技能竞赛论文范文精选

一、从竞赛培训想到专业模式改革

为了提高学生竞赛成绩，学校成立了兴趣小组，有的学校甚至培养专门竞赛学生。这样大大提高了学生学习兴趣，落实了专业知识培养目标，学生的能力不断提升，在竞赛中表现让人看到职业教育成果。设想如果学校培养的学生100%达到（60%达到也行）这一标准，那么职业教育不愁没有市场。兴趣小组培养模式有力培养了学生能力，借此引入专业教学模式研究。总结此模式就是1+1教学模式（此种模式针对现在中职教育在校2年提出，对于第3年未含在内）。学校在学生入校后第一年共同培养，主要达到培养学生认识和使用各种电子元器件，电路图识图、画图，电子产品装配，仪器仪表使用等基本职业能力。第二年针对竞赛项目及社会其它岗位需求方向，开设专门化课程。这期间仍有公共课程，如体育、德育类课程。仅在专门化课程中采用小班教学，原有教学班级根据学生兴趣分成若干小组进行专业教育及实训。这样做能有力的保证教师教学精力，更好的利用学校与社会资源。学生的学习变为自觉的任务化学习，在老师的精心指导下，完成老师确定的任务。在条件成熟情况下，在兴趣小组基础上考虑建立社团，让学生兴趣做为发挥空间，学校提供场地与师资保证，充分发挥学生的主观能动性。社团建设可以考虑专业设置与非专业社团相补充，让学生根据自己喜好选择社团发展，发展学生个性，更有利于培养学生的综合素质。

二、从竞赛成效想到专业发展瓶颈

学生参加技能竞赛，已经具备了较系统的知识，有较强的操作能力，拥有一定的分析问题与解决问题能力，但在每次与其他省高手同台竞技会发现，学生仍然存在诸多不足，主要体现在内地学校教学缺乏企业因素，目前学校的校企合作还没有深入到课堂，没有深入到知识体系中。

1.教学大纲企业知识不足

职业学校教学大纲指导性不足，尽管如些，教学大纲中缺乏企业岗位知识结构要求，很少罗列企业相关知识体系要求。

一、高职工业设计教育中教学竞赛存在的问题

1、忽视行业企业竞赛近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对国家级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度所有的工业设计教学项目均是围绕以人才培养为中心，在这也竞赛中打造以人才培养的理念，把学生从对荣誉的关注度转移到对工业设计职业技能的重视。对于国家举办或省级举办的官方性竞赛以及行业企业举办的职业技能竞赛给与相应充足的支持，结合学校工业设计教育理念、学院特色有选择性的参与职业技能经常赛。以学生以后的职业发展道路来说，其行业企业竞赛更有利于职业道路拓展，通过这种形式，提前接触工作岗位，了解实际工作流程，有利于学生零距离就业。目前，随着社会对高技能人才的大量需求，许多企业加快了与高职院校的合作步伐，许多官方性质的职业技能竞赛项目，不仅仅局限在了国家、省市单位，现如今逐渐由行业企业和高职院校承办。因此，进一步促进了参与高职院校行业企业竞赛的积极性。

2、营造了学院学习氛围各种工业设计职业技能竞赛，促使学生掌握的大部分技能提供了一展才华的机会，通过竞赛培养学生团队合作精神、提升眼界、锻炼抗压能力、增长技能知识，发现并在以后的学习中积极弥补自身技能的缺陷。行业企业技能竞赛有利于对专业技能的实际运用，对提升他们的综合素质具有重要作用。提前接触工作环境，拓展了职业发展空间，提高了职业竞争能力，通过对自身能力的针对性训练，为以后在岗位的适应能力奠定了良好基础。从这一层面来说，对调动学生参与积极性、技能学习的全面性具有重要意义，不仅营造了良好的学习氛围，更有利于教学理念的实现。

摘要：针对本科毕业设计（论文）时间短要求高的现状，通过分析大学生SRTP与毕业设计（论文）分别存在的问题，提出有针对性的解决对策。建立“创新课题-论文撰写-科技竞赛-毕业设计（论文）”全链条SRTP与毕业设计（论文）连贯培养模式，全面提高大学生本科毕业设计（论文）质量和本科毕业生质量。

关键词：SRTP；毕业设计（论文）；教学改革；本科教育

为满足社会对于创新型人才的需求，高校以培养专业基础扎实、创新型高素养的毕业生为教学目标。自从清华大学1996年率先实施本科生科研训练计划（StudentResearchTrainingProgram，简称SRTP）以来，国内其它高校也相继推出SRTP科技创新项目，通过设立创新基金和本科生自助申报的方式鼓励本科生在导师指导下独立完成项目研究，在专业学习的同时开展科研训练，提高大学生学习自主性和科研创新性，为社会输送高质量的人才。2011年，教育部实施通过了《国家级大学生创新创业训练计划》，拟通过该计划的推行，促使高等院校转换教育思想观念及人才培养模式，强化创新能力训练，提高大学生的创新能力和意识，培养适应创新型国家建设的高素质创新型人才[1]。SRTP作为重要的科研训练项目，以促进科研与学习相融合为核心，在科研实践中完善已有知识和学习新技能，推动了新型人才培养模式的发展[2]。毕业设计（论文）是本科教学过程的最后一个实践教学环节，是其它教学环节的延伸和补充，是对学生知识和技能的综合提升。本科毕业设计（论文）要求全面培养学生文献资料检索、实验方案设计、实验操作、分析问题及解决问题等综合能力[3]。本科毕业设计（论文）能够重点培养大学生综合运用所学基础理论和专业知识形成科研逻辑思维，进一步锻炼科研分析能力和自主创新能力，是学生走向工作岗位的重要一步。因此，各高校重视毕业设计（论文）的质量和档次。由于毕业设计周期有限，在有限时间内保质保量的前提下完成高水平的毕业设计成为大学生的重要挑战。若将SRTP创新成果及实践经验应用拓展到毕业设计（论文），将形成SRTP与毕业设计（论文）紧密结合贯通的新模式，在培养创新意识锻炼科研能力的同时促进学生更好地完成本科毕业设计（论文），从而起到双功能效果，实现提高本科生毕业设计（论文）档次及本科毕业生质量的目标。

一、SRTP与毕业设计（论文）的主要问题

许多高校在本科生入学时采取统一基础教育培养模式，在大二或大三时根据学生兴趣和选择进入相关专业学习和培养，但仍然有大部分学生选择了与所学专业不同的专业进行SRTP科技创新活动[4]。鉴于各个专业的知识内容、表征方法、研究思路和应用范围存在很大不同，很可能导致学生在完成SRTP科技创新项目后，在本来就时间短但要求高的本科毕业设计（论文）阶段需要重新学习所在专业的实验操作方法、表征设备操作，从而出现本科毕业设计（论文）数据少、质量差等问题。SRTP与毕业设计（论文）存在的主要问题阐述如下。

（一）SRTP课题与所学专业差别大。在SRTP课题选择上，有相当一部分本科生选择别的专业进行SRTP科技创新活动，所接触具体的材料制备和表征方法可能存在很大差别，而对本专业材料制备方法和表征手段的了解大部分仍停留在课堂和书本上，导致科技创新活动与所学专业知识脱节，影响专业知识学习质量及科技创新能力培养[5]。近两年，发现不少材料科学与工程、材料物理、无机非金属材料或材料控制与工程的学生来材料化学专业进行SRTP科技创新项目，很可能导致学生在SRTP进行过程中学到的材料制备方法和表征手段在毕业设计（论文）过程中用不上。另外，SRTP一般是一个团队（1~5人）成员分工明确但又共同协作完成项目，但在项目的完成过程中团队成员有可能只负责项目的一部分，如收集文献、材料制备、性能测试、数据收集及分析、结题报告撰写等，因此，传统SRTP科技创新活动缺乏对学生科研综合能力的训练。

一、实践教学过程中学生创新能力的培养

实践教学环节在培养研究职业院校学生的实践创新能力方面，有着举足轻重的作用。职业院校应坚持实践教育与创新教育相结合，根据学生的素质与能力培养的规律，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，坚持学生在校期间实践教育不断线，由浅入深地开展。

1.培养学生实践创新能力是职业院校实践课程教学的重要目标。职业教育的重要目标之一就是培养学生的创新能力。国家间发展水平的差异，很重要的方面是对创新重视程度不同所致。一切竞争归根结底都是创新人才及创新能力的竞争，是创新速度与效率的竞争。职业教育正是提高人类创新能力的一个重要阵地，围绕培养和提高学生创新意识、创新精神和创新能力的目标，挖掘创新教育的有效途径，为学生的终身发展打下良好的基础。国内教育相较于国外教育在创新能力方面具有明显差距。如何提高教育的创新能力是我国当前教育的重要课题。本研究拟从职业教育中的实践类课程教学的角度，研究学生创新能力培养方案。

2.院校应给予实践课程教学各方面的保障与支持。学院应加强实训条件的建设，保证实践课程教学保质保量地完成。在实训经费、物资、设备使用上，可由实训室主任统一负责，学院应给予充分地保障与支持。另外可结合学院数字化校园建设，建立信息化平台，提供学校、学生、教师之间的交流沟通渠道，做好各种关于实践课程教学、实训室开放、课程竞赛、创新立项以及毕业设计（论文）工作等的安排。学院必须要有一支理论功底扎实、技能熟练、实践经验丰富的“双师型”师资队伍。学院应对教师的工作量进行新的规划，要求教师每学期到相应的企业去培训一定的时间，让他们了解用人单位对人才的要求，掌握最先进的技术；鼓励专业教师考取职业技能证书，相关行业也应定期举办职业院校教师的技能操作竞赛。只有教师的实践技能与教学水平提高了，学生的实践技能水平才有保证。实践教学过程中学生创新能力的培养是需要每个学院用心设计并合理安排的，应遵循学生的实践能力培养的规律，让学生多动手，多思考，激发学生的求知欲和创新思维。

二、构建实践课程教学体系，培养学生创新能力

学院应根据学生的素质与能力培养的规律，并根据学院课程设置的情况合理安排实践教学，构建一个完整的实践课程教学体系，并对体系中的各个要素进行整体设计，由浅入深地进行合理安排。

一半以上（56.3%）的学生自主学习能力一般，习惯于传统的教师灌输式的学习而不善于自我把握学习内容和方法；35.5%（10%+25.5%）的学生敢于质疑教师的权威，大胆提出自己的见解，然而接近六成（59.1%）的学生更愿意被动接受教师讲解的内容而不敢对教师提出异议；虽然45.5%（8.2%+37.3%）的学生能够做到主动提问并积极寻找解决问题的方法，然而接近一半（49.1%）的学生是被动思考，同时还有5.4%的学生不思考、不提问，等待别人的答案。学生创新品质平均得分9.26分（总分12分），得分率为77.2%，表明学生具有较好的创新品质。图2表明，高职建筑类学生有七成多具有较强的积极进取、发奋图强的精神（78.2%），并且具有一定的自信心（73.6%）；然而冒险意识不足，仅有3.1%的学生不惧怕困难和挫折，相信自己能够克服，39.8%的学生意志不坚定，有时会怀疑自己，近五成（49.2%）的学生虽然短期内有克服困难的勇气，但时间一长就容易选择放弃。

创新思维调查结果显示，高职建筑专业学生发散性思维水平较强，平均得分6分（总分8分），得分率为75.0%。学生想象力思维水平和直觉思维能力普遍较高，然而仍有3.3%的学生没有丰富的想象力，1.3%的学生直觉思维较差。学生逻辑性思维平均得分5.58分（总分8分），得分率为69.8%，表明学生逻辑思维水平较强偏下。学生演绎思维水平分布与归纳思维水平分布具有相似性，演绎思维与归纳思维很强、较强、一般的学生分别约占学生总人数的两成、三成偏上、及四成多，而这两种思维水平较差的学生比例不超过1%。

创新实践高职建筑专业学生创新技能平均得分8.13分（总分12分），得分率为67.8%，表明学生创新技能总体水平一般。由图5可以看到，仅有十分之一（10.9%）的学生具有很强的发现问题的能力，而一般（41.8%）及偏上（46.4%）水平的学生分别占四成多；在知识拓展方面，有一半多（50.9%）的学生利用多种途径和资源更新知识的能力一般；虽然23.6%的学生能迅速高效的找到需要的信息，而绝大多数学生科技检索能力处于较好（42.7%）和一般（31.8%）的水平，并有1.9%的学生能力较差。高职学生创新活动的得分不容乐观，平均得分15.08分（总分24分），得分率为58.6%，表明学生创新活动水平处于一般偏下。仅有11.8%的学生经常到建筑工程企业实习以获得相关工作经验，四成多（42.6%）的学生偶尔进行企业实习，但仍有8.3%的学生没有企业工作经验；约有五分之一的学生经常参加专业以外的社会实践活动以获得社会经验，但一半多（17.9%+36.8%）的学生参与社会实践的经历一般，两成多的学生缺乏社会经验；虽然近六成的学生（17.3%+23.6%+18.2%）参加了班级或学生团体，有一定的组织协调能力，但有高达四成的学生组织协调能力较差；学生参加校内外学术会议、科技研讨等活动的情况不尽人意，有五成多（51.5%）的学生没有这方面的经历，仅有4.2%的学生经常参加学术活动；14.5%的学生实践动手能力很强，近六成的学生处于较强（30.6%）或一般（28.2%）的水平，然而26.7%的学生处于较差水平；学生参加第二课堂竞赛情况各选项百分比分布较为接近，有五分之一（21.8%）的学生在大学期间经常参加如职业技能大赛、建筑模型大赛、测量比赛等各类竞赛，分别有近三成（29.1%和29.2%）的学生参加竞赛活动的情况为一般和偶尔，然而没有参加过任何竞赛的学生也占到约五分之一（19.9%）。高职学生创新成果的得分率为各项评价指标最低值，仅为48.5%，平均得分10分（总分16分），表明创新成果不足是制约高职学生创新能力发展的重要方面。由图7可以看到，高职学生在取得英语、计算机等应用能力证书和岗位证书方面较好，均有四成多的学生在大学期间取得了多项应用能力证书或技能证书，且三成多的学生取得了一项应用能力证书或技能证书，这与高职院校对学生取得应用能力和岗位证书的引导与重视是分不开的。然而在参加各类竞赛获奖方面却不如人意，有三成（30.0%）的学生在大学期间没有参加过各类竞赛，四分之一（26.4%）的学生参加过竞赛活动但没有获奖，参加区、院级竞赛以及市级竞赛获奖的学生比例较高为30.9%，而参加市级以上竞赛获奖的学生仅占12.7%。对于较高层次的创新成果如发表科技论文，是高职学生的弱项，有七成多（73.6%）的学生未写过科技论文，17.4%的学生有过投稿经历但未能发表，5.7%的学生发表了一篇科技论文，仅有3.3%的学生发表了多篇科技论文。

创新知识高职建筑专业学生专业知识平均得分8.68分（总分12分），得分率为72.3%，表明学生专业知识总体水平较好。在专业知识和技能方面，仅有1.6%的学生掌握较差，14.5%的学生专业知识扎实且专业课成绩优秀（90分以上），34.8%的学生专业课成绩良好（80～90分），49.1%的学生成绩合格（60～80分）。在实习、实训中，能否运用专业知识解决实际问题是衡量高职学生职业能力的有效手段，其中，十分之一（10.9%）的学生表现突出，近一半（48.7%）的学生能够做得较好。绝大多数学生实践成绩合格，其中七成多（24.5%+46.4%）的学生能够达到良好及以上。高职学生相关学科知识水平一般，平均得分2.67分（总分4分），得分率为66.8%。仅有14.5%的学生具有丰富的人文、自然科学知识，四成多（41.8%）的学生有一定的相关学科知识，40.1%学生表示知道一些，而3.6%的学生人文和自然科学等相关知识比较匮乏。高职建筑专业学生创新知识的得分率为59.3%，平均得分4.74分（总分8分），表明学生创新知识水平一般。图10表明，有近四成（37.3%）的学生没有参加过创新知识的培训课程，仅有十分之一的学生参加过多次创新能力培训，可见高职学生较缺乏自主创新的基础；在主动学习创新知识方面，13.6%的学生能够利用图书馆、网络等资源以掌握丰富的创新相关知识，近八成的学生主动性较好（33.6%）或一般（44.7%），然而8.2%的学生完全没有自主学习创新知识。

通过以上分析，可以看到，高职建筑专业学生创新能力的培养需将以下几方面作为切入点：第一，提高主动性。改革教学方法，促进学生自主学习；创造条件，推动学生参与科研创新活动，充分发挥其主体精神和积极作用。第二，把握实践性。创新活动是一种创造性实践，在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，使创新活动结合实际、服务社会，才能使创新能力培养充满生命力。第三，重视协作性。学生的创新能力不仅与智力因素有关，也是个性品质中的协作特征等非智力因素作用的结果，注重学生情智全面发展，才能有效促进他们创新潜能的发挥。第四，关注发展性。学生创新能力受到内外多种因素综合影响，随着其知识结构、思维方式的改进和实践活动的深入而提升，充分掌握学生创新能力水平，适时引导，保证学生创新能力顺利发展。

作者：邹艳田娟荣秦纪伟单位：北京京北职业技术学院