教育新理论范文精选

1新生儿护理的健康教育

1.1健康教育的对象

通常情况下，健康教育主要对象为孕妇、产妇与亲属，例如新生儿爸爸、爷爷奶奶等。有时也会涉及到病人所聘用的月子保姆、专门护理人员等。

1.2健康教育的内容

健康教育的内容一般是指一些日常生活中的护理知识，例如产妇居住条件、温度调节、喂养方式以及衣物选择等。除此之外，还包括新生儿的药物护理，如接种疫苗、游泳等相关知识。

1.3健康教育的主要方式

一、高校教师的教学方法反思

高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来。但我们同样遗憾地发现，这个结合并不理想。其主要原因有以下几个方面：第一，教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思，而是一般意义上就理论谈理论，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功经验。了，只是雨过地皮湿，根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题。第二，教研课题多由上级主管部门统一命题，教师自己命题往往很难通过。统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文，只要按题作答，做好启承转合就算完成任务。至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题，要么搁置，要么自行解决。第三，教学方法反思限于肤浅化、琐碎化，而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度，使教学方法反思陷于一事一议的窘境。解决以上问题的对策有如下几方面：第一，教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思，解决教师教学中遇到的个性化问题，并且在用于教学实践时，具有实效性。第二，抓住“两头”，改变教研课题主管部门的工作。一方面取消教研课题主管部门的具体命题，只划定范围，把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式，辅以抽样实地考察验收。第三，鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度，使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道。

二、高校教师的教学反思

高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。

三、结束语

高校教师的教学反思还在路上，不够完善是难免的，我们只有铁面无私地进行教学反思的反思，才能使行进中的教学反思避免或者少走弯路，使高校教师在教学反思中不断提升自我，不断完善自我，更好地服务于学生，服务于社会。

本文将对中央音乐学院音乐教育学院提出学校音乐教育新体系以来具有代表性的音乐文献论著进行分类梳理，将其归纳为理论思想研究、教学实践探索、教学体系的对比探析等几类，指出学校音乐教育新体系的研究丰富了学校音乐教育理论体系、拓展了学校音乐教育研究范围等学术贡献，并提出该体系在学理基础、与国家颁发的教学指导文件关联性研究、实际教学研究角度单一这3方面研究之不足，最后就学校音乐教育新体系自身发展和完善提出一些思考，试图通过研究成果之评析，为该“新体系”的丰富与完善提供理论引导。

一、“学校音乐教育新体系”概述

自1978年我国实行改革开放以来，学校音乐教育得到前所未有的重视，规范化开始逐渐成为学校音乐教育建设的特点。1981年3月国家修订并中小学教学计划，调整了音乐课时。1986年4月，我国公布（起草）了《义务教育全日制中小学、初级中学教学计划（初稿）》，在1989年11月，国家教委颁发了《全国艺术教育总体规划（1989~2000年）》。此时，中国音乐学者陆续将奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊等世界音乐教育教学理念与教学方法引进国内，介绍给音乐一线教学的教师与音乐教育研究者，旨在吸收这些音乐教学体系中的理念精髓，将这些音乐教育方法运用到中国学校音乐教学课堂中。2001年，我国在全国范围内展开基础教育课程改革工作，制定了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，确立了新音乐课程理念，设计了新音乐课程目标。在2011年又颁布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》。但如何将这些国外音乐教学法合理地运用到中国学校音乐教育实践中、将这些国外音乐教学法“中国化”等问题成为学者们进一步研究与探讨的问题。中央音乐学院作为中国专业音乐教育的高等学府，1999年设立了音乐教育学院。该院从初建起就不断探索中国音乐教育教学体系。2009年，中央音乐学院音乐教育学院高建进教授提出以奥尔夫、柯达伊及达尔克罗兹教学法3种音乐教学法综合化的“学校音乐教育新体系”。该体系是针对目前我国国情、学情等方面，结合上述3种教育体系中的教学方式与理念，与我国民族音乐教学内容相结合的新的音乐教育体系。自2011年起，中央音乐学院组织开展一年两次的“中央音乐学院音乐教育新体系全国音乐骨干教师培训”。时至今日，该培训共开展了19期教育培训课程，对“学校音乐教育新体系”的推广与传播具有推波助澜的作用，在一定的范围内掀起了“学校音乐教育新体系”的实践热潮，关于该体系的学理研究也进入音乐教育研究者的学术视野，相关学术论文层出不穷。笔者研读相关文献，将其进行逻辑归类，并从中发现存在的问题，这些问题既有“新体系”自身的问题，也有研究成果显现不足的问题，进而引发读者的新思考。

二、文献综述

根据中国知网词条的文献数据，笔者将其研究内容分为以下几类：

（一）理论思想研究

××市开展婚育新风进万家活动评估总结为构建和谐社会建设新型的生育文化

在人口与计划生育工作“三为主”工作方针中，以宣传教育为主，把宣传教育放在首位，是国家计生委早在上世纪八十年代就提出来的。转变人们旧的传统的生育观念，引导人们树立科学文明进步的生育新观念，是人口与计划生育工作开展的重要基础。“十五”以来，人口计生工作进入了一个全新的阶段。原创：我们通过婚育新风进万家活动这一有效载体，在全市广大育龄群众中传播生育文化新知识，推广生殖健康新理念，倡导科学文明生活新方式，得到了广大育龄群众的积极拥护和响应，促进了人口与计划生育事业的健康发展,为全市构建和谐社会创造了良好的人口环境。

为全面掌握我市开展婚育新风进万家活动的整体情况，我市于2004年8月至9月，对全市几年来开展婚育新风进万家活动情况进行了评估检查。综合检查结果，我们体会到：开展婚育新风进万家活动，宣传社会主义新型生育文化，对于推动人口与计划生育工作的开展，促进社会全面进步，有着十分重要的意义。以下是我市开展婚育新风进万家活动评估检查情况：

一、评估方法

由市计生委邀请市人大、市政协和工、青、妇等有关部门的领导组成检查小组，采取召开有关部门座谈会，查阅台帐资料、调查走访相关部门和育龄妇女、实地查看等方法，充分掌握第一手资料和数据。根据检查结果，作出实事求是的评估总结，并提出本市开展婚育新风进万家活动先进单位、先进集体和先进个人名单，报请市委宣传部领导审阅同意后，向上级计生部门推荐。

二、活动开展情况

随着新课改的实施，我国高中体育课程逐渐从“鸡肋课程”走上台面，且人们越来越注重体育课程的教学。我国高中体育课程由于受到传统教育观念的影响，存在较多的问题，如教学主体、教学内容及教学方式问题等。为了能够落实高中新体育新课程改革的目标，需要注重针对教学内容存在的问题进行改革，从而有效地推动我国高中体育教学质量的提升，完善体育教学结构。

1高中体育新课程改革教学内容及作用

高中体育新课程改革教学原则应该以促进学生的身体健康为主要目标，在我国新课程改革中，体育课程改名为体育与健康，借此可以看出学生身体健康在体育课程教学中的重要性。任何一个阶段的课程改革都会对学校、教师及学生产生较大的影响，特别是高中时期，教师的教学压力和学生的学习压力都非常大，因此，新课程改革对高中时期的教师和学生的影响最大。高考是我国最重要的考试之一，高中生在高考的强大压力下，非常注重文化课程的学习，对于与高考关系不大的体育课程兴趣较低。另外学校和教师为了能够让学生在高考中考出好成绩，往往忽视了体育教学。因此，从学生的身体健康着想，新课程改革非常注重体育教学的实施。由于我国体育教学内容和教学方式的单调性，导致很多学生对体育课程的兴趣并不高，因此新课程改革还体现在针对学生的兴趣进行教学。在新课程改革的影响下，如今课程教学注重以学生为主体，有效地提高学生的主观能动性。因此，新课程改革推动了教学内容丰富、教学方式创新、教学评价转变等，从而有效地培养学生的自主性和创造性。为了能够使学生对体育课程产生兴趣，体育教师需要注重对体育教学内容的研究，设计出以学生兴趣为主、提高学生身体素质和运动技能的教学方式。在新课程改革的压力下，教师已开始注重对课程资源的开发和利用，活跃了教师的思维和创新能力，如教师加强学生的拓展训练，注重野外实习等。

2高中体育新课程改革教学内容存在的问题

2.1技能教学内容不足

我国教育目标长期以文化课程为主，特别是高中生的文化课程学习压力较大。虽然如今我国开始注重体育课程的教学，然而学校和教师为了能够使学生的学习压力得到有效的减轻，常常忽视体育教学内容的实用性。如教师为了能够使课堂氛围足够轻松，而将体育游戏作为教学的主要内容，让学生能够放松心情，减轻学习的压力。这样的教学内容和教学方式，虽然能够提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，然而却无法提高学生的体育技能，与体育主要的教学目标不符。因此体育教师在教学过程中，除了活跃课堂气氛外，还需要注重体育锻炼的价值，明确体育教学的目标。