教育资源研究范文精选

一、我国开放教育资源建设存在的问题

1、资源总体质量不高。资源质量不高主要体现在以下几个方面：课程包含的知识准确性不够，教学内容不能紧跟学科或专业发展前沿，教学媒体多以文本资源或类文本资源（如PPT）为主，即使也有一些IP课件和CAI课件，但多数是对教材的机械重复，缺少必要的动态交互。

2、资源获取过程繁琐。学习者想要获取教学资源，多数要通过门户网站进入资源中心页面，再进入学科分类再进入课程资源，再进行栏目查找来甄选自己需要的资源，有时可能还需要更多步的点击。人机交互的相关研究表明，链接层次越多，点击的次数越多，越容易让使用者失去耐性及操作的连续性。

3、资源建设欠缺总体规划设计。资源建设者在建设前缺乏完整的、科学的总体规划，对于一门学科或一门课程的资源建设到底选取何种媒体更有效，或者各媒体之间如何相互配合才能达到最好的教学效果等内容都缺乏必要的事前设计。

4、缺乏资源共建共享机制。开放教育资源的本质是资源共享，但是从目前来看，我国各开放教育机构的资源平台之间缺乏交流，兼容性较差，绝大多数教育资源只能够通过局域网进行访问，以电大系统为例，资源建设上欠缺明确分式和良性合作，地方电大平台台也未能实现互联互访。相对封闭的交流渠道也注定了我国开放教育要走上重复建设、精品课程难以推广的道路。

5、没有形成科学的评价体系。一般来说，开放教育资源尤其是国家精品课程资源在建设完成后会经过一轮专家评审，对资源的客观性、合理性给出评价，但这种来自专家的、自上而下的俯式评价，多是从教学角度进行的，因缺少规模性用户（即学习者）使用评价，故很难看出资源实际应用效果。

自国家教委颁布《幼儿园工作规程》以来，我们幼儿园家庭教育和社区教育放到了重要的议事日程上，进行了许多的实践和探索，取得了一定的成绩，也存在着诸多不足，在活动实施的过程中，只重视发挥教师的作用，轻视发挥家长、社会的作用，在研究的过程中，偏重园内幼儿品德教育工作，忽略园外幼儿品德教育工作。因此，在家庭、社区教育资源的利用上需要重新的调整。

一、利用家庭资源培养幼儿良好的道德品质

1.利用各种节日对幼儿园进行关爱长辈的教育

中国的传统节日非常多，蕴含着丰富的品德教育资源，家长在家庭教育的时候应加以使用，如长辈生日时要让孩子说一些祝福的语言，教育幼儿从小关爱他人。家长在家庭教育过程中，要重视家庭的每一个成员，只有这样孩子才能意识到家庭中的成员都是平等的，他们和自己一样，都应该受到重视，都应该得到他人的祝福。中国文明五千年，我们每个炎黄子孙都从小熟读《弟子规》《三字经》，所以教育幼儿从小尊重和孝敬父母的教育，使孩子铭记父母的养育之恩，知道长辈为养育自己付出的辛劳，利用“母亲节”“父亲节”对幼儿进行教育，利用“重阳节”给爷爷、奶奶，姥姥、姥爷送去祝福，让幼儿知道关心自己的长辈。利用婚礼、葬礼、纪念日、清明节等特殊的节日，对幼儿进行教育，既让孩子感受团聚的幸福，也让孩子痛苦离别的孤独。

2.利用家庭资源培养幼儿热爱劳动的情感

有关报道曾说，美国专家通过对456名少年儿童进行长达20年的追踪研究发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子对比，长大后的失业率为1∶15、犯罪率为1∶10，爱干家务的孩子平均收入比不爱干家务的孩子平均收入高出20%，可见家长从小不让孩子参加家务劳动，不但不利于孩子的成长，而且还有害于家庭和社会的发展，所以家长在家庭教育的过程中，应因势利导随机地对幼儿进行教育，引导幼儿积极地参与到劳动中来，支持幼儿自己的事情自己做，鼓励孩子为大人服务，做爸爸妈妈的小帮手，为家庭服务，参加力所能及的劳动，从中体会劳动的乐趣。

一、当前浙江旅游教育资源存在的问题

从总体上讲教育资源分为有形资源和无形资源两大类:有形资源是指可以直接使用或开发其存在价值的资源,包括财力资源、物力资源和人力资源;无形资源是指在教育发展过程中对有形资源的使用和开发所显示出的价值和使用价值,包括技术资源和管理资源等。[1]教育资源的基本载体就是教育机构。因此,以下内容主要以旅游教育机构为基本对象来探讨旅游教育资源存在的问题。概括起来,当前浙江省旅游教育资源的分布及其现状存在的问题主要有三个方面。

(一)旅游教育资源的总体构成难以适应浙江省旅游业快速发展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性问题尚未得到有效解决。截至2006年,浙江省旅游院、校(含开设旅游系、旅游专业的学院和学校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含开设旅游系、旅游专业的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成办学品牌效应的旅游院校。中等旅游职业学校173所(含开设旅游专业的学校),在校生36171人。这样的培养规模难以直接有效供给旅游人才的需求。按照实际需求,从2006年起,浙江省每年人才总量需求超过10万人,且以每年15%以上的速度递增,有效供给严重不足。另外,由于本科教育“理论化”,专科教育“本科化”,职业教育“普教化”,当前旅游教育难以满足社会对学生实践能力的要求,旅游院校人才培养质量难以满足旅游业发展的需要。

(二)旅游高等教育资源分布的区域不平衡

教育资源的区域分布应当能满足当地旅游行业发展对人才的需求。根据浙江省教育厅的数据统计显示,总体说来,浙江省中等旅游职业教育的地域分布相对平衡一些。杭州38所,约占总数的22%,宁波22所,约占总数的12.7%,金华18所,约占总数的10.4%,温州16所,约占总数的9.2%,其余占45.7%。中等旅游类学校地级市占总数的40%,其余60%主要分布在49个县或县级市。这种分布格局与浙江省旅游人力资源需求的地域分布基本吻合。但是,当前浙江旅游高等教育分布过于集中在杭州。2006年杭州的本专科院校共21所,占总数的44%,其次为宁波共6所,占总数的12%,金华和温州都是5所,各占总数的10%。杭州、宁波、金华、温州四地加起来占了总数的76%。旅游类研究生教育只有浙江大学和浙江工商大学开设,浙江大学也是唯一设有旅游类研究方向博士点的高校。2006年浙江省旅游类本专科生专业共招收6015人,其中专科4486人,本科1529人。招生数量的地域分布格局取决于院校的地域分布,因此,杭州的旅游类专业本专科招生数计3407,占总数的56.6%,宁波计546人,占总数的9%,金华549人,占总数的9%,其余占总数的25.4%。

摘要：在社会信息化环境下，网络思想政治教育离不开教育资源的支撑。为提高网络思想政治教育的实效性，实现高校“立德树人”目标，通过查阅文献研究界定网络教育资源的概念，分析当前高校网络教育资源建设问题，最后从建立良好管理机制，优化资源建设；突破资源“孤岛”，实现互动共享；注重建设队伍培训，注重学习者体验三方面提出建设网络教育资源的途径。

关键词：宁夏高校;　网络思想政治教育资源　;研究综述

我国从20世纪末就开始教育现代化探索，颁布了一系列关于加强国家教育事业改革和发展、加快教育信息化等规划与政策，明确提出推进教育信息化、发展远程教育和扩大优质教育资源覆盖的要求，强调要关注网络环境下教育资源整合、资源共享、资源应用与实践研究。如今，网络化教育已渗透到教育领域，网络思想政治教育的发展对推进和完善国家教育事业具有重要意义。网络思想政治教育作为新时代思想政治教育的新形式、新载体、新方式，深刻影响着思想政治教育的实效；网络思想政治教育资源作为其重要支撑，对于提高网络思想政治教育实效性、实现高校“立德树人”目标、推进网络思想政治教育有重要意义。因此，要想充分利用网络这一载体开展高校思想政治教育活动，必须有完备的教育资源作为“后盾”。思想政治教育工作要与时俱进，网络思想政治教育作为传统思想政治教育应势应时的产物，有助于强化其工作实效性，提高其工作科学化水平。而网络思想政治教育资源建设是网络思想政治教育顺利开展的必要前提与重要支撑，同时也是高校思想政治教育顺应新趋势的必要条件。伴随现代化教育不断向深层次探索，网络思想政治教育及其相关网络资源研究越来越受到重视，国内完全贴合或针对网络思想政治教育资源建设的研究较为鲜见，针对宁夏的研究更是少之又少，综合近年来高校网络教育资源建设研究发现，研究主要集中在对概念的厘清、建设问题的总结、相关路径的探索等几方面，具体如下：

一、网络教育资源概念

总览我国既有的研究成果，对于高校网络思想政治教育资源的界定较为鲜见，对网络教育资源概念的界定，主要有以下几种：一是综合资源说。有学者认为，“网络教育资源就是服务于教育目的的各种资源的总和”（胡欢，2009），“网络教育资源是指以数字化形式在网络，特别是互联网上传送的具有一定教育价值的各类信息总和”（区建峰，何克抗，2006），“网络教育资源就是为完成特定教学目的而设计的，或者能被用于实现教育目的的各种资源的总和”（高建新，2013）。二是特殊资源说。有学者认为，“网络教育资源是不同于自然资源，且具有无限、可再生、可共享、目标导向、整合性等特点，以及检索和利用不受时空、语言、地域限制，与时俱进的独特信息资源”（李方裕，杨霞，2011），“网络教育资源从狭义理解是一种特殊的信息资源，是经过选取、组织，使之有序化的、适合学习者发展自身的有用信息的集合”（李松，黄荣怀，2008）。

二、高校网络教育资源建设存在的问题

[摘要]思想政治教育资源是开展思想政治教育的基础，对于保障思想政治教育的成效具有积极而现实的意义，构建高等教育资源指标体系，选取5所高等学校作为样本对其思想政治教育资源的利用率进行了评估，以期为思想政治教育资源的有效利用提供一定的支持。

[关键词]思想政治教育资源；指标体系；利用率

一、引言

大学生思想政治教育是高等教育的重要组成部分，是高等教育过程中不可或缺的环节之一。首先，国家、社会的发展进步来看，中国梦的实现，需要全体中华民族的共同努力，而大学生作为社会主义的建设者、接班人，这就要求要使大学生具备优良的思想品德与正确的政治意识，以推动中国梦的实现。其次，从个人的发展来看，通过开展思政政治教育使大学生树立正确的人生观、价值观与世界观，对于个人在步入社会以后坚持自我、摒弃不良社会风气和错误政治思想的影响，让自身命运紧密地同我国的社会发展与进步结合起来，实现自我价值与社会价值都具有十分重要的现实意义。

二、思想政治教育资源

关于思想政治教育资源学术界还没有统一的界定，从资源的定义上来看：“资源是指一国家或一定地区内拥有的物力、财力和人力等各种物质要素的总称”。从定义的内涵来看资源有一个重要的属性就是有用性，也就是物力、财力和人力等各种物质要素都可以为国家或者地区的经济与社会发展提供基础。因而类比资源的定义可以将思想政治教育资源定义为“一所高校所拥有的物力、财力和人力等各种物质要素的总称”，每一种物质要素下面又会包含多种物质要素，这些要素的总体构成了一个思想政治教育资源的总体。思想政治教育资源的有效利用是促进思想政治教育成效的关键，如果用于思想政治教育的各项资源都得到了充分有效的应用，那么就能过有效的推进教育工作，并取得实质性的成效。因而本文将研究的重点放在了思想政治教育资源利用率的研究上。其中A为思想政治教育资源利用评分，总分为10分满分。B1、B2、B3为各项二级指标所占权重，而C12-C14，C21-C29，C31-C33均为各三级指标权重。在进行评估时根据三级指标利用的具体情况给出经验性的分值，思想政治教育资源的最终利用率可以表示为：从设置的各一级指标B1-B3来看，人力、物力和财力在思想政治教育资源中的重要程度来看人力的作用要稍微高于物力和财力，而物力和财力从重要程度来看二者是同等重要的因而将一级指标权重值设置为B1=0.4，B2=0.3，B3=0.3；再来看人力所下辖的各二级指标，其中思想政治教育教师的地位最为重要，其次是学生社团，再其次是专业教师，最后是管理人员，因而可以将人力下各二级指标分别设置为C11=0.5，C13=0.3，C12=0.1，C14=0.1;从物力所下辖的各二级指标来看，由于传统课堂教学方式仍占主流因而将教学方面的要素所占比重设置为0.4；近年网络新媒体由于贴近学生生活成为思想政治教育工作的主要方式之一，因而将其比重设置为0.4；而图书馆以及校史馆和博物馆等可将其比重设置为0.2；接着进行二次权重划分，其中教学方面，教学案例资源占比重为0.6*0.4=0.24，教学设备所占比重为0.3*0.4=0.12，教室所占比重为0.1*0.4=0.04。再对网络平台进行权重划分根据重要程度微信公众号比重为0.3*0.4=0.12,思想政治教育网络平台与其比重一致为0.12，微信群与QQ群所占比重一致均为0.08，然后是校史馆和图书馆各占比重为0.5*0.2=0.1。最后为财力下辖各二级指标权重，其中按照四个环节的重要程度可以将思政教学课时支出设置为0.2，思政教研支出设置为0.3，思政教学设备支出设置为0.2，思政主题活动指出设置为0.3，最终所得到的1级与二级指标权重体系如下所示：