竞赛教学法范文精选

2016年7月科学中国人基于活动教学法的高中英语口语课堂教学研究杨淑秀甘肃省庆阳市环县第二中学摘要：活动教学法起源于情景教学法，就是在课堂上组织教学活动，为学生创设活动情景，激发起参与兴趣，在活动中获取知识，实现理论与实践的对接。将活动教学法应用于高中英语教学中，能够改变学生不爱说、不敢说的现状，提高教学效率。本文对高中英语口语教学及活动教学法进行概述，分析了其在高中英语口语教学中的具体运用。

关键词：活动教学法；高中英语口语；课堂教学

前言

语言是交际的工具，学习语言的最终目标就是应用于实际交流中。但是受到应试教育的影响，我国高中英语教学中一直不太重视口语教学，而是将重点放在词汇、语法上。扎实的词汇基础和语法基础固然重要，但是这些都是为实际运用服务的，如果学生不会说、不敢说，那么这门学科的教育就失去价值。如何激发学生参与兴趣、提高口语教学水平，是高中英语教师需要长期思考的问题。

一、高中英语口语教学与活动教学法概述

（一）高中英语口语教学现状

摘要：园林景观设计是一门强调实践的综合课程，该课程教学采用项目教学法，能够提高园林专业学生的职业技能，促进他们对园林项目的分析和解决能力。因此，若要提高园林景观设计教学的效率，就必须在园林景观设计课程教学中合理应用项目教学法。

关键词：项目教学法园林景观设计实践

园林景观设计课程作为高等职业院校园林专业的重要课程之一，在培养园林规划设计师、园林规划绘图师、园林景观设计师等园林专业高级应用型人才方面起着关键的作用。项目教学法不仅能提高园林专业学生的园林规划设计、计算机绘图等专业技能，还可以增强园林专业学生的就业竞争力、工作表现力。因此，把项目教学法运用于园林景观设计课程教学中，可以有效提高该课程的教学质量，促进我国高等职业院校园林专业教育快速发展。项目教学法是应该进行大力推广和探究的教学方法。

一、园林景观设计课程教学中运用项目教学法的意义

其一，提升学生的职业技能。近年来，园林专业的毕业生大多能考取园林规划绘图师、高级景观设计师、园林规划设计师等相关的职业资格证，不仅能够胜任行业内的各种工作岗位，还具备行业要求的快速适应能力、团队协作能力、技术操作能力、创新创造能力等。不少园林专业学生还在各种园林设计大赛中表现优异，获得一致好评。一些园林专业毕业生凭借高超的专业技能和吃苦耐劳的精神，创办了园林设计公司、环境艺术设计公司等。可以说，项目教学法提高了学生的综合素质和实践能力，在学校和工作岗位之间架起了桥梁，为培养高级园林人才开辟了新道路。其二，推动园林景观设计课程教学改革。教师将项目教学法合理运用在园林景观设计课程教学中，选择合适的项目，并根据项目给学生布置教学任务，进而让学生在完成项目任务的过程中逐步掌握必要的理论知识和实践技巧，有效提高学生的园林景观设计实践能力。通常情况下，根据项目教学法的特点，可以将教学内容分为“四大模块，六项任务”，以此为基础，可以全面促进园林景观设计课程的教学改革，形成特色教学模式，提升教学效率。其三，为学生创造实训机会。在应用项目教学法过程中采用工作室模式进行教学，可以加强学校与企事业单位的合作。根据园林专业的特点而建立的工作室，能够为学生提供实训机会，促进学生把理论知识和实际训练相结合，熟悉园林景观设计的方法和流程。同时，在校内和校外进行不同形式的实训，发挥实训的多元化、多渠道等特点，不仅能提高学生的综合素质，使其全方位了解园林景观设计行业的实际状况，也可以让园林景观设计企事业单位近距离地了解学生的能力和水平，激励学生更加努力地提高自己。在工作室模式中，学校可以与园林景观设计公司、园林设计事务所、环境艺术设计公司进行深度合作和共同探究，寻求提高教学质量和适应社会需求的新途径，培养出符合企业要求、综合能力强的高级园林专业人才。

二、项目教学法在园林景观设计课程中的实践策略

1体验式教学法的相关理论

体验式教学法是指在教学活动中，教师从原来的主导者变成了指导者和组织者，学生从被动听课变成知识的主动构建者，根据教学内容和教学需求，为学生营造具体的教学情境和氛围，让学生通过自身的情感体验，激发主动学习的热情，帮助学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而使学生的综合素质能够全面提升。体验式教学法是当前中职汽车营销课程中一种创新的教学方法，其特点主要体现在以下3个方面。（1）突出学生的主体地位。体验式教学法强调的是学生的主观动向，要求汽车营销课应该以学生为中心，让学生通过情感体验去发现、评价，从而构建自己的知识架构，并提高自身的体验式学习能力，真正掌握汽车营销技能。（2）促进理论与实践相结合。体验式教学法能够帮助学生在掌握基本的营销理论知识的基础上，通过实践体验提高汽车营销技能，将所学的营销理论知识更好地运用在解决营销问题上，从而真正做到理论与实践相结合，实现学校与企业之间的无缝衔接，这对于培养中职汽车营销应用型人才有着良好的促进作用。（3）协调师生之间的关系。体验式教学法是建立在师生之间沟通、理解、交往的基础上，在合作中开展教学。教师创造性地对汽车营销知识进行教学设计，根据学生的认知规律，营造体验式的教学情境，学生通过团队合作和亲身经历，获得相应的汽车营销知识和技能，在师生互动中获得情感共鸣，促进了学生健康人格的形成，便于提高学生的综合素养。

2当前中职汽车营销教学中存在的问题

近年来，中职汽车营销教学虽然在不断尝试和推进改革，教师在教学实践中也采用了多种多样的教学方式，但是教学效果的提升并不显著。主要有以下三方面原因。（1）学生学习基础较差。目前，中职学校大部分生源都是中考成绩不理想、学习自律性不强、学习基础较差的学生，他们在进入职业院校后，面对实践性要求极高的汽车营销课望而却步。同时，中职学生还处于青春叛逆期，学生上课注意力不集中，学习热情和积极性不高。（2）课堂互动性不强。由于中职汽车营销课程需要紧随着汽车行业的变化而随时调整教学内容，但是目前汽车营销课程教学内容过于陈旧，只是侧重汽车4S店的销售流程，忽视汽车的基本理论知识，导致学生所学知识应用性不强。同时，一味灌输式、被动式的听课方式让很多学生对汽车营销课程产生厌学情绪，课堂互动性不强。（3）实训教学比重小。中职汽车营销课程是一门实践性很强的课程，由于当前中职汽车营销教学仍以理论教学为主，存在实践基地缺乏、教师实战经验不足等问题，这就导致中职汽车营销实训教学不足，容易使汽车营销理论与实践脱节，严重影响中职学生汽车营销技能水平的提升。

3体验式教学法在中职汽车营销教学中的应用策略

（1）创设教学情境，在情境中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师利用体验式教学法，为学生创设教学情境，让学生能够在设定的情境中，感受汽车销售和服务魅力，在情感体验中增加对汽车营销的学习热情。教师可以利用多媒体汽车商务与服务教学软件，通过信息软件为学生营造仿真的汽车营销环境，该软件包括汽车贸易管理、汽车维修管理、汽车配件管理运营过程等，学生通过真实的体验能够完整地学习到汽车销售流程，同时多媒体教学情境，还能够利用声画结合的优势，吸引学生的注意力，激发学生对汽车营销理论知识的学习热情。教师还可以根据汽车4S店销售人员的实际工作，为学生创造汽车销售的教学情境，以小组为单位让学生扮演汽车销售员、汽车购买者，让学生在角色扮演的体验中培养学生的沟通能力、分析能力、判断能力和决策能力，促进学生职业素质的培养。（2）利用校企资源，在实训中体验。在中职汽车营销教学活动中，利用体验式教学法开展实训教学，需要充分利用校企合作的优势，整合校内外资源，让实训教学通过“走出去、请进来”的方式，增强学生在实训教学中的体验。“走出去”是指中职院校可以与多家汽车4S店强强联手，有计划地组织学生到4S店参观，让学生近距离体验和感受企业实际的汽车营销活动，利用产教结合的方式，学生定期到4S店实习，让教学与生产紧密结合，让学生在企业实际岗位中体验汽车销售与服务活动，发现自身在营销技能上的不足，从而做出及时改正，提高自身销售技能。“请进来”是学校可以请一些经验丰富的知名教授到学校做汽车营销的专题讲座；或聘请汽车销售与服务企业的专家为兼职教师来校授课，提高教学效果。（3）组织技能竞赛，在比赛中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师采用体验式教学法，可以利用技能大赛的形式，鼓励学生参与技能竞赛，提高学生的汽车营销技能，这不但可以增强汽车营销教学的实践性，还可以从竞赛成绩获悉学习效果，以赛促教，通过技能竞赛检验学生对汽车营销知识的掌握情况，便于教师在今后的教学中不断改正和提升。汽车营销技能竞赛的内容设置可以以职业标准为主，选择具有综合性的实操案例内容开展比赛，如可以开设“车辆产品推介”“试乘试驾及异议处理”“新车交付”“二手车销售”等项目，让学生在整场比赛体验中检验自身掌握的汽车营销基本功，团队协作和沟通、服务接待等职业素质和能力，从而提高自身营销技能。

一、护理学基础实验设计方法

探究性实验。探究性实验是指教学中由护生对已有的结论做出评价，对实验过程进行质疑，通过对阅览书籍和其他信息资源的加工，重新设计较为合理的实验过程、释疑及交流结果的一种实验教学。崔玉霞等采用探究性实验教学方法，提高了护生学习兴趣，培养了护生解决问题的能力，创新、探究、实验意识等方面都有其优越性。综合性实验。综合性实验是指学生在具有一定基础知识、基本技能的基础上，运用课程的综合知识，对学生进行综合训练的实验设计方法。护理综合性设计实验是以护理学知识为基础，与临床实践紧密结合，以解决临床实际问题为主线，模拟临床真实案例进行护理的综合实验设计方法。

二、护理学基础实验教学方法教学方法

1.是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。演示法：是教师通过向学生展示实物、教具作示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法。演示法普遍应用于《护理学基础》实验教学中，是教师向学生展示操作步骤的重要手段。练习法：是学生在教师指导下，完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。任何的《护理学基础》实验都离不开练习法，动作技能要通过各种感官同时作用，要经过大量练习获得，所以练习法是《护理学基础》实验必不可少的一种方法。

2.角色扮演法：是运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际及解决问题的策略的一种教学方式。学生通过角色扮演所学得的经验和技巧易迁移到类似临床情景中有利于学生角色转换和角色适应。角色扮演教学法让护生亲身扮演、亲身体验，还原临床场景，缩短课堂与临床的距离，激发护生的学习兴趣，促进理论知识的理解和记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。情境教学法：是以简单的形式仿造某些真实的生活情境，使学生感受与真实情境相似的事件。雷蓉等采用病案导入-情景模拟教学法，根据实验内容选取具有代表性的案例并设计相应的情景，课前一周将案例交给学生.学生根据情境分组讨论.设定角色分工、扮演等。研究发现情景模拟教学法使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。以问题为基础的教学法：是一种以临床问题为基础，以学生为中心，以激发学生学习动机为目的，以引导学生自己把握学习内容的教学方法。教学中多采用小组讨论式的教学组织形式，将PBL教学法应用于护理学基础实践教学中，取得了显著成效，调查结果显示PBL技能教学有利于护生操作技能的掌握，培养护生的综合能力，缩短了技能教学与临床实践的差距。

3.目标教学法：是以布鲁姆的教育目标分类理论为依据，以设置具体、明确、可操作、可测量的教学目标为导向的教学方法。实验教学开始时，向学生提出本次课的教学目标，使学生明确本节课的学习重点和目标要求，以目标为导向，提高学生学习效率。体验式教学法：需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中概括总结的教学方法。包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。穆国霞等采用体验式教学方法，先让学生模拟体验，再让学生真人体验，体验结束后老师和其他护生将信息及时反馈给扮演的护生，以加深其印象。多样教学法：将两种以上的教学方法应用于教学实践中，称为多样教学法。龙霖等通过对“本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求”的研究，显示75.18％护生选择多样教学法，11.46％选择单纯的情景教学法，仅有0.48％的护生选择传统教学法，可见多样教学法最受护生欢迎。

一、情境教学法——调动学生体育兴趣

在体育课堂教学中，情境教学法普遍为教师所用。经实践表明，利用情境教学法有助于调动学生体育兴趣；有助于激发学生运动热情；有助于调动学生参与课堂等。一般而言，情境教学法多用于导入环节；也可以用于上课中环节。情境的创设方法也是多样化的，如体育教师利用生动的语言创设情境；利用视频、图片创设情境；利用音乐创设情境，调和课堂氛围等。例如，在教学小学体育《立定跳远》这一内容时，笔者以情境为载体，调动学生学习体育的兴趣。由于立定跳远与青蛙跳跃的动作极为相像，并且青蛙是学生熟悉的小动物。因此，我让学生用语言描述青蛙是如何跳跃的（大胆让学生创设情境，创新教法），然后在语言的描述下，带领其他同学一起感受青蛙跳跃，为立定跳远教学奠定基础。又如，在学习《篮球防守》这一内容时，我将全班同学分为两组。每组都需要给自己队伍取名，可以以NBA中的名称作为队伍名，如湖人队、火箭队；然后，班级内展开篮球竞赛，两组成员争夺冠军。在体育教师生动的语言描述和情感带动下，学生很快融入情境教学，参与竞赛，为争夺冠军而努力。而针对竞赛中存在的问题，体育教师则利用“小节休息”、“中场休息”、“暂停”等时间，和学生一起分析防守中的不足之处。经过体育教师的点拨，学生再投入实践，逐步领会篮球中的防守要领。由以上案例中得知，学生在情境中学习得更快、更忘我、兴趣更浓厚。因此，情境教学法不失为体育课堂教学中的“一剂良方”。

二、讲解示范法——促进了解动作要领

讲解法和示范法相结合是小学体育教学中的另一种常用的方法。通过体育教师的讲解和示范，学生逐步了解体育运动要领。在讲解时，体育教师应明确讲解目的；运用通俗易懂的语言；讲解内容符合学生实际；注意把握讲解时机。在示范时，体育教师应注意示范的准确性；选好示范位置和示范时间；与讲解相结合；还可以请动作掌握得较好的同学一起示范等。例如，在学习小学体育《排球垫球》这一内容时，我采用了讲解与示范相结合的方法，促进学生了解动作要领。为了使排球教学更具趣味性和使学生更容易了解排球垫球要领，我把排球垫球要点设计成儿歌形式。儿歌内容为：两臂夹紧插球下，提高送臂腕下压；蹬地跟腰前臂垫，轻球重球有变化；撤臂缓冲击重球，轻球主动抬臂打。当然，儿歌不是一唱出来，学生就能理解的。因此，我逐句讲解儿歌中的内容，并配上相关的示范动作，让学生更为直观地了解垫球要领。在讲解和正确示范结束后，我还特意示范错误的垫球动作，让学生进行对比，以避免练习时出错。实践证明，讲解示范法有助于调动学生思维，促进学生了解动作要领。

三、快乐教学法——营造体育乐学氛围

快乐教学法是新课改下的一种全新的教学方法体系。在体育课堂中以快乐理念作为指导，有助于营造体育课堂乐学氛围。而学生在乐学氛围下，学习体育的主动性会更加强，体育学习效果也会倍增。以下笔者主要从游戏化教学、竞赛化教学这两方面分析快乐教学理念在小学高年级体育课堂的运用。