教育医学范文精选

按照我国现行的医学教育学制规定，学生在顺利完成了12年的大学前基础教育，并通过入学考试，就可以进入医学院校开始本科阶段的学习，而不同于美国和加拿大的医学基本教育，即学生需在完成四年的本科教育并获得学士学位后才可以进入医学院开始医学教育。因此，中国的医学生必将经历一个从初学入门到熟练掌握各种理论知识和技能操作的艰辛过程。在国内目前的大形势下，五年制的本科教育是大多数医学院校办学的主打方向，而在五年的时间里，基础课程又扮演着不可或缺的角色。基础课程是相较于内科学、外科学等具有代表性的临床课程而言，包括人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等生物医学方面的入门课程,也涵盖了药理学、病理生理学、病理学等基础-临床过渡课程。基础医学是培养具备自然科学、生命科学和医学科学基础理论知识和实验技能，能够在医学科研机构和高等医学院校部门从事医学科学研究、基础医学各学科的教学、以及基础与临床相结合的医学实验研究工作的高级专门人才。由于基础医学强调的是培养科学研究型人才，国内目前开设基础医学本科的医学院屈指可数，大多都是八年制本、硕、博连读的长学制，故华西的五年制基础医学倍受关注。如何将基础医学本科教育办成本校本院的特色，不仅仅是教育专家、学科带头人研究的问题，更值得我们基础医学生关注和思考。

1形态学科的教学

医学形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学、寄生虫学、微生物学、病理解剖学等多门学科，这些学科的主要内容就是介绍人体正常或病理情况下的形态结构，以及病原微生物的形态结构和致病机制。形态学课程学习的核心就是掌握其“形”，不管是在大课上还是实验课上，都是围绕着这一核心进行。

1.1形态学科的大课教学“百闻不如一见”，随着IT科技的飞速发展，以前教科书上呆板的知识点都可以通过PPT展示出来；电镜照片、三维动画更是弥补了手绘图、模式图不够直观准确的缺点。计算机应用于大课教学在大多数高校都已经普及，所以笔者在此不做详述。重点想谈一谈以病例为引导的教学（casebasedstudy，CBS），即以实验分组为单位，在带习老师的指导下，以临床病例为引导，启发学生研究、讨论有关的基础医学科学问题，同时让学生理解这些问题的实际意义，但不要求学生掌握有关的临床知识，更不要求学生通过讨论解决临床问题。在我校,CBS应用最成功的是病理解剖学。在总论或各论讲授之前，老师都会准备一些典型的病例，从病理解剖大体、镜下所见，到内科症状体征描述，以此加深学生对于器官组织病变及其对整个机体影响的认识，从微观的组织变性到宏观的机体机能紊乱，承前启后，切实落实了病理解剖学在基础和临床间的桥梁作用。

1.2形态学科的实验课教学如果光是靠大课积累的理论，不去亲自操作显微镜看一看切片，形态学的教学也不可能很成功地开展。这样一来，实验课教学对于形态学的学习就显得至关重要。通过实习，既可以加深对理论课讲授内容的理解，使呆板的知识具体化、形象化，又可加强记忆，同时实习也锻炼了学生的自学能力、动手能力。一节实验课成功与否，既取决于学生在课下对实验内容预习的情况，也和带习老师的准备有密切的关系。学生预习，除了复课学过的理论知识以外，更多的是参照实习指导和图谱，然后依葫芦画瓢，去自己的切片中寻找所谓的典型细胞、组织特征。但是图谱，特别是实习指导上对于一个结构的描述，往往是搀杂了一些编书老师的主观意识在里头，学生在镜下所见并不一定能与之描述相吻合。作为学生，在发现自己的切片中有不明确的结构、细胞时询问老师，最不愿意听到的就是老师以“你看到的这个不典型”作答。每张切片在制作时因为取材和技术的限制，多少会出现差异，特别是在病理切片上这个问题更加突出，所以这就要求带习老师在一次实验课前尽其所能地熟悉他所带全部同学的切片，作好记录，以备不时之需。带习老师也可以借助现代科技手段，及时将典型结构和学生提出的问题通过PPT展示出来，以激起学生的讨论，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形态学科的教学

1、美国高等医学教育

回顾历史，美国医学教育也经历了多次改革，20世纪50到60年代期间，强调的是教师的专业知识与对学生的实际能力培养;70年代末80年代初，哈佛大学启动了“以问题为中心”(ProblemBasedCurriculumPBC或PBL)的课程模式［1］;到了90年代，随着以全科医师特别培养计划为目标的医学教育改革文件出炉，美国已初步从传统授课模式转变为让学生从临床实践中学习基本技能，培养临床思维的新模式。众所周知，美国的医学是精英教学，报考医学的学生一般都具有学士学位，报考时没有专业限制，但要根据学生间的个体差异，以展现个人优势为标准来组织教学，鼓励和引导学生按照自身优势全面发展。这无形中培养了美国医学生的独立性与创造性，他们不是以传统考试成绩来判断一个学生好坏，而是更注重临床实际操作的技能，他们在临床工作中学习基本专业知识，以问题为中心，遇到问题解决问题，并学会在面对疾病时应如何考虑，如何处理，在临床实践中把专业知识得到巩固与提高。美国医学生学到的是如何面对“病人”，而非“疾病”。

2、我国高等医学教育的现状

2．1我国传统教育办学理念与世界先进医学相矛盾

我国一直沿用医学专科院校的单一培养模式，但随着医疗进步，医学服务，医学伦理等学科的出现，病人对医疗服务的要求也逐渐提高，单一的医学专业知识学习已经不能满足社会发展的需求，所以医学院校与非医学院校的合并是医学教育体制改革的重要一步，医学本科生加学心理，伦理等课程也对将来进入临床处理问题有着重要的指导意义。

2．2医学教育手段僵硬化背离了全面发展的初衷

现在,国家大力提倡建设社会主义新农村,在这种大背景大环境下,加强农民的初级卫生保健工作就显得非常重要,而保健工作的顺利开展离不开健康教育工作。本课题主要的研究内容为探讨医学院在全科医学教育中如何加强农村健康教育能力培养,并且如何有效组织全科医学生开展农村健康教育实践,并对健康教育的效果进行分析评价。

1资料与方法

(1)研究对象选取来自延边州所辖的辖6市2县,即延吉市、珲春市、图们市、敦化市、龙井市、和龙市、安图县和汪清县下属各乡村的医务人员358人、长春中医药学校的2014年在校学生3522人、延吉市农村居民5236人。

(2)研究方法：本课题采用从整群中随机抽样方法,并且根据具体情况撰写相应的调查问卷,对延边州所辖的辖6市2县,即延吉市、珲春市、图们市、敦化市、龙井市、和龙市、安图县和汪清县各乡村的医务人员做了问卷调查。通过调查问卷,目的在于了解目前农村医疗机构开展农民健康教育的情况,同时征求他们对于如何有效开展农民健康教育的建议。

2结果

(1)目前农村医疗机构开展农民健康教育的情况:对延边州所辖的辖6市2县的各乡村的医务人员做了问卷调查,问卷中涉及农村医疗机构开展农民健康教育的情况调查结果为:91.4%的从业人员认为目前农村医疗机构开展农民健康教育情况不太令人满意;85.3%的医务人员认为目前造成农民初级卫生的保健知识缺乏的主要原因有两个方面,即缺乏健康教育经费和相应人才;69.8%的从业人员认为基层政府政绩考核指标体系和基层医务人员年度考核指标体系中应把健康教育作为考核项目之一;78.2%的医务人员认为最有效的开展对农民健康教育的方式是利用高校的医学生假期活动和医护人员上门宣教;80.4%的从业人员认为应大力培训和扶植基层医员,让他们快速成长,有效的服务在医疗第一线上,他们对患者及其家属进行亲身宣传效果是非常明显的。

一、学习贯彻落实党的*精神，推动我国从医学教育大国向医学教育强国迈进

教育是民族振兴的基石。健康是人全面发展的基础。党的*适应国内外形势的新变化，顺应各族人民过上更好生活的新期待，把握经济社会发展趋势和规律，对实现全面建设小康社会奋斗目标提出了新的更高要求，明确提出：加快：发展社会事业，全面改善人民生活，要使全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，人人享有基本医疗卫生服务，要“努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”，并把“优先发展教育，建设人力资源强国”和“建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水平”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的主要任务。医学教育承担着为维护人类健康培养卫生人才的重要使命，关系到人民群众的切身利益，关系到千家万户的幸福生活。认真学习贯彻党的*精神，要求我们必须进一步加强医学教育工作，着力提高医学教育质量，努力办好人民满意的医学教育。

党中央、国务院高度重视医学教育工作。经过新中国建立59年，改革开放30年，特别是世纪之交10年来的奋斗，我国医学教育事业蓬勃发展，改革取得重要进展，各项工作取得了显著成绩，走出了一条中国特色的医学教育发展之路。

第一，医学教育事业持续健康发展，培养了大批高素质的医学人才。改革开放以来，特别是*年和*年党中央、国务院审时度势，根据经济社会发展的需求和人民群众的愿望，先后作出扩大高等教育招生规模和大力发展职业教育的重大决策；推动我国医学教育事业发展取得了显著成绩。*年，全国举办医学门类专业的高等本科院校有281所，高等职业学校有350余所，中等职业学校有1400余所；普通高等学校本专科医学门类在校学生达到138.6万人，中等职业学校医学门类在校学生达到137.2万人，我国已经成为医学教育大国医学教育事业持续发展，为我国医疗卫生事业输送大批合格的医疗卫生人才，较好地满足了医疗卫生事业发展的需要。

第二，医学教育教学改革不断深化，卫生人才培养质量不断提高。在事业加快发展的同时，我们始终强调要把握好规模、质量、结构、效益的关系，始终把提高医学教育质量作为发展主题，切实加强了医学教育教学工作，通过实施素质教育和质量工程，全面开展了教学质量评估，狠抓了卫生人才培养模式、课程体系和教学方法改革，加强了临床教学，使医学教育质量稳步提高；进一步调整了医学专业设置，增设了康复治疗等新专业，重点在西部地区和非中心城市增设了医学院校，使高等医学教育布局结构趋于合理；通过“长江学者奖励计划”等一系列人才培养计划的实施。培养和汇聚了一批医学教育优秀人才，加强教学团队建设，医学院校教师队伍素质得到提高，创新活力进一步增强。

第三，医学教育体制改革成效显著，初步形成了多层次、多规格的医学教育体系。通过实施《中国医学教育改革和发展纲要》和高校管理体制改革，推动了医学院校与综合性大学的合并，大力发展了卫生高等职业教育。提高了医学教育的办学层次，形成了研究生教育、本科教育、高等职业教育和中等职业教育共同发展的新格局，建立了职前培养和职后培训相衔接的医学教育新体系。事实证明，医学教育体制改革是成功的，掀开了我国医学教育发展的新篇章。

各省、自治区、直辖市卫生厅局、教育厅（教委），新疆生产建设兵团卫生局、教育局，有关部属单位，有关学术团体：

进入新世纪以来，我国的继续医学教育工作围绕卫生工作重点和队伍建设的需要，坚持以人为本，深入贯彻落实科学发展观，求真务实，开拓进取，取得了显著成效，已经成为增强医疗卫生机构核心竞争力和提高卫生技术人员能力素质的重要途径和手段，在卫生人才队伍建设中发挥了重要作用。为深入贯彻落实党的*大精神，促进继续医学教育工作的健康发展，针对当前继续医学教育的需求和工作中存在的问题，讲如下意见：

一、提高认识，切实加强对继续医学教育工作的领导

（一）各级卫生行政部门要不断提高对继续医学教育工作重要性的认识，把发展继续医学教育事业，完善教育制度，健全教育体系作为加强卫生人力资源开发、提高医疗卫生工作水平、实现卫生事业可持续发展的战略措施和根本保证。要把继续医学教育工作的开展情况、规划目标的完成情况纳入干部考核和单位综合目标管理责任制，切实加强继续医学教育工作的领导和管理，为继续医学教育工作的开展营造良好的氛围。

（二）各级各类医疗卫生机构要把开展继续医学教育作为提高单位核心竞争力和可持续发展的重要举措，把促进全员学习、建设学习型单位作为文化建设的重要内容。要落实管理职能部门和负责人，完善相关制度措施，保证必要的工作条件，改进管理方法和手段，不断增强卫生技术人员参加继续医学教育活动的自觉性；要制订继续医学教育工作规划和年度实施计划，切实落实继续医学教育经费，为卫生技术人员参加继续医学教育活动创造良好的条件和环境，扩大继续医学教育工作的覆盖面，提高继续医学教育对象的学分达标率。

二、严格管理，保证继续医学教育的质量和效果