教育省级论文范文精选

第一章总则

第一条业余训练工作是指学校课余开展体育训练和体育竞赛工作。

第二条为贯彻“奥运争光计划”，进一步加快我区竞技体育的发展，培养优秀体育后备人才，充分发挥体育教师的积极性。制定本暂行规定。

第三条业余训练工作任务是提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；增进学生身心健康，增强学生体质；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。

第四条业余训练工作应当坚持普及与提高相结合、体育锻炼与安全卫生相结合的原则，注意汲取有益经验，积极开展业余训练研究工作。

第五条业余训练工作要在学校开足开齐体育课和的前提下进行。

摘要：高校教师职称评价机制改革问题是深化新时代教育评价改革的重要内容。开放大学作为新型高等学校，教师职称评价仍参照的是普通高校教师职称评价机制，在职称评价标准和职称评价方式上，面临内生和外生的双重困境，应当通过建立符合开放大学办学导向和办学需要的职称评价标准，发挥信息化教学特点，创新职称评价手段，建立全国开放大学系统职称评审专家互评机制等方式，改革开放大学教师职称评价机制。

关键词：开放大学；教师；职称；评价机制

一、引言

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要扭转不科学的教师评价导向，坚决克服“五唯”。教师职称评价机制作为教师评价体系的主要组成部分，是当前改革的重中之重。建立科学合理的高校教师职称评价机制，能够有效引导教师树立正确职业目标，充分发挥个人潜能，有力推动高校教师队伍建设。高校类型多样，功能定位各不相同，分类评价是建立科学合理评价机制的基本原则之一。开放大学作为全国最大的成人高等学校体系以及新型高等学校形态，在高等教育体系中的定位和承担的任务与普通高校迥然不同。其中，省级开放大学作为国家开放大学系统的中坚力量，一方面上承国家开放大学办学体系建设要求，另一方面也要根据地方特点，负责指导本省域范围内办学系统开展适应地方经济社会发展要求、适应社会终身学习需求的教育活动。省级开放大学的办学定位和工作要求，使其教师的定位、要求和发展方向与其他同级地方普通高校存在较大差异，因此有必要建立与自身特点相适应的教师职称评价机制作为“指挥棒”，引领教师将主要精力投入到学校发展的重点方向上，真正发挥好开放大学教师队伍的作用。本文拟以省级开放大学为例，通过对省级开放大学教师职称评价机制的形成过程进行梳理，对面临的主要困境进行分析，对改革省级开放大学教师职称评价机制展开探讨，并提出对策建议（以下“广播电视大学”和“开放大学”均称“开放大学”）。

二、开放大学教师职称评价机制的形成和现状

开放大学教师职称评价机制的形成过程与我国高校教师评价机制的形成过程相伴随，在国家政策的约束和引导下历经演变。我国高校职称制度最早可以追溯到清末民初时期，新中国成立后，在借鉴民国时期教师职务等级体系和苏联高校教师学衔制度的基础上，1960年国务院颁布《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》，形成了较为系统的高校教师职称评审制度。虽然在二十世纪六七十年代因种种原因中断，但改革开放后，全国高校重新恢复了教师职称制度。1986年，当时的国家教委和中央职称改革领导小组颁布了《高等学校教师职务试行条例》（以下简称“条例”），形成了比较完整的高校教师职务名称、任职条件、评审聘任组织和流程的制度。此后，各省（区、市）根据该条例，结合各地的实际情况，制定了省属教师职务的实施细则。条例明确除了适用于普通高校，也适用于其他类型的高等学校，因此如开放大学的前身广播电视大学以及党校、老年大学等，也均参照该条例以及在条例基础上制定的各省的实施细则执行。近年来，随着高等教育事业发展，为更好落实高校办学自主权，适应不同类型高校发展的实际，国家开始逐步探索向高校下放职称评审权限，部分省率先开始试点。比如2012年，福建省政府出台措施推动高校职称聘任制改革，取消高校职称评审环节，由各高校自行制定聘任方案和聘任条件，自行开展职称聘任工作。又如湖南省2014年起探索改进高校教学科研人员职称评审工作，授权或委托高等学校自主组织评审教师和实验系列职称。在各地探索实践的基础上，2016年11月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化职称制度改革的意见》，提出下放职称评审权限推动高校等人才智力密集的企事业单位按照管理权限自主开展职称评审。2017年，教育部等五部门印发《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，明确将高校教师职称评审权直接下放至高校，由高校自主组织职称评审、自主评价、按岗聘用。由此，高校职称自主评审工作全面铺开。开放大学也同时获得职称自主评聘权限。以前述福建省、湖南省为例，福建开放大学自2013年起即自行制定高校教师、教育管理研究和实验系列职称聘任条件和聘任程序，并自主开展聘任工作，湖南开放大学则从2014年起获得了副教授及以下职称的自主评审权限。然而，在获得自主评审权限后，省级开放大学职称评价机制尚未发生实质性的变化，主要原因是受到政策制约。通过调研和网络公开信息搜集可以发现，当前大多数省级开放大学的职称评价工作仍然在原有的人事、教育主管部门制定的职称评价框架之内进行，部分省份仍制定有全省统一的职称评聘资格条件标准，比如山西省就制定了高校教师专业技术职务评审指导条件，明确要求各校在自行制定条件时应予参照，并不得低于该条件；也有部分省则明确规定高校制定的职称评聘条件不得低于原省定条件，比如浙江省在下放评审权的通知中明确规定各校制定的标准不得低于该系列的省定标准，福建省则将各校自定条件不得低于国家和省相关职称评审标准列入职称评聘监管环节的要求。因此，自主评审虽然提高了开放大学在职称评审中的自主权，但是在评价标准上仍大体延续了以往体系。

科协(党支部)2004工作总结及2005工作要点

2004年，科协党支部认真贯彻党在新时期的方针政策，在党的十六大精神指引下，全面贯彻“三个代表”重要思想，解放思想，实事求是，与时俱进，开拓创新，努力做到思想上有新解放，发展上有新思路，改革中有新突破，各项工作有新举措。同时，结合单位实际认真加强党支部的思想、队伍和廉政建设，支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用得到较好发挥，有力地保障了各项工作任务的完成。

一、学习“三个代表”重要思想，加强支部整体建设。

党支部认为加强支部党员思想建设，是抓好各项工作的基础，只有思想上得到不断提高，才能在行动上始终与党中央保持高度一致，具体地说才能把市委的重大决策落到实处。为此党支部积极采取多种形式，开展以“三个代表”为主题的党性教育活动。首先是一如既往地抓好党支部的“”及每月支部学习日，积极开展“班长”与党员的不定期交心活动，并根据机关工委的部署，开展专题内容的学习和研讨。除此之外，科协党支部还根据省、镇江市科协关于勇于创新、着力提升科协工作整体水平的要求，自下而上，从农村专业技术协会到市级学会、协会，层层开展思想挖潜工作，分期分类召开党员干部的思想动员会，首先要求科协系统党员干部端正态度提高认识，克服那种：“说得过”、“慢慢来”的思想。通过教育，绝大多数党员干部都能做到立足实际，讲究实效，脚踏实地地积极工作，以自已搞好科协工作的实际行动，忠实地实践着三个代表的重要思想。

二、强化支部建设，促进科协工作水平全面提升

今年以来，党支部始终坚持抓党建促工作，以支部为核心，党员为骨干，分工负责、责任到人，紧紧围绕市委、市政府工作中心，结合科协工作特点，认真带领全体党员实践党员权利和义务，在科普宣传、科技普及、学术研讨和新技术推广方面做了大量工作，把为基层服务落到了实处。

（一）加强医疗专业技术学科带头人建设及各科人才梯队建设。

1、在神经外科、烧伤科、心血管内科、呼吸内科、消化内科、中医科设立专业技术过硬、为市医学会委员的医疗专业技术人员为学科带头人。

2、有针对性地培养各专业医师，使各个专业科室的人员配备合理，形成梯队。

（二）科研工作

1、力争申报市科技局20**年重点科研计划项目2-3项。

2、力争获得省级科研立项1-2项，申报省级科技成果奖1-2项。

现年***老师从事教育教学工作已11年了，在这些年的教学磨砺中，凭着他一身倔劲和一颗年青火热的心，如今他已渐渐成长为一名具有良好综合素质的科研型教师。他的敬业求精，勇于探索，与时俱进的精神和良好的科研意识与对教育事业的热爱，使得他在我市美术教育的学科领域取得了令人瞩目的成绩：“全国美术教育论文一、三等奖获得者；河南省教育科研成果黄华奖二等奖获得者；第六届全国中小学绘画书法作品比赛指导教师一等奖获得者；河南省中小幼活动课优秀论文二等奖、河南省第三届园丁书画作品展评一等奖获得者……”等等。面对众多荣誉，刘老师从不居功自傲，他脚踏实地，从没有停止过前进的步伐。从“校优秀教师”到“镇优秀教师”，再到“市优秀教师”，这些荣誉的获得正验证了他自己的一句话：“只有不断的学习和探索，教育才能不断的发展和进步。”

以美育为先导

凭着对素质教育的全面理解及他个人的良好专业素养，在教学实践中，他把美育摆在了首位，并始终围绕“美”大做文章，形成在美术教学中渗透德育的成功典范，在实践中取得良好的教育成效。

营造良好的育人环境：参观刘老师的美术活动室、工作间以及学校宣传栏、校园文化等，无不发现处处洋溢着美。环境是无形的教师，为了做好环境育人，他可操了不少的心。记得他上《花瓶设计》一课时，为了搞好教学氛围，激发学生学习兴趣，他竟花了好几天时间亲自画了20多张大范图挂在教室四周，渲染气氛，供学生欣赏，使学生上课就像走进了艺术殿堂；还记得他上《探索水墨的世界》一课时，为了准备不同的工具材料，刘老师竟跑偏了邻近几个镇区。有人说，“上一节美术课用的着这样吗？”可在他眼里却认为“教育观念是教师教学之首要，我所做的一切都是为了学生在体验中学习，在学习中创造和发展。”几年来，刘老师自行设计制作的教具范图近200件，在教学中起到重要的作用。为此，市教育局教研室决定让刘老师承担“全市美术创新教育现场观摩活动”公开课，向全市宣传其成功教学经验，导向教学，反响热烈，在全市起到积极的带头作用。其教学事迹先后在《河南日报》、《常平报》登载。

给学生发展自我的舞台：刘老师曾参加过“百千万工程镇级百位名师培训”两年，也参加过“国家新课程标准省级培训”等，教学观念新，课改主动坚决。为了实施“学生为主，教师为辅”的教学实践转变，为了激发学生学习兴趣和充分挖掘学生潜能，为了给学生一个宽松的发展和展示自我的舞台，他付出了不少心血和汗水。刘老师每天上完课后，均要拿出一小时来辅导学生画画，每天如此，年年不变，他已奉献了无数节假日和休息时间。一份耕耘，一份收获。99年他辅导的学生作品在“全国首届海峡两岸美术教育交流会”上，便代表河南市和河南省在新疆参展并以获得一等奖2幅、二等奖2幅、三等奖3幅的好成绩荣获指导教师一等奖；在“中南六省（区）第十届美术教育交流会”上，学生美术作品又获得一等奖3幅、二等奖3幅、三等奖4幅的好成绩，刘老师再次荣获指导教师一等奖；此外在“2001年全国第六届中小学生绘画作品比赛”、“2000年省第二届青少年美术作品设计比赛”、“省青少年科学幻想绘画比赛”、“2001年第十届省青少年科技创新大赛”、“河南省宣传画比赛”、“99年河南省儿童画作品展评”、“市迎香港、澳门回归，建党八十周年，保护环境、创建美丽校园，珍爱生命、远离……”等一系列主题活动中均获得良好佳绩。学生们体验到了成功感，在活动中充分发展了自己的才能。

培养学生树立正确的审美观：一次次教学，一次次活动，刘老师都紧密围绕如何培养学生正确的审美观和人生观来展开。到自然中体验美，到生活中感受美。在他的感化下，校园里总是有学生拿着画板画凳去写生画画，成为学校一道亮丽的风景线。节假日他也经常组织学生到校外去写生，体验地方人文景观和自然风光，使学生养成良好的艺术素养和正确的审美观，受到有关领导和社会各界人士的一致好评。