精准课堂教学范文精选

摘要：当今时代是信息科技时代，互联网快速发展为人们的生活带来便利的同时，也为教育的方式和理念带来了革命性的改变。互联网极大地优化了教育的资源分享，丰富了数据分析手段，打破了教育领域中时间和空间的桎梏，为促进教育的公平、实现教育的改革提供了技术基础。在这样的背景下，“数字化教学”“精准教学”“智慧教学”等教育理念应运而生。本文主要针对数学领域的精准教学理念进行研究和探索，包括其概念、发展、存在的问题和实践教学的对策。在当下教育现状的基础上，探讨大数据和翻转课堂等实用教育工具融入精准教学理念的途径及优势，旨在提升学生学习兴趣、提高学习效率，打造更好的教学质量。关键词：互联网+教育；数学教学；精准教学引言当前的“互联网+教育”背景下，教育信息化和数字化转型已然是教育发展的必然趋势，为教育理论和教育方式的变革创造了新的可能，同时也对教学活动提出了新的要求。数学是教育阶段所必需的一门基础性学科，具有趣味性弱、可视性差、逻辑性强和理解难度大的特点，数学一直属于基础教育中的主要学科。与此同时，由于学生逻辑思维能力和理解能力的个体差异较大，“一刀切”的教育方式很难满足个性化的教育需求，保证学习的有效性[1]。在这种情况下，精准教学作为一种基于互联网技术的现代化教育理念，以其独特的数据驱动、个性化教学和实时反馈等特点，越来越受到人们的关注，借助互联网技术，开展数学精准教学，成为当前教育改革的重要方向。

一、互联网+教育背景下的数学精准教学概述教

育信息化的时代已经到来，在这样的时代背景下，“互联网+教育”模式打破的传统的教育观念，为教育的发展注入了新的活力。顺应“互联网+教育”发展潮流，深入探索互联网教育和数学学科融合的有效途径，提升学习有效性和自主性，保证学习的广度和深度，首先要了解互联网教育的发展理念和精准教育的目的和意义。

（一）互联网+教育的概念和发展“互联网+教育”是指互联网科技与教育领域相结合的新时代教育理念，通过利用互联网技术对教育资源进行优化整合、对教育方式进行创新重构、对教育数据进行存储分析，能够促进教育公平，实现更加高效、个性化的教学目标，而且通过大数据、人工智能等技术手段对学生的成绩分值进行深入分析，还能够直观接收课堂教学反馈，促使教学更加符合学生的需求。

（二）精准教学的概念和发展精准教学源于因材施教的教育思想，由奥格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金纳行为主义学习理论提出，曾用于提高学生的学习成绩和帮助残疾学习者，在20世纪90年代形成了正式的框架理论[2-3]。进入21世纪以来，互联网的发展和大数据技术的应用填补了精准教学的技术短板，减少了师生进行精准教学所需的工作量，优化了技术教学的效果。精准教学发展至今，已经演变为以学生的个性化差异为参照、以教学目标为导向，据以调整教学策略，以改进教学方法和提高教学质量为目标的教学理念。精准教学更加强调对教学目标和学生学习行为的精准把握，通过对教学过程的精细化管理和调控，实现教学效果的最优化。在数学学科的教学中，由于学科的抽象性和复杂性，精准教学能更加全面地分析学生学习状态和知识掌握情况，精准设计教学方式和评价手段，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。

二、互联网+教育背景下数学精准教学的优势和应用

摘要：《教育信息化2.0行动计划》的颁布将教育信息化发展的重点聚焦为“深度应用和融合创新”。为进一步推动特殊教育学校“教智融合”，在分析特殊教育学校信息技术应用现状及共性问题的基础上，对其与教学的融合创新提出改进策略：巧用信息技术，优化教学情境；设计交互游戏，开展趣味活动；推送精准内容，建立个别化支持；开发线上课程，创新教与学模式。

关键词：信息技术；特殊教育学校；课堂教学

一、研究背景

随着时代的发展，人们对教育的需求不断提升，信息技术在推动教育改革和教学模式转变方面表现出越来越重要的作用。《教育信息化2.0行动计划》的颁布将教育信息化的发展重点由“普及和应用”聚焦为“深度应用和融合创新”。特殊教育信息化，作为教育信息化建设的重要组成部分，在提升特殊教育信息化高质量发展、实现特殊教育学生(简称特教学生)潜能开发和缺陷补偿方面意义重大。实现特殊教育信息化发展改革，深耕适合特教学生的“教智融合”课堂教学创新策略，让特教学生获得“适性”的教育，成为当前特殊教育信息化教学探索的重要内容。

二、特殊教育信息化教学发展的现状及问题

1.发展现状

一、中学语文课堂教学语言的内涵及特点分析

在讲授知识的同时，还注重语言的表达流畅性与连贯性，确保语言具有丰富的感染力。首先，课堂教学语言需要符合中学生的特点，需要注重对于教学时间的把控，需要教师在每一节课程短短的45分钟之内，运用富有艺术性的语言教会学生相关的课程知识，对学生起到良好的引导作用，巩固学生日常所学。另外，还需要进行分析的则是课堂教学语言的基本特点。中学语文教学语言的一大特征就是语言的美感，拥有美感的语言可以引发学生丰富的想象，并且对学生产生极大的震撼效果。其次，则是语言的科学性，需要确保课堂教学语言的流畅性、精练简洁并且规范科学，确保每一个教学的重点都可以通过美妙的语言进行精准的表达，教师在此教学环节之中也需要做到语句精练、字正腔圆，提升语言表达的透彻性，使得学生可以领悟其中的深刻含义。最后，语言需要具有极强的感染性，可以激发学生探索知识的欲望，激发学生不断深入学习、不断提升自身能力的想法，对学生起到应有的鼓励作用，提升课堂的教学质量以及教学效率。

二、中学语文课堂教学语言优化策略分析

针对中学语文教学的课堂教学语言进行优化和改良，首先，需要从教师自身做起。逐步地强化和提升课堂教学语言的培养意识以及培养的观念，教师的教学语言是为了传道授业，所以是一种重要的教学工具。在课堂教学语言之中，教师需要注重语言的艺术性表达，不可以忽略对课堂教学语言的培养意识。其次，广大教师还需要广泛地积累一些语言的素材，逐步达到完善自身知识结构的目的和效果，不断地学习、提升自身的专业素养。教师在实践的学习过程之中，不仅要学习本科目的知识，还需要掌握其他学科的相关专业知识。教师在课堂讲授知识的同时，向学生们介绍一些课外的常识，讲授一些与本课程相关的小故事，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以进一步提升自身的语言水准。诸如在讲授《花木兰》这一节内容之时，教师就可以提问学生：中国古代的女子是从什么时候开始裹脚的呢？引发学生展开积极的讨论。教师通过适当的引导，并且通过自身日常所积累的知识和素材，教会学生一些与课程相关的历史小故事，可以起到极佳的活跃课堂气氛的效果。另外，对于广大中学语文教师而言，还需要不断地提升自身的思维品质，因为思维是产生语言的重要环节，所以加强思维品质对于提升语言表达的逻辑性与艺术性有着积极的作用。在实践的教学活动之中，教师首先需要明确的是思维的条理性；其次，则是提自身思维的敏捷性，提升表达的连贯性，进而提升课堂教学语言的运用水准；最后，广大语文教师还需要掌握标准、规范化的普通话，注重发音的饱满，确保语言的字正腔圆，一口标准流利的普通话，必将会对日常的课堂教学带来更大的魅力与语言的色彩。

三、结语

综上所述，根据对中学语文课堂教学教师课堂教学语言的培养策略以及提升的具体方案进行研究，旨在更进一步地促进现代化教学工作的进步与发展，提升教学的水准，确保学生更加扎实地掌握课程所学的知识。

一、引言

以“见微知著”、“小课堂大教学”为特点的微课，是当下悄然兴起的、广受欢迎的辅助教学手段。其通过以小见大，直观生动的多媒体形式能够在教学活动中有效提升学生学习的积极性与学习效率。微课基于实践教学的思想，一般使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。正因为微课在教学环节中的应用效果明显，广受学生的欢迎。就目前的陶艺专业教学而言，尚没有微课教学形式应用的资料。但就陶艺专业教学的特点而言，其技能性、应用性的教学内容非常适合微课的教学形式，并且可在课下学生进行实操练习时反复观摩。面对当前陶艺专业教学中所存在的诸多现实问题，目前针对本内容的教学研究是十分必要的。

二、微课教学手段的特点分析

在我国，微课的概念由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。其对微课的定义是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。而在国外，早已经有了微课这个概念，它最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯于2008年秋首创的。在此之后，微课的教学形式被广泛的应用在各类型课程的教学中，其中既有教师自己制作的，也有专业的教学资源服务机构制作的。经过近几年的探索与实践，人们逐渐把握住了微课教学的方法与规律，使其融入教学环节后的效果愈加明显。从目前的微课教学实践中我们可以看到其具有以下几个特点：

1、内容凝炼，要点突出

微课教学资源的制作虽然也是采用多媒体的形式，但是与传统意义的多媒体教学有着极大的不同。首先，多媒体教学一般以课件的形式出现，针对一门课程中的实际章节进行教学设计，其中包含若干知识点与重点、难点。而微课则针对性的集中在一个知识点或一个具体教学环节的教学设计上，力求一点为突破来加强学生对知识点的掌握。正因为目的与作用的不同，这也就使微课资源较多媒体课件而言制作上更为便捷，可选择的制作方法更为多样化。同时，也因为其本身内容短小精悍，一般在五分钟以内，也使得微课资源的使用非常方便。

［摘　要］互联网＋教育背景下，利用线上线下混合式教学推进课程建设，已经成为教育改革的发展趋势．将智慧教学工具雨课堂引入环境工程专业的课程教学，构建基于雨课堂的有机化学实验教学模型，设计课前、课中和课后具体教学手段，分析实施对象和教学内容的基本情况．通过数据挖掘，从“雨课堂参与度”、“知识点掌握程度”和“雨课堂的问卷调查分析”3方面进行剖析．结果表明，雨课堂有助于提升环境工程专业学生对有机化学实验课程学习的参与度，为教师精准教学提供科学的数据支撑．

［关键词］雨课堂；环境工程；有机化学实验；数据挖掘

信息化和数字化技术快速发展，对传统课堂教学产生深刻影响，教师必须转变教学理念，让“互联网＋教育”教学模式进课堂．雨课堂作为一款智慧教学工具，具有定制、便捷、立体和易用等特点［1］，将雨课堂和有机化学实验教学相结合，提升课程教学的信息化程度．2018年6月的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民规模超8亿．信息时代下成长起来的大学生，使用QQ、微博、微信等社交媒体已经常态化，信息技术与教育相融合的混合式教学模式，将成为数字原住民可行的学习方式［2］．教师用各种即时通讯支持课堂教学，学生利用课外时间进行补充学习，已经成为当前学习的日常模式．雨课堂将微信和PPT整合，通过微信扫码功能将PPT与学生手机联系起来，形成师生学习共同体，实现线上线下实时互动．有机化学实验课程是环境工程专业的基础实验课，传统实验教学要素包括教师、学生、教材、多媒体及实验有关的仪器和试剂，教师的教和学生的学局限在实验室，常规教学手段不易收集学习行为数据，无法满足个性化教学需求．冯艳裴［3］以环乙烯的制备为例，介绍了课前、课后和课中运用雨课堂具体操作方法，问卷调查发现雨课堂的应用活跃了有机实验课堂氛围．郑新［4］等人在乙酸正丁酯制备中应用雨课堂，将答题成绩作为课程考核的一部分，促进了学生重视预习环节．雨课堂可以将学生学习情况以电子邮件、微信短文等数据形式反馈给教师，这些数据包括课前预习人数、测验正误率、课后作业完成率等，通过挖掘数据，教师可以了解学生对知识点的理解程度，调整教学方法，查漏补缺［5－6］．本课题经过环境工程专业有机化学实验的课程实践，依据雨课堂数据分析有机化学实验的教学情况，促进教学活动由“经验教学”向“数据驱动”过渡，有助于科学合理的教学改革，提高人才培养质量．

1　实验教学模型

根据有机化学实验的课程目标，以雨课堂为桥梁，明确教师和学生各自任务，构建有机化学实验教学模型。　雨课堂将课前、课中和课后教学活动与学生的课程学习紧密联系在一起，教师由单一的知识传递者变为引导者和服务者［7－8］．课前，教师将实验的教学大纲、教学视频，通过“公告”至班级，推送语音信息．学生查看公告栏信息，下载预习材料，将预习中遇到的问题以“报告老师”的形式反馈给教师，教师统计学生阅读数据，收集预习信息，掌握课前预习情况．课中，学生拿出手机扫描雨课堂二维码，教师在PPT端了解学生签到情况．多媒体投影与学生手机屏幕同步显示课件，教师可以限时发送单项选择、多项选择或主观题，以随机点名的方式，抽查学生听课效果，对一些容易混淆的问题，开启弹幕互动，学生可看到其他人观点，教师参与点评，纠正错误观点，给出正确答案．课后，教师查阅电子邮件，下载发送的数据，通过挖掘行为数据，可以掌握学生的学习状态，弄清知识的重难点，及时调整教学方式．

2　学情分析