经济理论知识范文精选

一、宏观经济学理论和教学的特点

宏观经济学的教学是为了让学生掌握科学的方法，认识各主要学派的思想，吸收理论的精华，找到解决现实问题的办法，因此，要适时开展研究性教学，不断引导学生进行理论、问题和政策的思考。第一，理论表述方法的多样性。宏观经济学是对现实经济世界的认识，是对现实经济规律的抽象，为了使抽象的理论便于传播、讲解和掌握，长期的理论和实践过程中，形成了叙述法（文字表述法）、算术表示法（表格法）、几何等价法（图型法）和代数法（模型法）等分析方法，同一种方法可以用来解释不同的理论和问题，同一理论和问题也可以用不同的方法来表述，灵活地选择科学的、通俗易懂的方法，是宏观经济学基本素养的一个体现。第二，理论的复杂性。经济学流派较多，不同流派在理论和政策主张上差异非常大，有限的教学时间中，很难对每一种流派都作详细的解剖，一般是以主流经济学的理论为主线，适当介绍其他主要学派在同一问题上的观点，以开拓学生的思路与知识面。第三，理论的发展性和实践的多变性。宏观经济理论随经济现实的发展而发展，是发展变化最大的学科之一，新理论层出不穷，教材编写的滞后要求教学中必须对新理论进行补充。由于资源禀赋、经济发展阶段、经济结构、历史传统、政策和政治文化的差异，不同国家需要解决的经济问题存在着较大差异；即使是同一个国家在不同的发展阶段，面对的经济问题也在变化之中，尤其是开放经济下的一些新情况和新问题，在理论上没有现成答案，要求不断地探索和研究。第四，与经济现实的联系性。学习西方宏观经济理论的目的之一是洋为中用，让学生用理论来分析和研究中国经济问题必然是课程教学的一个重要方面，这就要求我们在教学内容设计时，尽可能将抽象的理论与现实生活相联系，使学生易于理解和掌握。

但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问题的。由于西方国家以私有制为基础，经济结构相对完整，企业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市场、货币市场、劳动力市场等发展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和实践意义。由于机制惯性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的主体，还需要继续改革，在受到诸方面制约的情况下会使西方宏观经济政策工具在中国运用的效应大打折扣。课序上，多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的。由于学生缺乏对西方经济社会的了解，中国经济的快速发展又使他们产生了学习的欲望，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。通过研究性教学，帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济发展，具有重要的理论和现实意义。

二、研究性教学与学生创造思维的培养

当今世界经济理论和经济实践发展迅速，宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，能力的提高依赖于创造性思维的培养。基于强调科学原理形成过程为主要特征的研究性教学方式，教学内容面向教学的过程，通过将理论的产生、演变、作用等展示给学生，激发学生学习的主动性和创造性，得到创造性思维的成果，从而建构学生自己的知识和理论体系，这是培养学生能力的重要路径。创造性思维是相对于习常性思维（用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维）而言的，强调主动性和创见性。通过创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及其规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类认识的新领域，从而是一种开创性的探索未知的高级、复杂的思维，是人们智慧升华的表现。创造性思维有广义和狭义的理解，狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量，提出新的假设和假说，形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动，属于高级、尖端的思维，对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用，这种思维对本科生来说，很少有人能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动，每个学生都或多或少有这种思维能力，我们所讲的本科生创造创造性思维的培养正是基于这种理解的。在宏观经济学教学中教师的水平和能力固然重要，但研究性学习和创造性思维的主体毕竟是学生，要尽可能发挥学生现实的、潜在和未挖掘的能力，才能达到预期的效果。研究性教学，可以为学生奠定研究和创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。

三、宏观经济学研究性教学的几点思考

一、宏观经济学理论和教学的特点

宏观经济学的教学是为了让学生掌握科学的方法，认识各主要学派的思想，吸收理论的精华，找到解决现实问题的办法，因此，要适时开展研究性教学，不断引导学生进行理论、问题和政策的思考。第一，理论表述方法的多样性。宏观经济学是对现实经济世界的认识，是对现实经济规律的抽象，为了使抽象的理论便于传播、讲解和掌握，长期的理论和实践过程中，形成了叙述法（文字表述法）、算术表示法（表格法）、几何等价法（图型法）和代数法（模型法）等分析方法，同一种方法可以用来解释不同的理论和问题，同一理论和问题也可以用不同的方法来表述，灵活地选择科学的、通俗易懂的方法，是宏观经济学基本素养的一个体现。第二，理论的复杂性。经济学流派较多，不同流派在理论和政策主张上差异非常大，有限的教学时间中，很难对每一种流派都作详细的解剖，一般是以主流经济学的理论为主线，适当介绍其他主要学派在同一问题上的观点，以开拓学生的思路与知识面。第三，理论的发展性和实践的多变性。宏观经济理论随经济现实的发展而发展，是发展变化最大的学科之一，新理论层出不穷，教材编写的滞后要求教学中必须对新理论进行补充。由于资源禀赋、经济发展阶段、经济结构、历史传统、政策和政治文化的差异，不同国家需要解决的经济问题存在着较大差异；即使是同一个国家在不同的发展阶段，面对的经济问题也在变化之中，尤其是开放经济下的一些新情况和新问题，在理论上没有现成答案，要求不断地探索和研究。第四，与经济现实的联系性。学习西方宏观经济理论的目的之一是洋为中用，让学生用理论来分析和研究中国经济问题必然是课程教学的一个重要方面，这就要求我们在教学内容设计时，尽可能将抽象的理论与现实生活相联系，使学生易于理解和掌握。

但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问题的。由于西方国家以私有制为基础，经济结构相对完整，企业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市场、货币市场、劳动力市场等发展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和实践意义。由于机制惯性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的主体，还需要继续改革，在受到诸方面制约的情况下会使西方宏观经济政策工具在中国运用的效应大打折扣。课序上，多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的。由于学生缺乏对西方经济社会的了解，中国经济的快速发展又使他们产生了学习的欲望，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。通过研究性教学，帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济发展，具有重要的理论和现实意义。

二、研究性教学与学生创造思维的培养

当今世界经济理论和经济实践发展迅速，宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，能力的提高依赖于创造性思维的培养。基于强调科学原理形成过程为主要特征的研究性教学方式，教学内容面向教学的过程，通过将理论的产生、演变、作用等展示给学生，激发学生学习的主动性和创造性，得到创造性思维的成果，从而建构学生自己的知识和理论体系，这是培养学生能力的重要路径。创造性思维是相对于习常性思维（用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维）而言的，强调主动性和创见性。通过创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及其规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类认识的新领域，从而是一种开创性的探索未知的高级、复杂的思维，是人们智慧升华的表现。创造性思维有广义和狭义的理解，狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量，提出新的假设和假说，形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动，属于高级、尖端的思维，对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用，这种思维对本科生来说，很少有人能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动，每个学生都或多或少有这种思维能力，我们所讲的本科生创造创造性思维的培养正是基于这种理解的。在宏观经济学教学中教师的水平和能力固然重要，但研究性学习和创造性思维的主体毕竟是学生，要尽可能发挥学生现实的、潜在和未挖掘的能力，才能达到预期的效果。研究性教学，可以为学生奠定研究和创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。

三、宏观经济学研究性教学的几点思考

摘要经济学教学方式的改革是近年来讨论较为激烈的话题，对于产业经济学的教学方式研究也从来没有停止过。如何改变传统的教学模型，怎样引入新的教学因素以及改善旧的不良教学方式的问题是大家关注的焦点。文章通过开发产业经济学教学软件操作平台，对传统教学方式进行改进，增加学生动手能力与理论联系实际能力。以改善学生在平时学习中遇到的问题，来寻找一种新的产业经济教学改革方式。

关键词产业经济学教学改革操作平台一、产业经济教学改革问题的提出产业经济学虽然属于应用经济学科，但同学们在学习过程中仍然感觉其理论性较强，而目前的教学方式上确实也存在一定的问题。首先，教学脱节、与现实问题联系不紧密。其次，枯燥的教学方式也不能激发学生的学习兴趣。这样的教学方式培养出无数理论不能联系实际的“花瓶”式人才。在这种情况下，人们开始对传统教学进行改进，出现了模拟实验中心、实验室等多媒体教学方法。由于经济学的口径较宽、涵盖的内容非常广泛，很多实验室只能是采用模拟贸易操作、模拟谈判等方式针对某一个课程的操作，至今也没有出现一种良好的解决办法能够让学生真正了解经济理论的实用性和可操作性。因此，开发出一款真正具有应用意义的产业经济学实践教学平台是有必要的。主要目的在于让学生能够自己动手操作，摆脱原有的枯燥教学模式。让理论和现实能够对应起来，解决学生只能在书本上学到理论却不知道如何应用这些经济理论能够产生它们自己的作用的问题。二、产业经济学的理论体系概述产业经济作为经济学的一个分支，是介于宏观经济和微观经济之间的中观经济。产业是指某一类具有共同特征的企业和经济体的集合，产业经济学主要研究的就是产业与产业间的各种技术经济关系、产业之间的联系方式等等。研究产业经济不同于研究单一的经济主体和总体国民经济，所以产业经济学不仅仅是介于宏观经济学与微观经济学之间的经济学科，它的产生更将经济学的研究领域拓展到一个新的层次。产业经济学发展至今已经形成比较完善的科学体系，对产业经济学的科学领域划分也有不同的观点和看法。通常产业经济学划分为四个方面。即：产业组织理论、产业结构理论、产业发展理论和产业政策研究1。三、产业经济学教学改革的意义（一）为产业经济学专业提供新的授课方式。引入教学辅助软件对产业经济学传统授课方式进行改革，为经济学专业提供新的授课方式，改变原有的“填鸭式”教学中遇到的问题。以教师讲授为主，与学生实际动手操作、动脑思考相结合，达到从本质上改变教育方式的目的。（二）培养学生的自主思考、联系实际的能力。对产业经济学的教学方式进行改革，重点在于提高学生思考能力，主动运用自己的头脑去思考；从而使学生能够更加深刻的理解和掌握经济理论，并且将理论和现实结合起来，以解决教学中遇到的空泛、脱离实际的困难。

（三）培养学生团队协作精神。在当今社会不仅需要竞争意识，同时要注重学生团队意识和团队精神的培养。在以后的工作过程中，学生可能面对更多的是团队工作而不是个人参与。所以通过软件中模拟实际操作的环节，使学生结成小组，针对某一课题和项目进行分析研究，相互协作，达到团队合作的根本目的。四、产业经济学教学改革的主要内容多媒体在教学上的应用，不应该只局限于利用多媒体授课方面，开发产业经济的教学辅助软件，更有利于学生动手能力的提高。产业经济的教学辅助软件，主要包括四个部分，即基础理论知识的掌握；经典参阅文献；案例分析与操作以及模拟实际环境操作。下面就详细的介绍教学辅助软件的主要内容。（一）产业经济基础理论知识的掌握。理论知识是经济学中最为重要和基础的内容，只有奠定了深刻扎实的理论基础，才能与实践相结合，进而指导实践。通过这个部分的练习，我们要达到夯实基础、强化掌握理论的目的。这部分主要考察对产业经济理论框架的掌握。例如对于产业组织理论，学生至少应该掌握什么是产业组织；产业组织的理论体系结构是什么样的；SCP框架中每个部分都包含什么、以及它们之间的相互关系等。如果对这些理论知识的掌握不够牢靠的话，那么也就无从谈实践了。软件中可以采用多样的形式对基础知识进行考核。在不同的理论中，可以给出一些测试题目，来对学生进行基本的考察。题目形式可以多样化，对于答案也不必一定要局限于某种固定的一字不变的公理式定义中。经济学中很多问题都不是具有最完美标准的答案，所以不必一定将学生的思维束缚，以便于更好的达到目的。

（二）产业经济经典参阅文献的引用。在这个部分中，软件可以使用一些经典的文献资料和经济学名著节选作为学生的阅读材料以及连接一些国外著名的网站和事实经济新闻网，同时安排一定的思考题目。达到拓展其知识面以及加深对产业经济的认识的目的，起到对学生的启发提高的作用。为了解决经济学著作枯燥这个问题，在软件中我们可以适当的穿插名著中的可用部分，将原本枯燥、沉重的名著中部分经典章节呈现在软件中。学生面对小篇幅文字应该更加容易接受，通过节选部分小篇幅的著作，虽然损失了文献的完整性，但是仍然可以达到启发、引导的作用，如果学生能够从小篇幅的资料中受到大的启发，就会更加期望了解名著，这样也就达到了初始的目的。解决了学生“读书难”的问题。这个部分，软件要节选名著中精彩的核心的章节，按照对应的教学计划和课程设置编排，让学生在学习过程中了解课外知识。同时启发学生动脑思考。（三）产业经济经典案例的分析和操作。这个部分可以说是模型中比较关键的部分，案例是学生从理论过度到完全实际最好的途径和通道。通过这个部分的案例模拟操作，学生可以进一步提高自己的理论应用水平。在这个部分中，可以选择一些有实际意义的中外产业调整案例，然后引导学生自行动手操作。可以让学生按照一定步骤对案例进行分析操作，每一步的操作都对应不同的结果，最后再将现实完整的案例和结果与学生模拟出来的结果对照。例如对于经典的日本产业结构调整案例，可以给出二十世纪五十年代日本所处的背景和期望达到的目标以及部分启示，在不同阶段也会有不同的提示和规划。然后引导学生自行对产业政策选择进行操作，不同的政策产生的效果必然不同，每一步调整后都有相应的不同情况出现，为了达到最终的目标学生可以根据不同时期的状况采取不同的政策，比如短期内日本主要发展的主导产业是什么等问题。最后，将学生自身调整得到的结果与现实结果相对，这样学生不但会更加了解日本产业政策成功调整的案例，还会对不同时段日本的政策有不同的认识，同时也更加巩固了理论的掌握。这样学生既收获了知识也得到了锻炼。（四）产业经济模拟实际操作环境的搭建。该部分是整个软件中的核心环节，它可以应用一种模拟现实的方式使学生直接面对问题。进行不同政策环境的模拟。这个部分将安排一些具有实际意义的，近乎于实战的练习。这些练习也许本身就没有最佳的方案和答案，以一种探索和发现式的方式让学生面对，去激发学生的好奇心和兴趣，在这里学生可以组成团队，扮演不同的经济活动中的角色，应用现有条件，使用不同政策和方案，对所出现的实际问题进行分析和处理，形成一篇论文或报告形式的成果，可以由教师帮助审阅，优秀的甚至可以推荐发表。例如对于中国电信业的产业结构调整案例。我国电信产业发展经历了不同的阶段，由完全垄断市场向可竞争市场改变2。我国电信业改革前后在竞争程度、经营方式上都有了非常大的变化。在我国加入WTO之后，在经济全球化的影响下，我国的电信行业应该如何革除自身的弊病、谋求长远发展成为普遍关注的话题。对于这种现实的问题，可以让同学们结合自身的知识和能力，根据现实中的资料和背景，形成自己的见解和报告，来提出自己的思想。这种教学是一种尝试，它可以使学生不仅仅停留在理论的层次上。通过这种方式，可以让学生们更加深刻的感觉到什么样的理论是重要的，什么样的理论是可行的，而什么样的理论只是局限于书本的。同时，可以培养学生的团队协作精神，使学生的交流、沟通能力有所提高。以上就是对产业经济学教学辅助软件包括的内容。目前，借助多媒体软件这种方式来进行教学这种手段在国内高校课堂上应用还不是很广泛。但是随着信息技术的发展，多媒体在教学上的应用将会越来越广泛。尽管软件中还存在部分的困难和问题，也不能完全保证学生通过软件就能够完美的将理论与实际结合起来，但是软件参与教学也不失为一个可尝试的新技术手段。对于改善现有教学中的问题做出一点贡献。

参考文献

1.苏东水.产业经济学［M］.北京：高等教育出版社，2005.8

【摘要】西方经济学是经济类学科的专业基础课程，也是高校经管类学生的必修课程之一。在教学过程中，有一些共性的方面可以参考。一是需要深入理解经济学中的重要概念和理论；二是在教学方法上可以采用案例教学方法，将理论与实际问题更好地结合起来；三是要引导学生从模型的角度来理解理论知识。

【关键词】西方经济学；经济理论；教学方法

西方经济学作为经济类学科的专业基础课程，是经管类学生的必修课程之一。如何把这门课教好学好，让学生真正掌握经济学的相关知识，对学生以后进一步的学习至关重要。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结，在实际教学过程中，要运用大量图形、表格、数据、数学公式以及经济学专业术语，学生在学习过程中容易感到抽象、枯燥难懂并难以掌握。通过几年的教学工作，以及在教学过程中的总结，并结合与其他相关老师的交流，提出在讲授该门课程中的一些体会和心得。

一、深入理解概念和理论

西方经济学是经管类学生在大学期间较早接触的经济类课程之一，其中的很多理论甚至概念都是初次碰到。对于这些理论，不能采用死记硬背的方式，而是要理解，这是关键的问题。在教学过程中，很多同学认为它与其它一些纯粹文科课程一样，通常背背其中的内容就可以。但是这样下来，往往很快就忘记了。在每个学期的讲课过程中，总会有同学反映，很多概念自己能听得懂和看得懂，但是题目做不出来。究其原因，就是没有把这些知识真正转化为自己理解的东西。比如，在微观经济学第一章的需求部分，有两个概念需求的变动和需求量的变动。需求的变动指的是由商品本身价格之外的其它因素的变化，带来的对该商品需求数量的变化；而需求量的变动指的是由于价格变化引起的对该商品需求数量的变化。尽管只是一字之差，但是引起变化的原因却有本质差异。在做一些题目，很多学生无法正确区分它们。因此，在教学过程中，需要注重对概念的解释，力争让每个同学都能理解并接受。同时，在课堂上及时讲解相关的一些题目，通过这种方式让同学感受如何把概念所描述的内容转化为解决实际问题，从而巩固对概念的理解。

二、适当地采用案例教学方法

1微观经济学课程的特征

1.1知识点多、研究方法多微观经济学在知识点的分布上包括了供求与均衡价格理论、消费者行为理论、生产论、成本理论、市场结构理论、生产要素市场理论和微观经济政策等内容，理论中又穿插着相关分析方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、非均衡分析、数理公式分析、几何模型分析等，在讲授基本理论的同时还要让学生逐步掌握研究方法。虽然一个学期72学时，但鉴于本课程知识点多的特点，一方面对于学生课堂认真听讲、吸收消化知识和课后复结的能力都有较高要求，另一方面，对教师对知识点和理论体系综合总结的能力也有较高要求。

1.2理论性和逻辑性强，内容抽象难懂微观经济学的属于专业基础课具有较强的理论性。虽然在本科阶段的微观经济学是针对初学经济学的学生而设立的，教学内容主要涉及的是学科中的基础理论和基本原理，但是微观经济学是属于西方经济学的课程体系，有大量的知识是对西方国家该学科的发展过程中理论成果的总结，内容比较艰涩、难懂，学生难以产生学习的共鸣。

1.3对数学知识要求较高，有一定学习难度新古典经济学的代表人物马歇尔综合了“边际三杰”的成果，提出了流行于西方的系统的微观经济学理论的同时，微观经济学也开始大量使用数学方法，大部分理论表现为图形、数理实证分析以及经济学的特有概念去理解，许多经济变量之间的逻辑性很强。即使是在本科阶段的初级微观经济学也已经大量的涉及到数学推导和几何模型的证明，学生对微观经济学课程的虽然表现出较大的兴趣，但由于数学基础相对较差，在学习过程中普遍存在一定的困难，出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面。

2微观经济学教学在培养应用型人才中存在的问题

结合我院在微观经济学教学的实践过程，发现主要存在以下几方面的问题：