教育研究范文精选

摘要：“校外教育”概念自出现后，在不同的国家、不同的历史时期有着不同的界定。广义的校外教育是指在学校教学以外的时空里学生所受的影响和教育活动。狭义的校外教育是一种非正规教育，即由专门的校外教育机构开展的，对中小学生进行有目的、有计划、有组织的多样化教育活动。校外教育的特征主要表现在：主体的多样性、内容的丰富性和前瞻性，灵活性，综合性，实践性，民主性。校外教育与学校教育、家庭教育、社会教育、社区教育等概念既有联系，又有区别，需严格区分。

关键词：校外教育

概念既是学科立论的基础，也是学术交流的前提。校外教育概念的明确对校外教育理论的建构、研究领域的划定和研究方法的选择具有重要作用。鉴于研究者尚未对校外教育核心的“概念”问题达成共识，笔者通过查阅大量资料，结合个人长期研究，对校外教育进行全面剖析。

一、何谓“校外教育”

（一）“校外教育”一词的来源

对与学校教育相对应的校外教育，从字面上来理解，就是由校外和教育结合而成的社会活动。由于人类经济社会发展、文字的创造和专业教师的产生，出现了学校这一专业教育机构。校外各类活动伴随学校教育而产生。[1]校外教育作为一种社会实践，从世界范围来看，可以追溯到古希腊和古罗马时期。不同国家的研究者在不同的环境与历史时期，对校外教育的认识有较大差异。校外和教育的连用，最早出现在日本。据笔者目力所及，“校外教育”一词由日本的教育学者松永健哉于1930年提出，他从校外教育的特殊性出发，强调其超越学校教育的独特性价值。[2]苏联教育家凯洛夫首次对校外教育作出理论性概括，其《教育学》中的《课外活动和校外活动》一章将“儿童校外教育活动”界定为学校之外的单位和团体对青少年儿童进行的各种教育、教养工作。[3]凯洛夫从校外教育主体（学校以外各种机关、团体）、对象（儿童）、内容（教养、教育工作）等方面，将校外教育界定为以校外的专门教育组织为承担者，对青少年进行的教育活动。这一观点也得到了同期其他社会主义国家的认可。新中国成立以后，学界开始学习苏联，译介相关的教育著作、教材和论文。在此背景下，“校外教育”一词经翻译传入我国。1950年6月《人民教育》第1卷第6期刊载的《克鲁普斯卡娅论校外工作》一文最早对校外教育进行界定，该文明确了校外教育与学校教育的关系，阐释了校外教育的基本任务、基本形式、基本原则和基本目的，并指出校外工作的发展道路和具体方法。[4]

1体育教育研究中引入教育叙事研究的必要性

1.1教育叙事研究能对体育教育研究方法的运用起积极的补充作用

1.1.1体育教育研究方法的某些不足呼唤叙事研究当前，就研究范式而言，体育教育研究领域通用的是定性研究和定量研究两种范式。不可否认，这两种研究范式对整个体育教育研究领域的发展具有非常重要的作用和积极的意义。但同样不能否定的是，二者都有某些自身无法克服的不足。如定量研究存在着忽视体育教育现象的特殊性、忽视研究者的本土概念、对某些内隐、主观的问题作用不大，研究价值比较有限以及人文性不足等问题；而定性研究也存在着易导致相对主义、研究效度不高、研究结果难以检验等不足[1]。而如果按照研究的理论性的强弱分类的话，当前中小学体育教育研究一般包括三类模式：理论研究、教学实验研究和经验总结法。这三类研究模式或自身就具有某些难以克服的不足，或在运用中易被曲解，甚至存在布迪厄所说的“学究谬误”的问题，以逻辑的实践代替实践的逻辑。首先，就理论研究而言，一方面，这种研究强调学习他者的体育教育理论（如体育概论、教学论、体育教学论、体育教育研究方法、体育心理学、教育管理学等），机械地认为只要接受了体育教育理论，教师就可以将理论应用到日常教育生活中；另一方面，理论研究中的体育教育思想和语言经常存在错位现象，理论语言占据主流话语权、修辞色彩浓厚的生活语言难入学术写作领域的情况比比皆是。体育教育思想以“权力”的形式对教师发生作用，普通教师难以进入那些描述、界定其工作生活实践的理论话语体系[2]。其次，就教学实验法而言，虽应用较广，但也难掩其自身局限：如难以严格控制实验对象、难以客观观察、难以普遍使用、难以获得精确的结果、难以实现理想的操作。对于中小学体育教师而言，这个方法因过于强调“假设”而使其成为专家验证假设和收集资料的工具。因为研究假设(如某种新的教学方法)和研究路线是由专家预设好的，使教师不需独立思考和创见。本质上，实验教师只是专家方案的操作者和执行者。第三，就经验总结法而言，其基本特征本应是教师叙述自己教育生活中的“经验事实”，但教师往往将“总结”转换为“概括”，基本没有了“经验事实”和“问题解决”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”，导致针对性、切合性不强[3]。概言之，以上研究方法由于追求“科学性、客观性和精确性”而难免从体育教育活动的自然过程去研究它的本质和规律，在一定程度上限制了体育教育理论发展的空间，阻碍了理论的丰富多样性。因为在实践性很强的体育教育教学中，有着种种人物、思想、声音与经验，共同构成丰富多彩的体育教育实践，其流动性及复杂意义常要通过细致阐释、深度探究的方式才能表达出来，教育叙事研究即为能满足这种需求的较为合适的补充方式[4]。

1.1.2当前国内外人文社会科学研究领域出现的叙事研究转向，为教育叙事研究在体育教育研究中的运用提供了借鉴和启迪当前，国内外人文社会学科正经历着一种由寻求“真正科学”（或“硬科学”）的研究方式到承认、区分各种学术路向的解释功能的研究范式的转换。就国外而言，诸多研究人员认为当前的以概念界定、量化、程序化、因果关系为基础的逻辑实证主义或宏大叙述的学术习惯，实际上是研究者屈服于现代性的“工业——技术”社会体制所带来的不得已的结果。那种强调规律性，以确定和发现真理为目的的宏大叙述方式，已经引起了其合法化的危机。西方人文学界以及教育研究领域正掀起叙事转向的浪潮，他们认为现代社会生活领域的复杂行为关系及其随时间流动的变迁特征不是任何一种理论框架所能解释得了的，研究者在很多情况下要借助“叙事”（尤其是社会上各色人等自己言说）来接近、表达社会生活的真相[2]。国内方面，近年来，在对理论话语的叙述局限性进行反思，在对到底怎样才能接近、表达中国社会与教育的真实状况的思考的基础上，中国人文社会学科以及教育研究领域也出现了一定规模的叙事转向。如在社会学领域，有学者在发觉常规的社会学理论框架难以全面把握社会现象的实然状态之后，提出了以“过程事件分析”为核心的叙事社会学；在教育研究领域,《中国教育：研究与评论》集刊自2000年创办以来，即把教育叙事研究作为其学术特色之一，注重叙事理论和本土教育实践相结合，陆续推出了立足本土知识创新的一批教育叙事研究的力作[5]和多项关于中国教育的叙事研究实验，实验者从自己熟悉的中国教育人物入手，包括知名教育家的生活故事、普通教师的教育经历、普通校长的办学历程等[2]，来揭示教育的真实场景。此外，在经济学、历史学、文学、哲学、心理学等领域，叙事研究都已经成为一门显学[2]。体育教育研究作为社会科学研究的一个分支，其发展脉络和学术变化趋势在一定程度上必须和社会科学的整体变化相适应，在现有的社会科学研究范式走向叙事转轨的大背景下，适当地引入叙事研究，乃是对这种发展趋势的一种积极的适切和对自身发展内涵的丰富。

2教育叙事研究在体育教育研究领域中的应用

2.1教育叙事研究在体育教育研究领域内的主要内容

【摘要】音乐艺术审美教育对于学生综合素质的提升有着重要的意义，本文将从音乐教育学科特点、音乐教育重要性为出发点，探讨加强音乐艺术审美教育思路。

【关键字】素质教育；音乐；艺术；审美

一、音乐教育的特点

（一）聆听与演奏是教学基本形式

以聆听和演奏为基本形式进行教学内容的展开是音乐教育的最主要的特点。当然，音乐教学也有基本音乐理论的讲授过程，但是更多的展现形式是通过声音传递进行的。该特点主要是由学科教育内容所决定的，音乐教育主要是通过歌曲学习或者是乐器演奏展开的，学生聆听特定节奏和音符，实现音乐鉴赏能力的塑造和提升。因此，音乐艺术表现形式的独特方式是该学科教育有别于其他教育的突出表现，音乐教育应围绕其学科特点进行有效的实施。

（二）音乐教育以培养情感价值为主要目标

摘要：通识教育是社会发展所必须要做出的改革，是社会发展的趋势，是通过课程来实现的。在英语教育中有着一定的重要性，可以更好的全面发展人才，培养适应社会的“全面的人”。对课程进行设置，培养学生的自主学习，将课程中所学的知识积极运用到实践中，这样也更能提高学生的积极性。

关键词：通识教育；课程；英语；

改革通识教育在很早便开始实施，在实践过程中不断建立推翻，不断改革，目前已基本形成课一个完整的理论与实践的通识教育体系。推行通识教育的目的是能够培养既有社会责任感，积极参与社会活动，了解社会知识，又有远大卓识，将知识与实践相联系，各方面全面发展的人。通识教育广泛的涉及各方面知识，而不是把知识局限在专业知识内，涉及各个学科，将各学科联系起来，使学习者更好的建立价值观。

一、通识教育课程设置

通识教育是一种被大众所接受的教育理念，在高等教育中都有所体现。将通识教育的理论转换成实践是通过课程来实现的。各个高校目前都已经根据本校的实际情况制订了适合本校学生发展的通识教育。2007年颁布的有关于英语的课程要求提出，学习英语的目标是通过学习培养学习者各方面的综合能力，提升学习者的自主能动性，了解多方文化，将所学的知识应用于实践中，可以很好的与国际接轨，进行交流。在英语学习过程中，不仅要注重基础知识的学习，还要将教学理念与通识教育相结合拓宽学习者的知识，了解异地文化，实现多重教育功能。现如今各个学校开展了选修内容，把基础知识以外作为教学内容，以此来拓展知识。但这种方式没有明确的目标，涉及到广，但确缺少一定的要求，学生更多的是选，而并没有用心学，并没有起到教育的效果。缺少自主性，并且没有自己的想法。教学管理管理方面要加强对教师的要求，严格要求学生，让学生真正学到知识，而不是为了学分被迫的学习。要逐渐的培养学生的自主性，让学生感受到学习多方文化的趣味性，并且有实践的环境，将理论运用于实践，当然，这也在一定程度上对教师的能力的要求提高了。

二、通识教育在英语教育中的需求与趋势

一、当前我国小学体育教育的发展现状

（一）社会各界对小学体育教育的重要性和必要性认识不到位

长期以来，在我国社会各界传统的教育理念中，体育是与语文、数学、英语等课程不能相提并论的“副科”。因为在升学考试中的缺席，导致体育素质难以进入人们对小学生的评判标准的范畴。人们习惯于用语数外成绩的好坏来衡量一个小学生的优劣，而忽视了对小学生思想道德、心理素质以及身体素质的考量。在当今的小学教育中，社会各界对小学体育教育根深蒂固的偏见导致学校对小学体育的忽视，无论是在师资力量的配备、教学场地器材的投入，还是课时的设置等方面，小学体育之一处于被冷落、被忽略的边缘地带。首先，部分学校忽视了对小学体育教师队伍的培养和建设，在日常教学内容的安排上仅仅设置了少量的体育课，减少了小学生接触和学习体育课程的宝贵机会；其次，在体育教学场地和教学器材方面的投入少之又少，许多场地和器材年久失修，损耗严重，使得很多体育项目因受到场地和器材的制约而难以顺利开展；另一方面，在已经开设的小学体育课程中，有的学校不注重对教学内容的开发和创新，仅仅用跑步、打球等单一的运动项目代替整个体育教学活动，使得小学体育教学活动流于形式，难以取得实效。由此可见，社会各界对小学体育教育的重要性和必要性认识上的偏见，在一定程度上影响和制约了小学体育教学的进步与发展。

（二）小学体育教育的创新意识有待继续提升

当前，在我国绝大多数的小学校园内，虽然都按照一定的教学计划和教学要求开设了相应课时的体育课程，但是，因小我学体育教育的创新意识不足、教学方法不当，导致在日常的体育教学过程中却难免存在照本宣科、“填鸭式”的教学现象。部分体育教师在教学实践中仅仅以“体育课程”为教学主体，重视体育知识和技巧的传授，而忽视了与学生的交流和互动，课堂氛围沉闷压抑，教学效果不甚理想。传统意义上的小学体育教学在一定程度上抹杀了小学生热爱自由、热爱运动的天性，严重忽视了小学生的个体特征，保守陈旧的教学内容和枯燥单一的教学方法不能将学生真正吸引到体育课堂上来，“被教师着鼻子走”的教学模式屡见不鲜，这不仅仅严重制约了小学体育教学活动的正常开展，同时也在一定程度上阻碍了小学生的全面发展。由此可见，当今我国小学体育教育的创新意识有待进一步提升。

二、如何推进小学体育教育的有效开展