教育学类论文范文精选

一、远程教育学生毕业论文流程

远程教学毕业论文写作大致分为这样几个流程：

1、选题：毕业论文写作，选题是关键，在学习撰写毕业论文时首先就应该学会如何选题。在进行毕业论文的选题时，应着重注意选题要恰当。高校制定并公布选题目录或选题方向，学生自主选择题目，经网络学院审批后确定学生选题并为学生指派论文指导教师。

2、论文写作：选题之后，论文写作过程开始，在这一阶段，首先，学生们要查阅大量文献，确定论文提纲或是撰写开题报告；然后完成初稿，二稿，最后确定终稿。

3、论文指导：在开设远程教育的高校中，对于毕业论文指导形式大致分为间接指导形式和直接指导形式两种：间接指导形式是指采用电话、QQ、电子邮件、专门的论文指导平台等媒介进行指导或是对学生进行书面指导；直接指导形式是指面对面对学生进行面授指导。

4、论文答辩：分为全体答辩；部分答辩；部分答辩又分为申请学位者答辩、优秀良好以上答辩、随机抽取答辩；不答辩。

[摘要]运用结构式定量研究方法，对我国1996～2005年的高等教育学理论文献，从文章题目、作者、摘要、关键词、课题、问题的提出、重要术语界定、研究方法、结论、参考文献或注释等10个维度进行评价和分析。研究结果表明：10年来我国高等教育学的研究水平有了很大提高，理论水平不断提升，学术规范正逐步形成和确立。

[关键词]高等教育学；理论文献；分析维度；定量研究；趋势分析

Abstract:Throughthemethodofstructuralquantitativeresearch,thisarticleevaluatesandanalyzestheliteraturesofhighereducationpublishedfrom1995～2005inChinafromtendimensionsincludingtitle,author,abstract,keywords,topic,choiceoftopic,terminology,methodology,conclusion,referenceandannotation.ThereisindicationthatthetheoreticallevelandacademicnormofChinesehighereducationresearchhasbeenimprovedalotduringthepast10years.

Keywords:highereducation;theorycontents;quantitativeresearch;researchdimension;descriptivestatistic

一、问题的提出

改革开放以来，我国高等教育理论研究有了长足发展，90年代中期以来更是硕果累累，研究者在提高高等教育理论水平和学术规范上付出了艰辛的劳动。高等教育理论研究的范围不断拓宽，研究的内容不断扩展，研究的问题逐步深入，研究的方法不断走向科学，并且涌现了一批水平较高的著作及学术论文。当然，在取得成绩的同时，也仍然存在着不尽人意的地方。无论是理论研究本身还是所运用的研究方法都有待进一步改进和完善。比如，从研究的内容来看，知识老化、观念陈旧、老生常谈的现象依然存在；从研究形式来看，研究中量化研究不够，运用定性和定量方法相结合的研究还相当缺乏，研究欠规范、不科学的现象还相当普遍，等等，如果不从认识和研究上加以强调，高等教育理论研究恐怕只能沿着不规范、低水平的轨道永无终结地运行。因此，我们认为对我国建国以来高等教育理论文献进行全面研究是非常必要而且极为重要的一项课题。自2005年底以来，我们特成立了一个研究小组，并拟以“我国建国以来高等教育理论研究的内容分析”为课题进行全面系统的研究，但我们在检索文献的过程中发现，从建国一直到1990年代初关于这方面的研究成果并不多，同时大多数是经验总结或工作报告类文章，真正的学术论文或学术报告并不多，这为我们的统计和分析带来了困难。后经研究小组商量，确定以我国高等教育研究成果最丰富的1996～2005年为研究范围，对10年来我国高等教育理论研究的文献进行全面梳理和多维度考察，运用结构式定量研究——“内容分析法”对其进行比较客观而系统的量化分析、描述统计、评价与比较，寻找其中存在的主要问题和不足，并用简洁明了的数学关系来展现我国高等教育理论研究的发展过程、普遍规律和总体趋势，以为我国的高等教育理论研究和高等教育学学科建设与规范提供参考和借鉴，从而更好地推进我国高等教育理论研究向着规范化和科学化的方向发展。

困境之一:生源素质每况愈下

近年来随着“考研热”的持续升温，各高教硕士点报考人数急剧增加。但令人遗憾的是，录取者的素质并未随着报考人数的增加而提高。相反，导师们遗憾地发现:生源素质似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至连教育学的基本概念都没弄清楚，对当前教育改革的情况更是一无所知;不少考生在回答问题的时候，根本就看不出曾经读过任何一本教育学或高等教育学专著。造成高教硕士生生源素质下降的原因何在?一是近年来高等学校的连续扩招已经在很大程度上导致了本科教育质量的下降。二是相当一部分考生报考高教研究生的动机模糊，真正对这门专业有所追求或有一定兴趣者凤毛麟角。笔者在与一些考生的交谈中发现，有的考生甚至是认为高教专业比其他热门专业“好考、好复习”才来报考的，至于高教专业是做什么的，从未关心过。三是采用专业课统考的选拔方式是导致生源下降的重要根源。2007年以来教育部将专业课各校自主命题改为全国统考或许是杜绝招生不正之风的好办法，但此法不适合研究生、特别是社会科学研究生的选拔，因为“统一往往隐含着简单化与唯一化，使人才的选拔与鉴别倾向于单一化，无法有效的选拔多样化的人才”(覃红霞，2008)。而且，专业课统考后，研究生入学考试几乎变成了“第二次高考”，考生复习、备考完全跟着所谓的“考试大纲”走，大纲之外更丰富的理论和知识都可以不用管了，以至于一些对教育学毫无基础和兴趣的考生都可以在短时间内通过死记硬背获得高分。有些被录取考生坦言:除了那几本复习资料外，基本没完整看过一本教育类专著或教材。除了考生素质下降外，近年来各高教硕士点录取的学生还普遍出现低龄化和女性化的倾向。所谓低龄化就是应届大学毕业生多，有工作经验的往届生少。应届生中不乏年轻有为的才俊，但高等教育学是一门应用性较强的学科，若有一定工作经历和实践经验，更有可能在研究上取得好成绩，而现在的统考方式显然不利于这类考生。所谓女性化是指考上的女生比重越来越大，男生越来越少。据了解，不少硕士点近年来录取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。广东某高教硕士点今年上线的17名考生中，仅有1名男生，且这名男生因为排名靠后而无缘录取。大批女研究生投身高教学科可喜可贺，女性从事研究也有其独特的优势和视角，但高教研究生性别比例的严重失衡也值得警惕，男研究生的日渐稀少肯定不利于高教学科的健康发展。

困境之二:培养质量严重滑坡

高教硕士生质量下降乃不争之事实。曾几何时，硕士研究生是高教研究领域一支不可忽视的重要力量，不仅国内的主要核心期刊上常可见到硕士生的大作，而且不少硕士学位论文以较高的学术质量，在高教研究界产生了广泛影响。以开展高教硕士研究生最早的厦门大学高教所为例，该所早期的硕士学位论文选题都是当时高等教育改革及高等教育学科建设的前沿和重大课题，特别在高等教育基本理论、高校教学与课程改革、民办高等教育、高等教育自学考试等领域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年来，全国硕士点数量猛增，有一定分量和影响的硕士学位论文却再难寻觅。据笔者对2001－2008年45所高校1980篇高教硕士学位论文选题分析，发现这些学位论文存在重问题、轻理论;重宏观、轻微观;重现实、轻历史;重国内、轻国际;重追随、轻前瞻的“五重五轻”现象，部分选题存在重复和雷同，创新性严重缺失［1］。同时，近年来各大“核心期刊”刊载的硕士生论文也日渐稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登载硕士生撰写的论文26篇，仅占3．44%，平均每期仅为0．72篇。而且这26篇中，第一作者或独立完成的仅有3篇。

高教研究生质量问题在日常培养过程中表现得更淋漓尽致:不少研究生问题意识严重缺失，选题能力差，学位论文甚至平时的作业都要等待教师命题;理论基础薄弱，尤其是哲学和教育理论基础薄弱;对基本研究方法的掌握不够，不会使用调查、统计、比较等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和学术规范;有的研究生甚至连基本写作能力都不具备，做出的文章文笔不通、语病百出。笔者不止一次听到有的导师抱怨:给某些研究生指导论文，常常要花很大的精力来修改他们文章中的病句和错别字!造成高教硕士生质量下降的原因是多方面的。前述的生源素质问题是一个方面，部分培养单位办学条件(如师资力量、办学经费、图书资料等)不足也是一个重要因素。据了解，某些硕士点根本不具备开展研究生教育的基本条件，就匆匆上马;有的硕士点专职的指导教师只有1～2人，一招就是几十人;有的硕士点由于学生人数众多，专业课只能采取大班上课。凡此种种都违背了研究生教育的特点，也很难保证培养质量。在研究生教育办学条件中，导师是一个关键因素。笔者认为，部分导师素质不高、指导不力是导致当前高教硕士生质量下降的一个非常关键的原因。中国高教研究具有独特的“群众性”特点，在研究队伍中既有训练有素的专职研究人员，还有大量热心高教研究的“兼职人员”。这些兼职人员多数是学校担任一定行政职务的管理干部，因为工作的需要，写过一些高教论文或著作，有的因此评上了高教研究系列的高级职称，并担任了硕导、甚至博导。毋庸置疑，“兼职研究人员是高等教育研究的群众基础，是理论创新的动力因素，是高等教育研究事业兴旺发达的保障”［2］。

但将兼职人员聘为研究生导师要看具体情况，毕竟写几篇高教论文和指导研究生是两个不同性质的工作，前者也许只需要一定的工作经验或感悟就可以完成，而后者需要更严格的条件:不仅要有较高的理论水平和科研能力，还需要接受过本学科理论和方法的系统规训。据了解，现在某些硕士点，特别是一些新建硕士点，兼职人员担任导师的比重较大，这其中当然有不少完全符合做硕导的各项条件，但也有一部分没有接受过系统高等教育理论学习，日常行政工作又比较繁忙，让他们指导研究生显然有些勉为其难。而在专职硕士生导师队伍中，也有个别敬业精神欠缺、专业水平不高的人混迹其中。笔者从一些史料中发现，过去某些大师级的导师也不是经常与弟子见面，有时甚至是“经年一晤，寥寥数语，指点迷津”，但那时的不少学生本身就有相当高的学术水平和自学能力，导师只要稍作点拨就足矣。而现在的研究生，不少在本科阶段基本没有接受过科研训练，若入学以后，导师再不从方法上进行耐心指导，很可能无所适从，甚至丧失信心、荒废学业。研究生的发展当然主要靠自己，但导师作用仍不容忽视。当前研究生素质参差不齐是个问题，但如果导师对所有的学生都一律悉心指导，给予无微不至的关心，至少他们都可以取得不同程度的进步，达到“低进高出，高进优出”的效果吧!

学生教育和教师教育研究占有比例较大，其学生教育涉及面较广，有初等教育、中等教育等；与之比较次之的是教师教育的研究，包括实习、职前、入职后、继续教育等等。（1）教师教育：《社会转型进程中的俄罗斯高等教育课程改革——以课程目标和初任教师专业发展标准研究》、《国际视野下教师人性及其发展初探》等；（2）职业技术：《试述新加坡高等职业技术教育的发展特色——兼谈对我国高职教育教学改革的启示》、《德国双元制职业教育中的企业参与培训模式对我国职业教育的启示》《中美职业技术教师教育者的特征比较研究》等；（3）理念：《21世纪的伙伴关系：“威斯康星理念”的新发展》、《布尔迪厄教育社会学理论研究》、《哈蒙德教师教育思想述评》等；（4）基础教育：《美国基础教育全国课程标准的社会形成研究》、《当代俄罗斯基础教育课程改革研究》等；（5）中等教育：《二战后美国义务教育均衡发展研究》、《学校文化：行走于理想与现实之间——基于民办寄宿制中小学的案例研究》、《礼物的流动——对初中生社会关系网络的探究》等。教学方法改革、教学模式探索研究作为近年来的一个新兴的热点之一，在研究中占有一定的比例。

“幼儿教育”硕士层面研究成果规律。随着研究的深入，研究走向多元化，涉及到各个方面。诸如特色教育、研究生教育、法制教育、少数民族教育、女童教育。在现代教育的高速发展，学者开始关注教育质量的评估、督导、以及教育财政等问题，如：教育评价：《芬兰高等教育评估中介机构研究》、《关于美国高等教育质量保障体系的初步研究》、《美国高等教育认证体系中的民间组织研究》等，但整体上来说，所占比重相对较少。当然，值得一提的是，幼儿创业教育成为一个新的研究热点。

博士阶层对“幼儿教育”关注

在CNKI网博士论文数据库中，以学科专业为“幼儿教育学”为关键词进行检索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在数据上传过程中重复上传，剔除重复文献后，共有112篇博士论文。从思想观念的整体上进行研究,高屋建瓴的把握教育学的脉络,如《幼儿教育的范式研究》、《幼儿教育的价值研究》、《幼儿教育实证分析范式的变迁及影响研究》、《从隔离到全纳》、《高等教育多元化与学生权益保护》、《教师专业标准研究》等。结合地域进行研究，选取教育发展比较前卫的国家为实体，实际进行论证，主要有澳大利亚，如《澳大利亚高等教育市场化进程中的大学——政府——市场关系研究》、《澳大利亚高等教育质量保障模式研究》等。

硕、博专业论文对“幼儿教育”的研究之比较

与其他学科类似，幼儿教育学硕士阶段论文研究范围较广，可以说各个方面有所涉及。博士阶段论文其涉猎范围相对更加集中，但其研究更加深入。总体上研究相对较多、实证研究也多集中研究教育发展较为突出的国家、如美、澳、德、而不是各类国家均有所涉及。博士论文以华东师范大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学等学校为龙头，其导师各有其研究领域，在各自研究深入的过程中，形成自己的研究体系，所以，我们今天看到的现状，如华东师范大学注重幼儿思想教育的研究、东北师范大学在基础性教育方面有所侧生、西南大学则在教育理念高度方面有所加强。其各院校有其风格、特点，导师不同，研究方向各有差异。

摘要：本文主要以中国大陆地区的教育研究现状为考察对象，评述了教育研究界对待科学方法的不同立场，并从教育研究的对象和性质出发，分析了科学方法在教育研究中的适应范围和限制条件。教育研究的对象和问题不同，研究方法必然有所区别。科学精神是科学素养的重要组成部分，它是教育研究者必须培养的一种精神气质，贯穿于不同范式的教育研究之中。

关键词：教育研究；方法论；科学方法；科学精神

一、教育研究界关于科学方法的不同立场

2001年12月28日，北京大学教育学院的一次研究生课上，该院擅长定量研究（quantitativeresearch）的两位专家与以质的研究（qualitativeresearch）见长的两位专家组织了一场别开生面的题为“两种教育研究范式的对话”的座谈会。该座谈会吸引了校内外近百名师生参加，质疑问难，观点鲜明，气氛活跃。

数学和教育经济学背景的学者A相信，社会世界中存在着客观规律，社会世界是实际存在并可以认识的，可以通过事物之间的数量关系来揭示它们之间的内在关系；定量研究以追求客观、科学、理性和合乎逻辑为目标；教育研究的功用之一在于为政策制定服务。自然科学和教育经济学背景的学者B认为，研究范式可能反映了研究者对于自然世界和社会世界的基本认识观的差异，然而，保持开放的心态、掌握各种研究范式的基础、在运用这些研究范式不断解决具体研究问题的过程中领会其精髓是最为重要的。

英语专业和教育人类学背景的学者C相信，在人文社会科学研究中，不存在一个独立于人之外的客观实在；社会世界是在人际互动和语言沟通之中建构起来的；研究者只有深入研究现场，深入被研究者和被研究者现象，才能获得真正的“理解”和“解释”。教育学背景的学者D认为，我们研究可能面临三种不同的事实，即自然事实（物理事实）、社会事实与心灵事实，这也是自然科学、社会科学与人文学科的分别；社会事实探究已经发生的故事，心灵事实谈论的是应当发生的故事，教育学既然是人学，其中关于心灵事实的层面以及部分社会事实的层面，就不适宜用自然事实的“规律”来统摄。