教育学位论文范文精选

摘要：Ed.D.是专业式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位，旨在培养教育领域“研究型的专业人员”。该学位兼具实践性和高水平理论运用的两大特征，这两大特征要求教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，努力培养学生丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能。为保证这一目标的达成，教育博士的培养制度需要具备一定的灵活性，课程设置必须以实践问题为中心，开展有价值的“问题研讨课程”，同时采用互动、参与的教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的实践智慧。关键词：教育博士；专业学位；培养方案Ed.D.是专业式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位。自1921哈佛大学设置第一个教育博士专业学位点以来，Ed.D.经历了80余年的发展历史，在这个80多年的发展历史中，各国均不断修正、完善自身的培养方案，以形成符合本国国情的培养系统。中国教育博士专业学位的设置问题已提上日程，我们有必要适时地思考并设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案。一、教育博士(Ed.D.)专业学位的设置1996年国务院学位委员会第14次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，这使我国教育学科硕士学位体系中既有理论研究的学术学位，也有面向实践的专业学位。但随着我国社会经济的高速发展，教育博士专业学位的设置问题已迫在眉睫。首先，开设教育博士是由教育事业的双重性决定的。教育既是一个学术领域，也是一个实践领域。实践问题的解决有赖于理论的指导，而理论研究的发展也需要实践活动的推动，因此发展教育理论和发展教育实践这两种差异性的需要同时存在。我国目前在学术性教育博士学位体系培养了大量理论研究人才，推动了教育理论的发展。但是，单一的学术性学位并不能满足教育实践发展的需求，为了推动教育事业本身的发展，必须加强对实践活动的研究。其次，当前国家对优质教育的需求日益凸现，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，这些教育现实要求我们的教师、教育管理和决策者具有较强的理性、专业知识和实践技能，而这些理性、专业知识和实践技能并非与生俱来的，需要通过系统、规范的训练才能获得。我国现有的学位体系在教育学专业人才的培养方面仍然不足，且不说缺乏为高校教师、高校教育管理者和教育行政管理部门的工作人员开设的专业学位，即便是为中小学一线教师和管理人员开设的专业学位中，也仅仅只是停留在硕士阶段，远远不能满足时展的需求。第三，从教育实践工作者个体而言，社会的激烈竞争、实践领域日新月异的变化都要求教育领域的工作者们必须不断更新自己的知识体系，提高自己的实践技能，接受更高层次的教育，否则有可能面临着生存危机。而到目前为止，除了教育硕士之外，我国还没有专门为教育实践工作者们提供的高层次专业学位。教育硕士也只是面向中小学的一线教师和管理人员，即便是获得教育硕士学位的中小学一线教师和管理人员也需要适合自身职业发展的更高的平台。最后，从世界发达国家学位制度的历史演进来看，大多数国家都设置了两种博士学位：一类是研究型或者说是学术型博士学位，为人类知识积累做出原创性贡献的人才；一类是专业型博士学位，旨在通过高水平的专业训练，使学生在掌握专业知识的基础上，运用理论指导、掌握恰当方法、解决并反思实践工作中的问题，使其具备从事某种专门职业工作的能力。目前，我国仅有单一的学术性学位即教育学博士，许多原本应该由教育博士所承担的责任也不得不在教育学博士的名义下开展。这样既不利于维护学位的质量，也不能突出专业学位的特色。正所谓“名不正，言不顺”，只有为教育实践工作者们提供一个名正言顺的专业学位，分门别类地培养不同类型和规格的人才，才能保证博士培养的质量。与此同时，我国教育博士专业学位具备相当的可行性，我们有广泛的生源基础，有丰富的教育学博士和教育硕士的培养经验，还有各校积极热情的参与，可以说我国已具备开设教育学专业博士学位的基本条件。而现在我们所需思考的是如何设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案，以保证教育博士的培养质量。二、教育博士(Ed.D.)专业学位的特点要设计合理的培养方案，首先要把握教育博士专业学位的特点，这是培养方案设计工作的出发点。Ed.D.是一种实践性的学位，它以教育工作中所遇到的实际问题为出发点，始终围绕实际问题，通过广泛、系统、规范地学习和研究，培养学生的研究技术，提高他们对实践的评估和反省能力，以提高教育实践工作的绩效。该学位以培养“研究型专业人员”为目标，以实务为基本取向，强调为高级专业职责做好广泛的准备。与传统的哲学博士和教育硕士相比，教育博士专业学位具有以下特点：1.实践性实践性是专业学位有别于学术学位最为突出的特点，教育博士与哲学博士最大的区别在于：教育博士是一种专业学位，要求学生通过系统规范的学习，运用所学知识解决教育领域的实际问题，该学位证明学生具有高级的专业能力；而哲学博士则是一种学术学位，要求学生必须进行原创性的研究，为人类知识的积累做出贡献，该学位证明学生具有较好的学术潜质和研究能力。这也就要求教育博士在培养的过程中必须始终关注教育工作中的实际问题：从培养目标的设置上看，教育博士最终应该落在用所学的知识解决教育领域中的实际问题，提高教育工作实效；从培养目标的遴选上看，教育博士应更关注申请者的教育实践工作经历，无论是一线的教学经历还是教育行政管理的经历；从课程设置和学位论文的选题上看，教育博士也始终围绕着教育工作中的实际问题开展学习、研究。可以说，实践性是教育博士专业学位最大的特点，同时也决定了教育博士培养方案的方方面面。2.高水平的理论运用尽管教育博士专业学位非常强调实践性，但这并不意味着该学位不重视学生的理论水平。恰恰相反，教育博士专业学位尤为重视学生理论素养的培养，教育博士不要求学生在理论方面有原创性的贡献，但却要求学生具有高水平的理论运用能力，也就是说能很好地利用已掌握的理论知识思考并解决教育实践工作中所面临的问题。然而要很好地运用理论来解决实际问题，除了要掌握相关的理论知识外，还需要培养学生良好的研究素养，包括敏锐的问题意识、客观理性的态度、不断反思的习惯、系统规范的研究方法等等，这些与哲学博士的培养是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培养目标教育博士专业学位的性质决定了教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，以丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能为基础，打造“研究型”的专业教育实践工作者。这一点在世界各国教育博士培养的经验中已得到了证实。哈佛大学教育研究生院的网页上是这样界定教育博士的培养目标：“同其他院校相同，哈佛哲学博士注重培养‘专业化的研究人员’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教师及研究人员；而教育博士培养‘研究型的专业人员’(ResearchingProfessionals)，主要是教育领域的管理者和政策制定者。”英国伦敦大学强调“Ed.D.是为那些有工作经验的教育及其相关领域的在职人员提供的一种研究学位。该学位有助于扩展在职人员对他们职业的理解，培养他们的研究技术，并提高他们对实践的评估和反省能力。Ed.D.项目的目标是既满足博士学位严格及需要创新的要求，也通过研究促进职业的发展。”由此可见，丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能是世界各国对教育博士的共同要求。因此，我国教育博士的具体培养目标至少应包括以下几个方面：(1)掌握坚实的教育学基础理论和系统的各专业知识。(2)具备从事教育实践工作所要求的专业技能。(3)具备较强的问题反思意识和独立的问题研究能力。(4)运用现有理论，解决教育实践过程中所遇到的问题，提高教育实践的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培养制度由于教育博士旨在培养“研究型的专业人员”，具有很强的实践性。因此教育博士指向的是有过或者正在从事教育实践工作的人员，而相当一部分的学员很可能必须采用在职的方式学习，而修学年限也很可能因为每个学生的实际情况不同而不同。这就要求教育博士必须有相较于哲学博士更为灵活的培养制度才能满足不同学生的需求，才能真正保质保量地完成培养目标。1.培养对象培养对象可根据教育实践工作的性质划分为以下5个目标群体：(1)教育行政部门的管理人员(2)高校教育管理人员(3)高校学科教学法教学人员(4)中小学教育管理人员(5)中小学教育骨干教师2.入学条件申请人可由以下2种途径申请攻读教育博士专业学位：途经A:(1)获得硕士学位（包括教育硕士）(2)有3年以上教育及相关领域全职工作经验(3)在报考院校所认可的核心期刊发表1篇以上论文(4)通过外语水平考试途径B:(1)教育学硕士或其他专业硕士应届毕业生(2)1年以上教育及相关领域兼职工作经验证明(3)在报考院校所认可的核心期刊发表2篇以上论文(4)通过外语水平考试3.修学年限实行学分制，修满16学分方可申请中期考核。修业年限为3—5年，采用弹性学制，论文不能正常开题和答辩的在读教育博士可适当延长学制，但原则上不超过7年。4.培养方式学习方式采用半脱产的方式进行，第一学年脱产学习，至第二学年开始每学期面授一个半月。以教育实践问题为主，重点培养独立运用教育理论解决实际问题的能力。教育博士的培养工作采取导师负责制，建议组建以导师为首的博士生指导小组，充分发挥集体指导的优势。5.培养计划培养计划共包括教学单元、问题研究和学位论文三个部分。(1)教学单元：入学第一学年学习相关教育理论知识、研究方法和专业技能。(2)问题研究：深入教育实践工作一线，运用所学知识分析某教育机构或某教育实践问题，于中期考核前提交一份10000字的问题研究报告。(3)学位论文：中期考核通过后，学生应从实际问题出发，选择合适的研究问题。学位论文形式不限，可以是政策分析或机构研究的论文，也可以是教学设计或作品展示（如艺术教育专业），视各专业情况而定，只需获得学术委员会的通过即可。如果学位论文是教学设计或作品展示，须附上该设计或作品的原理说明。6.考核方式对教育博士生实行平时考核、中期淘汰和毕业考核三种方式进行。(1)平时考核：主要为第一学年各专业课、选修课及外语课成绩及日常行为规范的考核，考核承担者为教育学院和各相关学院。(2)中期考核：主要为学位论文开题报告的考核，考核承担者为导师和博士生指导小组。(3)毕业考核：主要为毕业论文答辩，考核承担者为导师、论文答辩委员会及学校学位委员会。为了保证论文质量，采取校内外专家结合的匿名评审制，并对通过答辩的论文实行公示。五、教育博士(Ed.D.)的课程设置课程设置是每个培养方案中最为重要的环节，由于教育博士兼具实践性和高水平的理论运用能力两大特点，其课程设置也需相应地满足这两大特点的需求。首先是实践性，它包括两方面的要求：一是专业知识和技能，二是运用专业理论解决实际问题。前者需要根据不同专业的要求开设相应的专业基础课程，后者则需要在本专业领域内开展实际的问题研究，在“真刀真枪”的操练过程中真正提高学生运用理论指导、分析和解决问题的能力。其次是理论运用能力的培养，这与哲学博士大同小异。理论运用能力的培养也包括两个部分：一是理论素养，二是方法技能。前者主要培养学生客观、科学的研究态度，质疑的精神和反思的意识，后者主要培养学生基本的研究技术。当然，为了扩展学生的知识面，使其有助于实际问题的解决，各专业也可开设相应的选修课程。因此教育博士的课程设置可以分为以下四个部分：专业基础、研究方法、问题研讨和扩展选修，具体课程设置如下：其中，“问题研讨”是教育博士培养最具特色的一块，学生将各自在实践工作中所遇到的问题带入课堂，通过集体研讨的方式提出解决问题的可行方案，然后回到实践工作中检验该方案的实施效果，并对此进行评估和反思。因此，“问题研讨”有别于其他课程，该课程的课堂不局限于教室之中，而是在教育实践的一线，教室只是为学生定期交流、报告提供场所。此外，还需说明的一点是课程可以采用模块的方式进行组合，我们这里所给出的课程名称只是一些大的模块，每个大模块下还可分别设置若干小模块课程。学生根据自身学习需要，选择相应的课程模块，进而组成自己的学习计划，同时保证教育模式培养制度的灵活性。六、教育博士(Ed.D.)的教学方式最后，谈一谈教育博士的教学方式。教育博士专业学位的实践性决定了教育博士多以教育工作中的实践问题为模块开展教学工作，无论是专业基础课，还是问题研讨课，甚或是研究方法课，都必须围绕着教育工作中的实践问题而展开。我们知道，纯粹的理论可以抛开现实条件的限制，在一个真空的理想条件下进行逻辑的推演。而实践问题特别是需要运用理论来解决的实践问题是无法脱离现实的，同样的实践问题在不同的时空、不同的条件、不同的利益环境下会有不同的表现形式，这也就使得教育博士对实践问题的研究很难用单一的模式来开展。事实上，处于不同情景、有着不同经历的学生对所研究的问题会有不同的看法和不同的解决方案，这些看法和解决方案都是真正的实践智慧，是教育博士培养目标的重要组成部分，而学生们丰富的实践背景恰恰为这一目标的实现提供了可能。因此，只有采用互动的教学方式，充分地调动他们的积极性，使他们参与其中，与大家分享自己的教育工作经历，才能实现良好的教学效果。为此，笔者认为教育博士应采用以讨论为主，讲授为辅，深入实践甚至是蹲点研究的教学方式。

【内容提要】文章探讨了开发利用硕士研究生学位论文资源的有关问题，分析了学位论文的资源状况及开发利用的前景和可能，并提出初步的思考与设想。

《中华人民共和国学位条例》自1980年2月12日中华人民共和国第五届全国人民代表大会常务委员会第13次会议审议通过以来，我国的学位和研究生教育工作不断在改革中发展、完善，取得了世人瞩目的成就，对促进教育、科技、经济、文化和社会的发展，起到了重要的作用。到2000年6月止，全国有权授予硕士学位的单位共655个，硕士学位授权学科、专业点共8361个，学位点专业覆盖了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等12个学科门类。截至1999年我国共培养硕土486558人。另外全国还有388个单位开展了授于同等学力在职人员硕士学位工作，通过这条途径已有25599人获得硕士学位，特别是近两年来，研究生的招生人数更是连续以30%年增长率递增，使我国的研究生教育进入了一个高速发展的时期。

随着研究生教育事业的蓬勃发展，必将为我国的教育、经济和社会发展输送大批专业人才，而合格人才培养的重要指标之一就是学位论文的水平。

1现状分析

学位论文是一种特殊的文献类型，有两个明显的特点：一是伴随着高等教育学位制的出现而产生、发展，经过导师的指导、论文答辩和学位委员会的评审等步骤，是研究生获得学位的主要依据，有较高的学术价值，是科学研究的重要信息源；二是这种文献经过打印，数量有限，一般限于内部交流，属非卖品不易获得，由于极其分散，不利于科学信息的交流。

硕士研究生是一个特殊的群体，他们所作的学位论文，不同于本科毕业生作的毕业论文，学位论文有专业研究方向，并有专业导师的指导，具有一定的理论水平。也不同于博士研究生所作的学位论文，博士论文大多数已通过各种渠道转化为社会可利用的资源。而硕士研究生毕业以后，有相当一部分就业与原学习的方向不一致，或攻读博士改变了研究方向，所以使该部分研究成果在完成学位答辩之后成为只生产而很少传播的知识信息，使资源封闭甚至遗弃并造成极大的浪费。因此，开发利用好这一特殊的信息资源是一项十分重要的工作。

[摘要]专业学位研究生教育的实施与发展，是高校转型发展适应经济社会需求的重大变革，地方院校应根据地方需求重构教育体系，创新培养模式，有针对性的培养高端人才以服务地方经济。基于教育学专业学位研究生的特点，提出一些管理对策，以促进有效管理。

[关键词]教育培养；管理模式；特点与对策

教育学专业学位研究生的培养目标就是培养一批能够掌握教育学科的基本理论、基本知识和基本研究方法，具有从事教育专业教学的工作能力的教育科研人员，各级教育行政管理人员和教育工作者。近些年，在高校转型发展的关键时期，特别需要一批满足地方经济需求，因材施教的教师队伍，这就需要教育学研究生具有较高的创新能力，较强的创业精神以及高水平的实践能力。因此，教育学专业研究生培养单位有必要建立和逐步完善主动适应自我发展的调节机制，实现培养模式的创新，加大应用型人才培养的比重，不断提高教育学专业研究生的培养质量。这给研究生的培养与管理提出了新的挑战。如何既适应形势又高效管理，促使研究生人才培养与教育质量提高是基层管理人员思考的重要问题。

1研究生管理工作的特点分析

为适应现代化的办学方针，结合高校两转两改的办学理念，研究生的培养工作也列入转型发展的重要阶段，确立了以为地方输送应用性人才为主的专业学位研究生培养模式。从近几年地方院校的研究生培养模式来看，主要呈现以下特点：

1.1生源结构复杂，主体差异性大

困境之一:生源素质每况愈下

近年来随着“考研热”的持续升温，各高教硕士点报考人数急剧增加。但令人遗憾的是，录取者的素质并未随着报考人数的增加而提高。相反，导师们遗憾地发现:生源素质似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至连教育学的基本概念都没弄清楚，对当前教育改革的情况更是一无所知;不少考生在回答问题的时候，根本就看不出曾经读过任何一本教育学或高等教育学专著。造成高教硕士生生源素质下降的原因何在?一是近年来高等学校的连续扩招已经在很大程度上导致了本科教育质量的下降。二是相当一部分考生报考高教研究生的动机模糊，真正对这门专业有所追求或有一定兴趣者凤毛麟角。笔者在与一些考生的交谈中发现，有的考生甚至是认为高教专业比其他热门专业“好考、好复习”才来报考的，至于高教专业是做什么的，从未关心过。三是采用专业课统考的选拔方式是导致生源下降的重要根源。2007年以来教育部将专业课各校自主命题改为全国统考或许是杜绝招生不正之风的好办法，但此法不适合研究生、特别是社会科学研究生的选拔，因为“统一往往隐含着简单化与唯一化，使人才的选拔与鉴别倾向于单一化，无法有效的选拔多样化的人才”(覃红霞，2008)。而且，专业课统考后，研究生入学考试几乎变成了“第二次高考”，考生复习、备考完全跟着所谓的“考试大纲”走，大纲之外更丰富的理论和知识都可以不用管了，以至于一些对教育学毫无基础和兴趣的考生都可以在短时间内通过死记硬背获得高分。有些被录取考生坦言:除了那几本复习资料外，基本没完整看过一本教育类专著或教材。除了考生素质下降外，近年来各高教硕士点录取的学生还普遍出现低龄化和女性化的倾向。所谓低龄化就是应届大学毕业生多，有工作经验的往届生少。应届生中不乏年轻有为的才俊，但高等教育学是一门应用性较强的学科，若有一定工作经历和实践经验，更有可能在研究上取得好成绩，而现在的统考方式显然不利于这类考生。所谓女性化是指考上的女生比重越来越大，男生越来越少。据了解，不少硕士点近年来录取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。广东某高教硕士点今年上线的17名考生中，仅有1名男生，且这名男生因为排名靠后而无缘录取。大批女研究生投身高教学科可喜可贺，女性从事研究也有其独特的优势和视角，但高教研究生性别比例的严重失衡也值得警惕，男研究生的日渐稀少肯定不利于高教学科的健康发展。

困境之二:培养质量严重滑坡

高教硕士生质量下降乃不争之事实。曾几何时，硕士研究生是高教研究领域一支不可忽视的重要力量，不仅国内的主要核心期刊上常可见到硕士生的大作，而且不少硕士学位论文以较高的学术质量，在高教研究界产生了广泛影响。以开展高教硕士研究生最早的厦门大学高教所为例，该所早期的硕士学位论文选题都是当时高等教育改革及高等教育学科建设的前沿和重大课题，特别在高等教育基本理论、高校教学与课程改革、民办高等教育、高等教育自学考试等领域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年来，全国硕士点数量猛增，有一定分量和影响的硕士学位论文却再难寻觅。据笔者对2001－2008年45所高校1980篇高教硕士学位论文选题分析，发现这些学位论文存在重问题、轻理论;重宏观、轻微观;重现实、轻历史;重国内、轻国际;重追随、轻前瞻的“五重五轻”现象，部分选题存在重复和雷同，创新性严重缺失［1］。同时，近年来各大“核心期刊”刊载的硕士生论文也日渐稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登载硕士生撰写的论文26篇，仅占3．44%，平均每期仅为0．72篇。而且这26篇中，第一作者或独立完成的仅有3篇。

高教研究生质量问题在日常培养过程中表现得更淋漓尽致:不少研究生问题意识严重缺失，选题能力差，学位论文甚至平时的作业都要等待教师命题;理论基础薄弱，尤其是哲学和教育理论基础薄弱;对基本研究方法的掌握不够，不会使用调查、统计、比较等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和学术规范;有的研究生甚至连基本写作能力都不具备，做出的文章文笔不通、语病百出。笔者不止一次听到有的导师抱怨:给某些研究生指导论文，常常要花很大的精力来修改他们文章中的病句和错别字!造成高教硕士生质量下降的原因是多方面的。前述的生源素质问题是一个方面，部分培养单位办学条件(如师资力量、办学经费、图书资料等)不足也是一个重要因素。据了解，某些硕士点根本不具备开展研究生教育的基本条件，就匆匆上马;有的硕士点专职的指导教师只有1～2人，一招就是几十人;有的硕士点由于学生人数众多，专业课只能采取大班上课。凡此种种都违背了研究生教育的特点，也很难保证培养质量。在研究生教育办学条件中，导师是一个关键因素。笔者认为，部分导师素质不高、指导不力是导致当前高教硕士生质量下降的一个非常关键的原因。中国高教研究具有独特的“群众性”特点，在研究队伍中既有训练有素的专职研究人员，还有大量热心高教研究的“兼职人员”。这些兼职人员多数是学校担任一定行政职务的管理干部，因为工作的需要，写过一些高教论文或著作，有的因此评上了高教研究系列的高级职称，并担任了硕导、甚至博导。毋庸置疑，“兼职研究人员是高等教育研究的群众基础，是理论创新的动力因素，是高等教育研究事业兴旺发达的保障”［2］。

但将兼职人员聘为研究生导师要看具体情况，毕竟写几篇高教论文和指导研究生是两个不同性质的工作，前者也许只需要一定的工作经验或感悟就可以完成，而后者需要更严格的条件:不仅要有较高的理论水平和科研能力，还需要接受过本学科理论和方法的系统规训。据了解，现在某些硕士点，特别是一些新建硕士点，兼职人员担任导师的比重较大，这其中当然有不少完全符合做硕导的各项条件，但也有一部分没有接受过系统高等教育理论学习，日常行政工作又比较繁忙，让他们指导研究生显然有些勉为其难。而在专职硕士生导师队伍中，也有个别敬业精神欠缺、专业水平不高的人混迹其中。笔者从一些史料中发现，过去某些大师级的导师也不是经常与弟子见面，有时甚至是“经年一晤，寥寥数语，指点迷津”，但那时的不少学生本身就有相当高的学术水平和自学能力，导师只要稍作点拨就足矣。而现在的研究生，不少在本科阶段基本没有接受过科研训练，若入学以后，导师再不从方法上进行耐心指导，很可能无所适从，甚至丧失信心、荒废学业。研究生的发展当然主要靠自己，但导师作用仍不容忽视。当前研究生素质参差不齐是个问题，但如果导师对所有的学生都一律悉心指导，给予无微不至的关心，至少他们都可以取得不同程度的进步，达到“低进高出，高进优出”的效果吧!

根据中国地质大学校历的安排，结合我院教学工作实际，中国地质大学远程与继续教育学院2011年秋季学期的教学工作安排如下：网络教育

一、前期准备

1、2011年6月上旬网上《2011年秋季学期课程及参考教材目录》，各学习中心根据目录为学生订购教材。

2、2011年6月下旬教学部门根据拟定的《2011年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。

二、选课安排

1、2011年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。