家庭德育范文精选

世界著名音乐家贝多芬曾深有体会地说过：“把‘德性’教给你们的孩子，使人幸福的是德而不金钱，这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德；使我不曾自杀的除艺术外，也是道德。”高尔基也曾精辟地指出，一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有利。而我们古人也有至理名言：“有才无德，行不远。”

现在越来越多的家长已经认识到，一个没有道德感的人，就是有再多的知识学问，也难以成材。家庭教育的首要任务，是要对孩子进行思想品德教育，教子做人。这里我们和广大家长一起来讨论一下：道德教育在孩子不同的年龄阶段应该怎样进行？家庭德育主要内容和方法？

家庭德育的不同要求

一、对婴幼儿说“好”或“不好”

任何儿童在1岁以前，还不可能有道德判断，也不可能做出什么道德行为。1岁以后，在儿童与儿童的交往中（游戏是最主要形式），就可观察到各种积极和消极的关系。如为抢夺玩具而呈现的攻击性动作，因失去玩具而放声大哭等，这可算是儿童道德行为的最初形态。随着儿童依呀学语，逐渐掌握语言后，道德行为就同时在成人的影响下，开始逐渐强化。如当儿童做出合乎道德要求的行为时，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等词语给予正刺激，或负刺激。这个过程，就可促使儿童不断做出合乎道德要求的行为，会十分有利于儿童养成良好的道德习惯。与此同时，儿童很自然地会认定成人赞许并说“好”、“乖”的行为是好的行为，而被成人斥责并说“不好”、“不乖”的行为是不好的行为，这就是婴幼儿的最初的道德判断。只是这种最初的道德判断，仅仅只有“好”、“不好”两大类而已。从儿童很小的时候起，就用合乎年龄特征的方法来培养儿童正确的道德判断和良好的道德行为，对儿童以后的个性品质的形成，有非常巨大的意义。

二、对学龄前孩子明确提出要求

一、家庭德育教育中存在的问题

1.德育教育的内容片面空洞。由于许多家长是初中或小学水平，学历较低，又很少看书学习，对孩子的教育没有实实在在的东西，要么一味要求学生“学好人，做好人”，要么只强调德育的某一个方面，不能使孩子发展成为一个德育健全的人。

2.德育教育的方式是以家长制作风粗暴管制学生。家庭主要成员，特别是父亲，以家长自居，动辄批评孩子，不让孩子干这，不让孩子干那。把孩子仅仅看作是被管的对象，把德育看作是管制孩子，不让孩子出事。孩子若出了一个小问题，就横加指责，甚至破口大骂，动手打之，用脚踢之。

3.不信任孩子。孩子犯了错误，并已讲清了真相，家长则要让孩子讲得更严重些，孩子思想品质方面有了进步，家长则表现出怀疑。有时为了避免出事，家长又表现为能包办代替的则尽量包办代替。

4.不能以身作则。要求孩子做到的事情，家长往往做不到，并连连犯错误，给孩子造成恶劣影响。如家长酗酒，打麻将，好逸恶劳，作风不规，不讲礼貌，不注意公共卫生，甚至小偷小摸，违法犯罪等。

二、家庭德育教育的意义

一、家庭德育教育的意义

家庭教育的关键是家庭德育教育。我国的传统教育认为，人的道德感是抵御邪恶的第一道防线。随着人类文明的进步与发展，现代化教育认为，思想道德素质不仅决定着人的发展方向，而且对人的科学知识与技能发展起着重大的推动作用。因此，培养中小学生良好的道德品质是学生家长及教师的首要任务。现在，德育工作已被提到了前所未有的地位。提到“教育”这个词，多数人会立刻想到学校。其实，多数教师没有能力也没有时间去专门针对一个孩子付出人们所想象的教育，他们只能按照同一个规则去面对很多的学生，行使自己的本能职责。只有父母才是孩子一生真正的教育者，因此家庭教育是当今每一个家庭面临的极其重要的问题。在家庭，学校，社会三大德育教育体系中，家庭德育教育作为德育最重要的一个方面，还没有引起应有的重视。有的家庭虽然也进行了很多说教，但效果不佳，甚至引起孩子与家长的对立情绪。

二、家庭德育教育中存在的问题

1.德育教育的内容片面空洞。由于许多家长是初中或小学水平，学历较低，又很少看书学习，对孩子的教育没有实实在在的东西，要么一味要求学生“学好人，做好人”，要么只强调德育的某一个方面，不能使孩子发展成为一个德育健全的人。

2.德育教育的方式是以家长制作风粗暴管制学生。家庭主要成员，特别是父亲，以家长自居，动辄批评孩子，不让孩子干这，不让孩子干那。把孩子仅仅看作是被管的对象，把德育看作是管制孩子，不让孩子出事。孩子若出了一个小问题，就横加指责，甚至破口大骂，动手打之，用脚踢之。

3.不信任孩子。孩子犯了错误，并已讲清了真相，家长则要让孩子讲得更严重些，孩子思想品质方面有了进步，家长则表现出怀疑。有时为了避免出事，家长又表现为能包办代替的则尽量包办代替。

在接受家庭教育的过程中，父母等长辈长期有意识的灌输和家庭环境的熏陶使儿童潜移默化地接受了家庭和社会所承认的价值观念和行为规则，并将这些价值观念和行为规则融入自己的行为结构和人格结构之中。通过在家庭教育实施过程中设定的一些奖惩措施和利益诱导及心理压力的作用下，儿童逐渐按社会规范的要求去行为。

家庭教育也有助于培养儿童的亲社会行为。亲社会行为是人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰、捐赠等。它是一种品质高尚的道德行为。但亲社会行为并非儿童天生就有，儿童必须经一定的教育和训练，才能养成。通过家庭教育，儿童能够随时看到和亲身经历父母如何给予自己无穷的关心和爱护，家人之间如何相互安慰与支持，这就为儿童提供了大量亲社会行为学习的机会，并通过他们的心理认同而不断强化，当他们以后遇到类似的情景时，就会表现出类似这样的亲社会行为。

家庭教育还有助于儿童建立与人交往、沟通的能力。交往是现代社会生活对人的基本要求，交往能力也是一个人能否适应社会生活的一个重要因素。儿童有两种交往：一是与父母等成人的交往，一是与同龄人的交往。在与父母和家人交往的过程中，儿童从长者那里学到了如何与不同对象交往、如何处理各种问题的基本能力。在儿童与同伴交往时，就会不断地“验证”那些从家庭教育中获得“知识”，并不断拓展自己在待人接物、关心同伴、与同伴合作及协调矛盾等关系的能力。

家庭教育中对于儿童道德教育忽视的现状及原因分析

尽管家庭教育中道德教育有着极为重要的意义，然而现如今，家庭教育中对于儿童的道德教育现状却不容乐观。家庭是人生的第一站，家庭教育是儿童社会化的初始阶段，对儿童的社会化发展至关重要，但是却在实际生活中遇到了诸多障碍与难题。

家庭教育重智轻德倾向明显，部分儿童品德养成缺失。随着我国经济社会的快速发展，接受良好的教育和拥有丰富知识的重要性日益彰显，“学历社会”提早到来。不少家庭为了避免孩子在以后的社会竞争中遭受排挤，为了确保孩子今后能够获得较高的社会地位和职业声望，为了让孩子过上比父辈“更美好”的生活，对孩子的教育就“从娃娃抓起”：孩子在母体时开始“听唐诗”，一岁时教他“念英语”，两岁时要学游泳、跳舞和画画，三岁“应该”培养逻辑和思维能力等等。在许多“现实而理性”的家长看来，传统中国家庭对儿童“温、良、恭、谦、让”的德化已经没有多少现实意义，家庭教育就是要“有用、有利”，最好还能“立竿见影”。在此观念指导下，家庭教育的功利性日渐凸显“重智识、轻德育”的倾向严重，儿童品德养成呈现“先天不足”，从而导致其社会化失败。

一、学校德育是基础，学校必须加强小学生的德育教育

小学校的德育要在贯彻教学大纲的目标下，通过建立和完善规章制度，加强师德教育，坚持全员育人的做法，使得学校的德育教育气氛浓厚，领导得力，教师得法，效果突出。要达成这样的效果必须强化队伍建设，这支队伍就是教师队伍，也就是需要加强班主任队伍、值周教师队伍、护导教师队伍建设，充分发挥好这三支队伍的作用。从班主任队伍的作用发挥看，班主任对学生的德育负有直接的责任，是学生品德养成和班集体建设的第一责任人。育人必须先律己，班主任的职业道德规范首先要过硬，要做到忠于党的教育事业，关爱每一名学生，为每一名学生的健康成长负责。班主任的德育方法要过硬，方法不同效果就会不同，方法得当和不当的原因在于班主任能否真心关爱每一位学生，能否遵循孩子们的年龄特点和生理规律去循循善诱于学生们，把他们的苗头问题解决在萌芽状态。班主任对学生的德育责任心和德育方法需要学校的积极培训，需要学校的鼓励和激励。学校可以通过开展师德建设的有益活动来增强班主任的德育责任心，互相交流有效的工作方法和经验，能够在班主任间多谢工作经验和工作体会的交流，使之能够取长补短。开展班主任沙龙、班主任例会、班主任基本功大赛、德育论坛、优秀班主任工作经验交流等形式都是值得采用的形式。值周教师和互导教师队伍建设也很重要，这是小学校德育教育的两支生力军，是班主任开展好小学德育的左膀右臂。学校要注意选用最富有责任心和管理能力的骨干教师作为值周教师和互导教师，对于他们的工作也要有明确的规章制度，使得他们的工作能够被量化和可操作化，管理起来有标准、有抓手，理直气硬，不糊弄，不走形式，相互之间可监督、可提示。要让小学生们感到自己的品德行为教育体现在校园的每个部分中，无论课上还是课下，无论是班主任还是科任，无论是本班同学还是他班同学，都有一双双眼睛在注视着自己，关心着自己，帮助着自己，教育着自己，影响着自己，整个校园充盈着关心爱护培育他们将抗成长的正能量。

二、家庭教育是阵地，家庭必须负责人地对孩子进行良好的德育

小学生的家长是他们成长的监护人，对于孩子的德育富有不可推卸的责任。作为家长，谁都想让孩子成为一个品德和行为都健康的孩子，谁都想让自己的孩子在将来能够成为有道德、有知识、有文化、有纪律的孩子，谁都想“望子成龙，望女成凤”，但是总会有一些家长对孩子的德育教育是忽视的，或者是不讲究方法的。必须给家长提个醒，家庭教育中的德育不能忽视，不能只重视对孩子的知识、能力、特长的培养，须知，没有了健康的道德人格，孩子的知识、能力、特长再突出也难于融入社会，难能被社会所重用，唯有德才兼备的人才才是国家和人民需要的有用之才。家庭教育的教师主要是父母，父母必须当好孩子的品德教师，首先从身教上要过硬，每个家长的品行都是成长中的孩子们效仿的一面镜子，孩子们或者会有意思地效仿父母，或者是“近朱者赤，近墨者黑”地不自觉地受到影响，那么，每个家长必须要“正孩子先正自己”。其次从言教上要过硬。言教不单纯是会说，能够说得好，讲得好，更体现为教导有方，家长对孩子的德育不能夸夸其谈，不能轻描淡写，更不能诉诸武力。家长对孩子的德育方法如何为好，还是需要家长学点少儿心理学、教育学，要掌握科学有效的方法，要使的家庭教育对孩子们良好品德行为的形成管用。

三、学校教育和家庭教育要相向而行，共同作用，形成合力

每个小学生的生活环境都离不开学校和家庭，学校和家庭的德育教育共同作用于小学生德育。如果学校德育和家庭德育是脱节的，那么就会在某些方面和某些问题上出现相互抵触和相互“泄劲”的问题，绝不能让孩子感到学校的教育是一套，家里的教育又是一套，不知道哪一套是该听得，哪一套是不该听的。事实上，学校的德育和家庭的德育存在不一致的问题是有的，尤其表现在家庭教育方面，必须消除这样的问题。学校的德育和家庭的德育如何相向而行，共同作用，形成合力，还是要强调学校的穿针引线作用。学校要担当起将小学生的学校德育和家庭德育有机地结合起来的责任，可通过办家长学校，把家长请进学校参加学校开展的各种活动来提高家长的家庭德育的水平；可通过小学生做信函的使者，经常传递给家长有关学校德育的一些信息，让家长明确学校的要求，积极配合学校的德育；可通过社会教育这个有关小学生德育教育的另一个组成部分，搭建起小学生德育的社会教育、学校教育和家庭教育共同发挥作用的沟通交流平台，通过丰富多彩的形式实现学校的德育和家庭的德育相向而行，共同作用，形成合力。