竞赛式教学法范文精选

1体验式教学法的相关理论

体验式教学法是指在教学活动中，教师从原来的主导者变成了指导者和组织者，学生从被动听课变成知识的主动构建者，根据教学内容和教学需求，为学生营造具体的教学情境和氛围，让学生通过自身的情感体验，激发主动学习的热情，帮助学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而使学生的综合素质能够全面提升。体验式教学法是当前中职汽车营销课程中一种创新的教学方法，其特点主要体现在以下3个方面。（1）突出学生的主体地位。体验式教学法强调的是学生的主观动向，要求汽车营销课应该以学生为中心，让学生通过情感体验去发现、评价，从而构建自己的知识架构，并提高自身的体验式学习能力，真正掌握汽车营销技能。（2）促进理论与实践相结合。体验式教学法能够帮助学生在掌握基本的营销理论知识的基础上，通过实践体验提高汽车营销技能，将所学的营销理论知识更好地运用在解决营销问题上，从而真正做到理论与实践相结合，实现学校与企业之间的无缝衔接，这对于培养中职汽车营销应用型人才有着良好的促进作用。（3）协调师生之间的关系。体验式教学法是建立在师生之间沟通、理解、交往的基础上，在合作中开展教学。教师创造性地对汽车营销知识进行教学设计，根据学生的认知规律，营造体验式的教学情境，学生通过团队合作和亲身经历，获得相应的汽车营销知识和技能，在师生互动中获得情感共鸣，促进了学生健康人格的形成，便于提高学生的综合素养。

2当前中职汽车营销教学中存在的问题

近年来，中职汽车营销教学虽然在不断尝试和推进改革，教师在教学实践中也采用了多种多样的教学方式，但是教学效果的提升并不显著。主要有以下三方面原因。（1）学生学习基础较差。目前，中职学校大部分生源都是中考成绩不理想、学习自律性不强、学习基础较差的学生，他们在进入职业院校后，面对实践性要求极高的汽车营销课望而却步。同时，中职学生还处于青春叛逆期，学生上课注意力不集中，学习热情和积极性不高。（2）课堂互动性不强。由于中职汽车营销课程需要紧随着汽车行业的变化而随时调整教学内容，但是目前汽车营销课程教学内容过于陈旧，只是侧重汽车4S店的销售流程，忽视汽车的基本理论知识，导致学生所学知识应用性不强。同时，一味灌输式、被动式的听课方式让很多学生对汽车营销课程产生厌学情绪，课堂互动性不强。（3）实训教学比重小。中职汽车营销课程是一门实践性很强的课程，由于当前中职汽车营销教学仍以理论教学为主，存在实践基地缺乏、教师实战经验不足等问题，这就导致中职汽车营销实训教学不足，容易使汽车营销理论与实践脱节，严重影响中职学生汽车营销技能水平的提升。

3体验式教学法在中职汽车营销教学中的应用策略

（1）创设教学情境，在情境中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师利用体验式教学法，为学生创设教学情境，让学生能够在设定的情境中，感受汽车销售和服务魅力，在情感体验中增加对汽车营销的学习热情。教师可以利用多媒体汽车商务与服务教学软件，通过信息软件为学生营造仿真的汽车营销环境，该软件包括汽车贸易管理、汽车维修管理、汽车配件管理运营过程等，学生通过真实的体验能够完整地学习到汽车销售流程，同时多媒体教学情境，还能够利用声画结合的优势，吸引学生的注意力，激发学生对汽车营销理论知识的学习热情。教师还可以根据汽车4S店销售人员的实际工作，为学生创造汽车销售的教学情境，以小组为单位让学生扮演汽车销售员、汽车购买者，让学生在角色扮演的体验中培养学生的沟通能力、分析能力、判断能力和决策能力，促进学生职业素质的培养。（2）利用校企资源，在实训中体验。在中职汽车营销教学活动中，利用体验式教学法开展实训教学，需要充分利用校企合作的优势，整合校内外资源，让实训教学通过“走出去、请进来”的方式，增强学生在实训教学中的体验。“走出去”是指中职院校可以与多家汽车4S店强强联手，有计划地组织学生到4S店参观，让学生近距离体验和感受企业实际的汽车营销活动，利用产教结合的方式，学生定期到4S店实习，让教学与生产紧密结合，让学生在企业实际岗位中体验汽车销售与服务活动，发现自身在营销技能上的不足，从而做出及时改正，提高自身销售技能。“请进来”是学校可以请一些经验丰富的知名教授到学校做汽车营销的专题讲座；或聘请汽车销售与服务企业的专家为兼职教师来校授课，提高教学效果。（3）组织技能竞赛，在比赛中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师采用体验式教学法，可以利用技能大赛的形式，鼓励学生参与技能竞赛，提高学生的汽车营销技能，这不但可以增强汽车营销教学的实践性，还可以从竞赛成绩获悉学习效果，以赛促教，通过技能竞赛检验学生对汽车营销知识的掌握情况，便于教师在今后的教学中不断改正和提升。汽车营销技能竞赛的内容设置可以以职业标准为主，选择具有综合性的实操案例内容开展比赛，如可以开设“车辆产品推介”“试乘试驾及异议处理”“新车交付”“二手车销售”等项目，让学生在整场比赛体验中检验自身掌握的汽车营销基本功，团队协作和沟通、服务接待等职业素质和能力，从而提高自身营销技能。

参与式教学法是指学生在明确教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节。由于公共关系学的实践应用性很强，故将知识转化为能力的程度要求也较高，特别是动手能力和解决实际问题的能力。因此，在公共关系学课程教学中运用参与式教学法去引导学生主动参与、乐于动手，培养其主动获取新知识的能力，提高解决实际问题的能力是非常必要的。

一、公共关系学课程运用参与式教学法的必要性

首先，参与式教学有利于增强课堂活力和发挥学生潜能。作为一门实践应用性很强的课程，运用参与式教学方法可以为学生创设主动参与的机会，引导和鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和参与意识，让每一个学生在参与中得到发展，从而不断提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力，发挥学生潜能。其次，参与式教学有利于学生更多地交流与合作。参与式教学理论中的多种教学方式有利于交流合作，提高了学生的交往能力，尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度。公共关系学参与式教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，实现教和学两方面互相影响和促进。最后，参与式教学有利于培养学生的整体素质。该方法中的头脑风暴、小组活动等教学活动紧密的契合了公共关系学课程的特点。学生会很自然地进入角色，参与到教师所设计的教学环节中。通过给学生创造更多自我展现的机会，增强学生的自信心，从而提高学生的整体素质。

二、公共关系学参与式教学的主要实现形式

根据课程的学科性质，结合参与式教学法的特点。本着激发课堂活力，发挥学生潜能、促进学生更多地交流与合作和培养学生综合素质的任务，可采用的参与式教学法主要有：头脑风暴法。头脑风暴法是一种拓展思维的方法，通过鼓励学生大胆的联想来拓展思路。在这门课程中所涉及到的公关专题活动均可以采用这种方法。如：公共关系专题活动策划这部分内容中，可以在特定的背景资料下，充分发挥想象，鼓励学生运用所学到的知识给出更多具有创意的方案，增强学生对知识的理解。活动教学法。活动教学法是一种以学生为中心的新型教学法，由教师指导学生动手、动口、动脑。可充分调动学生多种器官参加学习，激发思维，让学生在自己的活动和思索中获得知识。如“公共关系演讲”专题活动的教学中，教师可以开展一次演讲活动。通过活动，构建丰富的思维场，激励学生主动探究，提高能力。合作学习法。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在“新闻会”“庆典活动”等内容的教学中可以用小组竞赛的形式来模拟整个“新闻会”和“庆典活动”的组织、策划及实施工作，在合作交流中学到知识，提高能力。案例教学法。为培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可从当前社会中的热点话题中寻找教学素材，引导学生进行分析诊断。譬如“公关危机”等内容，可采用这种教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对知识的巩固。

三、运用参与式教学法进行公共关系学教学的注意事项

一、护理学基础实验设计方法

探究性实验。探究性实验是指教学中由护生对已有的结论做出评价，对实验过程进行质疑，通过对阅览书籍和其他信息资源的加工，重新设计较为合理的实验过程、释疑及交流结果的一种实验教学。崔玉霞等采用探究性实验教学方法，提高了护生学习兴趣，培养了护生解决问题的能力，创新、探究、实验意识等方面都有其优越性。综合性实验。综合性实验是指学生在具有一定基础知识、基本技能的基础上，运用课程的综合知识，对学生进行综合训练的实验设计方法。护理综合性设计实验是以护理学知识为基础，与临床实践紧密结合，以解决临床实际问题为主线，模拟临床真实案例进行护理的综合实验设计方法。

二、护理学基础实验教学方法教学方法

1.是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。演示法：是教师通过向学生展示实物、教具作示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法。演示法普遍应用于《护理学基础》实验教学中，是教师向学生展示操作步骤的重要手段。练习法：是学生在教师指导下，完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。任何的《护理学基础》实验都离不开练习法，动作技能要通过各种感官同时作用，要经过大量练习获得，所以练习法是《护理学基础》实验必不可少的一种方法。

2.角色扮演法：是运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际及解决问题的策略的一种教学方式。学生通过角色扮演所学得的经验和技巧易迁移到类似临床情景中有利于学生角色转换和角色适应。角色扮演教学法让护生亲身扮演、亲身体验，还原临床场景，缩短课堂与临床的距离，激发护生的学习兴趣，促进理论知识的理解和记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。情境教学法：是以简单的形式仿造某些真实的生活情境，使学生感受与真实情境相似的事件。雷蓉等采用病案导入-情景模拟教学法，根据实验内容选取具有代表性的案例并设计相应的情景，课前一周将案例交给学生.学生根据情境分组讨论.设定角色分工、扮演等。研究发现情景模拟教学法使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。以问题为基础的教学法：是一种以临床问题为基础，以学生为中心，以激发学生学习动机为目的，以引导学生自己把握学习内容的教学方法。教学中多采用小组讨论式的教学组织形式，将PBL教学法应用于护理学基础实践教学中，取得了显著成效，调查结果显示PBL技能教学有利于护生操作技能的掌握，培养护生的综合能力，缩短了技能教学与临床实践的差距。

3.目标教学法：是以布鲁姆的教育目标分类理论为依据，以设置具体、明确、可操作、可测量的教学目标为导向的教学方法。实验教学开始时，向学生提出本次课的教学目标，使学生明确本节课的学习重点和目标要求，以目标为导向，提高学生学习效率。体验式教学法：需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中概括总结的教学方法。包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。穆国霞等采用体验式教学方法，先让学生模拟体验，再让学生真人体验，体验结束后老师和其他护生将信息及时反馈给扮演的护生，以加深其印象。多样教学法：将两种以上的教学方法应用于教学实践中，称为多样教学法。龙霖等通过对“本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求”的研究，显示75.18％护生选择多样教学法，11.46％选择单纯的情景教学法，仅有0.48％的护生选择传统教学法，可见多样教学法最受护生欢迎。

摘要:高中生物作为高中时期一门重要的学科,学生的生物成绩影响着理科的综合成绩。在以往的生物教学过程中,政府教育部门和学校为了提高学生生物学科的课堂质量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人们在不断地探索和结合社会发展的需要下,把启发式教学应用到高中生物教学中,取得了较为不错的成果。本文针对高中生物教学中启发式教学方法的特点进行分析,并提出具体的启发式教学方法应用策略。

关键词:高中生物启发式教学应用策略

引言

启发式教学在我国的教育史上有着悠久的历史,早在春秋时期著名政治家和教育家孔子就多次提到过启发式教学,而且根据当时的教育状况阐述了启发的时机和程度“,不愤不启,不悱不发[1]。”具体是指进行启发式教育首先应该运用各种方法激发学生的求知欲,然后再对学生进行启发,并且指导学生从多个角度对问题进行思考。

1启发式教学方法的特点

1.1独立性

一、启迪

通过一段时间对公文式教学的实践，无疑地对传统的教学方法也带来一些有益的启迪：

1、传统的教学常常是着眼于教会学生教材规定的内容，对学生的评价也往往侧重于“程度指标”的要求上。而在公文式学习要求上，学生能全部答对，不一定就立即能进入下一阶段的学习，只有在规定时间内完成了习题，才被判断为已经完全理解而进入下一阶段的学习。因此在现行的教学中，我们对学生的评价除了要有一个衡量学生是否学会的“程度指标”之外，还应该有一个衡量学生领会快与慢的“速度指标”。

2、我们的教育应该立足于培养健全，而有能力的人才，使之能够更有效地贡献社会、造福社会。在培养这样的人才的手段上，我们传统教育基本上还是通过教师传授的方式，学生被动地获取知识。尽管在近年来，我们在这一方面也作过一些改革的尝试，但始终难以摆脱传统教学中教师讲，学生被动学习的框框。在公文式教学法中，我们注意了在实践中学生学习的“流程”：短时间集中。自己订正错题。自我检查与教师评讲学习效果。由此可见，公文式学习法是着眼于培养学生独立自主地开创未来的能力。看来，我们在传统的教学中同样要培养和鼓励学生独立自主地参与整个教学的能力。

3、传统的班级教学以及为此而编写的各年级的教材只能是考虑同龄的学生在相应年级中的一般水平而开展的教学工作，却很难考虑到“每个人的学习程度和理解力各有不同”的特点。在公文式教学过程中，我们注意到它是以“恰到好处的学习”为基本方针并“按个人程度和能力分别辅导”的方针，让学生去解最适合自己学力水平的习题，从而使其感受到学习的乐趣。这样结果往往可使学生的能力得到充分的发挥，这种注意发现每个学生潜在的天赋的教学方法也应尽量地在传统的班级的教学中体现出来，也促使我们进一步研究在班级教学中开展分层教学、分类指导的措施。

二、实践