责任的切实实现、不打折扣。

有限型政府是地方教育行政创新的行动框架有限型政府是强调政府职责的能力限度。长期以来，政府包揽一切的做法，导致了许多不该管、管不了、管不好的问题。随着教育改革的深入，教育问题的复杂性逐渐增强，必须打破“政府万能”的神话，改变政府统揽一切、无所不在、无所不包的权力格局。在教育治理过程中，政府只是治理结构中的一种强力手段，而不是唯一手段。政府要在教育治理中做到“能为”“、有为”，就必要建立有限权力和有限责任的新型政府，不越位、不错位、不缺位。建设有限政府要以“3E”原则进行“三次限定”：第一次，政府干预被严格限定在市场失灵范围内，即有效率（efficiency）；第二次，政府干预被限定于确能弥补“市场缺陷”的范围内，即有效（effectiveness）；第三次，政府干预遵循成本—收益原则，即政府部门与私人部门一样，做事要有成本意识（economy）［5］。这就要求政府在教育治理过程中有所为、有所不为，政府不该管的事情，坚决不要去管。社会中介组织能够自律管理好的事务、能够参与管理的事务，政府应放手让他们去管。政府不能因为有利可图就与之争利，更不能有责相推、撒手不管。

规制型政府是地方教育行政创新的重要保障规制型政府是强调政府职责的方式选择。无论是对服务型政府的价值认定，还是对政府能力有限性的描述，都不是在说明政府的“无能为力”，而是在表达一种政府有效作为的方式。传统的管制型政府，是以控制教育资源、垄断教育发展、压抑学校活力为特征的，具有很强的强制性和随机性。而“规制型政府”则是市场失灵情况下，对于政府责任方式的一种表达，强调的是教育治理各主体对法律、法规和规章制度的遵守。虽然，政府规制始终要处理和“过度管制”（over-regula-tion）、“解制”（de-regulation）之间的关系，但就像有学者提到的那样，“政府管理模式经历着从‘计划—控制型’到‘规制—服务型’的变迁”［6］，规制是一种方向，也是地方政府体制创新的重要保障。就目前而言，政府规制的手段主要包括监管、付费和直接提供三个方面。付费和直接生产是基于对于一种产品在生产和提供阶段上的可分离性，也就是说对教育产品的生产和提供可以是不同的两个主体来分别实现，政府既可以是生产者，也可以是提供者［7］。作为直接生产者的政府通过直接设立公立学校作为自己的生产单位来实现教育产品的生产过程。而政府作为提供者时，政府就不直接设立公立学校，或者是不依靠自己的生产单位进行生产，而是通过社会其他的主体生产单位（比如设立民办学校）等等来进行生产，在这一过程中政府虽然不承担直接生产的任务，但是却承担着对其他生产单位进行付费的责任。至于政府的监管责任是一个很弥散的责任，或者说它的作用范围很广，在政府作为直接生产者时需要监管，在政府向其他生产单位进行付费时也同样需要监管。监管使政府成为教育秩序形成中的“检验官”，制订“游戏”规则，对其他生产单位的生产情况进行全面的监管，对于好的，要积极加以制度激励，提供政策和财政支持，对于那些生产中违规、懈怠、以次充好的单位应立即加以处理，甚至采取摘牌的方法。

1医学物理学案例式教学资源建设

1.1教材建设

我们参加了教材编写工作并担任副主编，教材建设活动及与同行的交流、讨论，为我院医学物理学案例式教学实践奠定了基础。使用该教材4年来，发现由于参编学校较多，内容、深度难以均衡，部分案例不能紧密联系临床实际。我们通过相关课题研究和教学实践，建设完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材修订提供了参考。2012年8月，《医学物理学》（案例版）教材（2版）出版，随后《医学物理学学习指导》也进行了修订。

1.2教学案例编写

在教学案例编写中，我们认为医学物理学教学案例资源主要有两类：一是反映物理学在医学中应用的典型例子，二是反映物理学家（尤其是诺贝尔物理学奖获得者）创新思维的案例。教学案例选择应遵循4个原则：一是案例应与医学物理学课程紧密结合；二是案例应反映医学物理学学科的重点、难点和前沿；三是案例具备知识综合性；四是案例与相关学科具有关联性。案例编写应按照“宽口径、厚基础、重素质、强能力”的原则，充分考虑医学物理学课程所具有的理、工、医3种学科交叉特点，注重综合型、设计型、工程型、前沿型内容开发，结合学生实际和实验设备具体情况，拓展学生知识结构，培养和锻炼学生创新意识、创新思维和创新能力。

1.3教学网站建设要重视并发挥教学网站

摘要：中职会计专业职业道德思想教育是培养专业人才的重要环节，中职院校应当积极创新教育形式，为社会输送合格专业人才。本文将通过对中职会计教育现状的分析探讨，针对存在的问题，提出渗透会计职业道德教育的案例教学的有效策略。

关键词：中职会计；职业素养；道德教育

随着国家经济建设的高速发展，对会计专业人员的需求不断增强，因此，怎样更好的提高学生的职业道德素养，是当前中职院校面临的重要问题。会计专业案例教学法的提出，为会计职业道德素养教学提供了有效路径。

一、会计职业道德教育中推行案例教学法的必要性

会计职业道德是会计从业人员在岗位中应当遵循的职业特征与道德原则，主要是指制约和指导会计行为的规范法则，以及会计专业人员需要承担的道德责任。然而，当前我国会计职业缺乏有效的社会规范，由于过于重视对经济利益的追求，导致一些会计从业人员的职业道德处于放纵状态，面对虚假会计信息不能坚守职业底线，因此，加强对学生的会计职业道德教育至关重要，中职会计专业应用案例教学，是通过具体教学情境描述，教师对学生进行适当指导，让学生自主开展讨论的一种教学模式，具有较强的实践性与启发性，可以有效激发学生的创新精神，深化学生对理论知识的理解和把握。而中职会计专业是一门实践与理论紧密结合的学科，承担着社会对专业人才需求的培养，教学中采取案例教学，不仅可以激发学生的创新精神，还可以更好的培养学生良好的职业道德，促使学生积极主动的参与到学习中来。会计职业道德教育采取案例教学，可以让学生通过对现实问题的分析讨论，增强对理论知识的认知，促进学生人格品德和系统思维的形成，从而有效的提高学生明辨是非的能力。

二、会计职业道德教育案例教学的组织和实施

摘要:当前我国很多高校都开设了行政管理专业，但是就教学水平来看，这些高校都普遍存在着实践教学不足的问题，这严重局限了高校行政管理人才的培养，因此需要对之前的教学模式进行总结分析，找出其中存在的不足，并将案例教学加入其中，通过案例教学的应用让学生对所学知识有一个更加具体直观的认识，摆脱纯理论教学的距离感和模糊感，这对于增强高校行政管理专业学生的实践能力有着积极的作用，应在高校行政管理专业中进行广泛的推广。

关键词:高校;行政管理专业;案例教学;应用策略

案例教学本身是一种偏重于实践或者说与实际生活相结合的一种教学方法。该种教学方法可以结合教学内容，提出具有针对性的教学案例，让学生在对案例进行阅读分析的过程中，深化知识理解，促进知识应用［1］。不过，由于我国高校行政管理专业在之前的教育教学中，一直没有对案例教学进行过应用，因此现阶段案例教学在行政管理专业应用得并不理想，很多教师都不知道应该如何对该种教学方法进行合理的使用，所以需要对当前案例教学暴露出来的问题进行全面的把握，找出问题所在，并对其进行有效的解决。

一、高校行政管理专业课程案例教学应用的作用

1.迎合国际发展，提升专业水平

行政管理是现在的热门专业，我国很多院校都开设了该门专业，而在国际上该门专业也是备受各国高校的青睐。但是从教学方法和教学模式等方面进行比较，我们可以发现我国高校在进行行政管理专业教学的过程中，明显在创新方面与国外存在较大的差距。很多国外院校都对案例教学十分的认可，并将案例教学融入到了行政管理专业之中，培养出了很多符合现代社会需要的行政管理人才。由此可见，我国高校转变行政管理专业教学方式，引入案例教学，其是对国际发展的一种迎合，是对外国先进教学经验的吸取，这对于减少我国与外国教育之间的差距，培养出更多国际化的行政管理人才，有着正向的帮助作用。