教育科学知识范文精选

一、问题的提出

教育的发展与教育质量的提高离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与，任何教育改革都不可能成功。为此，当前世界各国都纷纷把教育改革的重点转向教师队伍的建设，而在教师队伍的建设中，教师专业化已成为一种共同趋势。

高等教育的成败取决于3个因素：硬件、软件和教师专业化发展水平。要实现理想的教育，关键是要有理想的教师。尽管我国教师法和教师资格制度都规定了基本的教师标准，只有符合标准的人才能进入教师队伍，但就其现状来说，他们还仅处于准专业状态，在进入教师队伍以后，还要为实现专业化目标作不懈努力，才有可能成为理想的教师。根据高等学校教育、教学工作的特殊性，高校教师既要有所教学科的基础，又要有教育学科的基础；既要是所教学科方面的专家，又要是学科教育方面的专家。即是说，高校教师具有双重专业属性。此外，还要有教师专业人格，即与教师专业相关的个性品质——教师的心理品质和教师的道德品质。因而，高校教师的专业化日标，可以从学科专业化、教育专业化、人格专业化这3个目标要素来探讨和构建。

二、高校教师的学科专业化目标

高校教师专业化的发展过程，是一个不断学习和积累学科知识的过程，是一个不断形成和提高学科能力的过程，是一个不断养成与发展学科素养的过程。因此，学科专业化口标可以从学科知识、学科能力、学科素养这3个方面来阐述。这些是高校教师专业化的基础日标。

1．学科知识

一、19世纪后期科学教育思想

（一）斯宾塞的科学教育思想

斯宾塞生活在自由资本主义上升并逐步走向垄断资本主义过渡时期，他敏锐地看到：“生产过程既然那么快地科学化，……科学知识就应当同样快地成为人所必需的”。他大声疾呼：要把教育从英国传统的古典教育的桎梏中解放出来，使之适应新时代的生产和生活的需要。因此，他极力推崇科学的价值。他说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。这是从所有各方面得出的结论。”他甚至预言未来“最有价值和最美的科学，就要统治一切”。另一方面，他建立了以科学为核心的课程体系：

1．为完成“准备直接保全自己的教育”，将生理学放在课程的首位；

2．为完成“准备间接保全自己的教育”，除了必学读、写、算之外，还必须开设逻辑学、力学、物理学等课程；

3．为完成“准备做父母的教育”，必须开设有关儿童的生理、心理和教育的科目；

一、教学观念的更新能力

在传统的课程教育中,以教师讲授、学生接受的知识传授方式，显然已经不能适应当前社会形势下的市场需求。如何激发、调动学生积极地思考,由被动接受变为主动思索,极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，是值得教育工作者思考的一个重要问题。

在传统教学中，一向存在着这样一些情况，即教师只重视知识的传授，强调知识的继承性和完整性，侧重单向教，并没有考虑学生的学以及如何去学的因素。如此教育出来的学生，多数会产生不善于思考、缺乏创新能力等结果。面对诸如此类的问题，现代教育观念就要求音乐教师实现以下几个方面的转变：

1.从偏向少数拔尖学生,向面向全体学生转变;

2.从单纯追求音乐学科知识水准,向追求人的全面发展转变;

3.从音乐教育与社会脱节,向紧密联系社会的实际转变;

［摘要］“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一，其研究内容主要涉及到什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是，对研究型教师的要求过于理想化；研究型教师的角色定位不准；研究型教师的研究内容不明；培养策略过于泛化，未能体现出教师专业成长规律等。

［关键词］研究型教师；素质特征；培养策略

2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，由此建国以来最大的一次课程改革全面展开。《纲要》明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，为适应学生研究性学习、探究性学习、合作学习的需要，培养“研究型教师”成为新时期教育研究的一个重要命题。

一、研究概况

最早有关“研究型教师”专题研究的文章，从目前可查阅的资料看，当属庞大权的《培养研究型教师创建明星学校》。关于“研究型教师”的研究，总体可以分为两个阶段：以2001年新课程改革为标志，前期研究很少。以篇名或题名进行检索，CNKI-期刊数据库收录1994～2000年发表的论文8篇，重庆维普数据库收录1989～2000年发表的论文1篇。2001年以后，研究论文日趋增多，这与新课程改革密切相关。这一时期关于“研究型教师”的研究情况是：以篇名或题名进行检索，CNKI-期刊数据库收录2001～2007年发表的论文148篇；重庆维普数据库收录2001～2007年发表的论文共有143篇。从研究者队伍来看，从事这一课题研究的人员大多是中小学教师和中小学学校领导，约占研究人员的3/4，理论研究者约占1/4。几乎看不到教育理论名家在该方面的研究成果。通过对这些文献的学习和整理，可对“研究型教师”的研究内容进行梳理，从中肯定成就，发现问题，提出对策，以期使该问题的研究更加科学而全面。

在国外，鲜有“研究型教师”的专题研究，更多地是对“专家型”教师教学专业成长的研究。在理论研究中具有代表性的人物是美国的心理学家Sternberg，他认为专家型教师就是具有某种教学专长的教师，专家型教师与一般教师或新教师相比，他们在知识和经验、效率和洞察力等方面更为优越[1]。此外，国外关于专家型教师的研究主要集中在教学心理技能上，他们对专家型教师的问题解决能力、教师教学效能感、教学行为等问题进行系统研究，为专家型教师培养提供了参考系[2]。可以看出，国外研究的着力点在于教师的教学专业成长，侧重点在于培养和提高教师的教学能力，以使教师会教学、能教学，不断提升教学境界。

一、小学语文教师要善于利用学校的外部环境和教学活动，提升教学效果

首先，小学语文教师应善于发现并利用校园文化环境对学生进行教育，尤其是班级文化的设计更要体现教育性、时代性、育人性的完美结合，要选择又有激励性和感染穿透力的中外名人画像、名言警句、校风校训等条幅悬挂于校园内或者教室和走廊里，充分利用学校的校刊校报、校园广播等媒体进行宣传校园的好人好事，使学校的每一块墙壁、每一幢建筑物都会“说话”。学生每天都处于这种氛围中，就能受到积极的心理暗示作用和激励、鞭策作用，从而起到“润物细无声”效果。其次，小学教师要结合中华经典诵读和读书活动，使学生通过阅读提高自身素质并感受人生的美好，以充分发挥读书育人的作用。学校应广泛开展读书活动，尤其应提供相应的读书资料，使全校学生有书读、有好书读、读好书、好读书。因此，学校保证有供师生锻炼和阅读的时间与场所，不仅有阅览室，更应建立班级学生读书角，充分利用各种有效资源，使全体学生的读书活动切实可行并富有成效。同时，营造浓郁的班级文化氛围，使整个班级充满着浓郁的文化气息与健康的教育氛围，学生在学习生活中耳濡目染，感受并得到人文精神的熏陶。

二、小学语文教师要不断提升个人专业素养，以适应新课程改革的需要

首先，小学语文教师要努力提升自己的职业道德素养。教师的职业理想是其献身教育事业的源动力，教师的魅力主要是从其人格特征表现出来。苏霍姆林斯基说:“是什么推动了学生追求学尚的美感?是教师精神和道德的表率作用。教师的生活目的和生活准则能使学生为之倾倒和激动。”因为学生要成人成才，其中教师的榜样作用至关重要。在学生的心目中，教师是道德的化身、社会的典范、权威的代言人，学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格。在一定程度，热爱学生就是热爱教育事业。尊重、爱护并保护学生，就是履行教师的社会责任。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更困难。学生一旦体会到这种感表，就会“亲其师”“听其言”“信其遵”。也就是在这个过程中，教育实理了其根本功能。教师应发挥教师的高尚人格塑造人的榜样示范作用。其次，小学语文教师应不断提升自己的知识素质。知识是无穷的，教师不可能精通百科知识，但倘若仍囿于原有的知识结构，教学中必然捉襟见肘。教师向学生传播的主要是以课本(间接)知识为主，只有具备了比较丰富的社会科学知识、必要的自然科学知识和比较渊博的文学修养，他的教学才能如同室中兰花，散发出一种不可抗拒的艺术魅力。因此，教师要从实际出发，不断丰富自己的知识。一要充分利用现代传播媒体接纳新知识，完善其知识结构和知识容量;二要适应各学科之间的相互渗透和课程综合化的趋势，以专业理论知识为中心，广泛涉猎各学科的知识尤其自然科学、社会科学、人文体育等方面的知识，以充实教学内容，适应现代教育的要求;三要注重自身的全面发展，从文学、美学、音乐、绘画、体育、戏剧等方面发展自己的才能，创设和谐的教学氛围，丰富教学内容，提高教学效果。教师的知识越渊博，讲课时越能旁征博引，能使教学理论与社会实践紧密结合，越能开阔学生的视野，让学生感受到知识是使人变得崇高的精神力量，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。第三，小学语文教师要具备教“法”意识。这里的法有两层意思:一是教育科学研究方面的知识，二是教育法律法规方面的知识。作为一名称职的小学语文教师，首先应具有从事语文教学理论和技能、教育科研知识，了解学生的心理特征和学习规律，求创新，形成自己的独特教学风格。其次，小学语文教师应加强《教师法》《教育法》《义务教育法》《教师资格条件》等方面的修养，依法执教。从法律方面来讲，教师与学生在人格上是完全平等的，增强服务意识，处处关心、体贴学生。因此，加强小学语文教师的法制观念，依法治教，依法执教，势在必行。

作者：杨国威单位：山东省微山县欢城镇田陈中心小学