机械工程伦理范文精选

摘要：以提高机械工程专业学生处理工程实践中伦理挑战的能力为目标，开展了工程伦理课程建设工作。将中华优秀传统文化融入理论教学，采用了“慕课预习+课堂讲授+案例讨论+多角色辩论”的混合式教学方法，采用“课堂提问+案例展示+海报设计+视频制作”的过程化考核方法并制订了明确的考核标准，搜集并整理了具有机械工程学科背景且课程思政特色鲜明的案例库，为提高课程质量提供了重要保障。

关键词：工程伦理；混合式教学；过程化考核；课程思政

随着中国特色社会主义进入新时代，如何在工科教育领域培养一批又一批能够坚守社会主义核心价值观且具备扎实工程技能的高素质人才，已成为高校实现立德树人根本任务和保证我国经济社会高质量持续发展的关键。正是在这样的背景下，我校近年来陆续为机械工程专业的本科和专业硕士开设了工程伦理课程，并开展了课程建设工作。

1课程现状分析

国外的工程伦理教育起步较早，一些学者提出了“教会学生做出合理的决策”的教育目标[1]。Newberry将工程伦理教育的目标具象化为“知、意、情”，即知识目标、理智目标、情感目标[2]；Davis将工程伦理教育的目标概括为四个方面：提高道德敏感性、增进对职业行为标准的了解、提升伦理判断力、增强伦理意志力[3]。在国内，2000年西南交通大学肖平教授申请了“工程伦理研究”课题，并开设了选修课，标志着中国工程伦理教育的诞生[4]。自2007年起，学界每隔两年便会召开一次工程伦理学学术会议，不断推进工程伦理教育在科学性、规范性和实践性等方面的快速发展。目前，国内学者对工程伦理学的理论创新与教育实践方面的研究渐热，相关课程逐渐从选修课程变为必修课程，基本建立了工程伦理课程交流和学术研讨的全国性平台[5]。随着全国高校工程伦理教学的大范围开展，与之相关的课程建设也逐渐成为该领域的研究热点，主要呈现以下趋势：一是课程建设中专业特色更加突出，各高校工科专业纷纷结合自身学科背景和专业特色，开展了具有针对性的工程伦理教育[6]；二是采用案例讨论的教学方法，启发学生从多角度思考，提升学生应对伦理困境的能力[7]；三是在教学全过程中深度融合课程思政，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观[8]；四是课程评价方法的多元化和规范化，建立了基于模糊综合评价方法的评价体系，并得出了量化综合得分[9]。通过学习借鉴兄弟院校的先进教学理念，结合我校机械工程专业的教学要求，开展了课程建设的相关工作。

2课程建设内容

【摘要】新工科建设是一项国家级工程教育改革计划，对高校人才的培养提出了德才兼备的总要求，新工科培养的人才应具有家国情怀和工程伦理等综合素质。为了达到培养本科生工程伦理素质的要求，文章探索在机械制造装备课程中融入工程伦理教育，研究工程伦理教育有机融入该课程的方法，并探讨工程伦理教育在该课程中实施的途径。通过一个教学试点班的教学实验，在工程伦理教育方面取得初步成效。将工程伦理教育融入本科生的专业教育是地方高校开展本科生工程伦理教育的一种可行途径。

【关键词】新工科建设；工程伦理教育；机械制造装备

0引言

新工科建设是我国启动的一项国家级工程教育改革的重大行动计划，是我国主动实施的面向未来发展的高等教育改革，引领我国高等教育人才培养体系改革[1]。新工科建设对高校人才培养质量提出了德才兼备的总体要求，新工科培养的人才除了具有前沿的学科知识和解决复杂问题的专业能力外，还应具有家国情怀、工程伦理、跨学科和系统思维等综合素质[2]。工科大学生是未来工程师的主要储备人才，培养工科大学生的工程伦理思维，提高他们的工程伦理决策能力，有助于他们能更好地承担未来工程师角色责任以及在未来的工程活动中履行角色责任[3，4]。地方高校的新工科建设要与其现存的教育及教学改革密切结合[5]。机械制造装备课程是高校机械类专业本科生的一门专业必修课，该课程的主要内容有金属切削机床、机床夹具及金属切削刀具的结构、设计原理和方法等。该课程的知识面较广，与机械加工制造生产实际联系紧密。高校围绕该课程及相近课程展开了大量的课程建设和教学改革研究。王利等人[6]探讨了教学中的一些不足现象，并提出了具体的改革措施。徐学林[7]拟出了在教学中实施项目教学法的新思路。杨赫然等[8]在教学内容及教学方式等方面开展教学改革工作，在课程的思政教育方面取得了初步成效。虽然机械制造装备课程的建设和教学改革取得了较为丰硕的成果，但在工程伦理教育方面的教学研究还比较少。本文从盐城工学院的实际校情出发，选取机械制造装备课程作为教研载体，尝试将工程伦理教育融入专业教育，使本科生在专业教育中接受工程伦理教育，培养本科生的社会责任感和工程伦理意识。通过机械制造装备课程中融入工程伦理教育的教学实验，探讨在新工科背景下适应地方应用型大学的本科生工程伦理教育途径。

1工程伦理教育现状

20世纪90年代起，国内部分专家和学者开始关注国外开展的工程伦理教育。进入21世纪，工程界、教育界和政府相关部门对工程伦理教育的关注持续增强，最终形成工程伦理教育全面进入工程教育的一致意见。国务院学位委员会于2018年5月了《关于转发＜关于制定工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见＞及说明的通知》，要求从2018级起开设工程伦理课程作为工程类硕士研究生的公共必修课[9]。目前，国内大部分高校的工程伦理教育主要集中在研究生层面，本科生阶段的工程伦理教育还比较少。在本科生阶段推广工程伦理教育还面临一些困难：（1）教材问题。由于本科生实际接触的工程问题较少，对复杂工程问题的理解能力有限，而工程伦理问题常常隐含在工程问题中，通过对复杂工程问题的剖析方可探究工程伦理问题。因此，面向本科生的工程伦理教材不易选择或编写。（2）教师问题。部分教师对工程伦理教育认识不足，仍然停留在重视知识传授，忽略素质培养的教育理念中。部分教师缺乏对工程问题中的工程伦理问题的积极思考，缺乏对工程伦理的深度理解，不能有效开展工程伦理教育教学。（3）学生问题。工程伦理教育是一种素质教育，需要学生具备一定的工程问题理念。因此适合在高年级本科生中开展工程伦理教育。然而高年级本科生面临就业以及升学等压力，如缺乏合理引导和考核机制，就比较难吸引学生认真学习，造成教育效果较差，有可能使工程伦理教育沦为形式教育。因此，为了有效地开展本科生的工程伦理教育，可尝试将工程伦理教育融入本科生的专业教育中，以专业课程为载体，以“润物细无声”的方式传授给学生工程伦理规范和理念，培养本科生的社会责任感和工程伦理意识。该方法可作为新工科背景下，地方高校本科生工程伦理教育的一种教学方法。

为规范我省公务员考试录用工作中招考机关设置专业条件，方便报考，经研究，试行本专业分类指导目录。凡招考职位有专业要求的，均按照下列专业分类设置，超出本专业分类指导目录以外的，可经过公务员主管部门同意后另行设置专业分类要求，或在相关专业要求中予以注明。报考者在报考过程中对专业资格审核结果有异议的，可向招录机关、公务员主管部门申请复核，或在报名网络中通过“申诉通道”申请复核。本目录由省公务员主管部门负责解释。

1.哲学、政治学和马克思主义理论类：哲学、逻辑学、伦理学、宗教学、科学社会主义、国际共产主义运动、中国革命史、中国共产党党史、政治学、国际政治、行政学（管理）、外交学、国际文化交流、政治经济学、国际事务、思想政治教育、党政管理、思想政治教育、政治学与行政学。

2.公共（行政）管理类：卫生管理类、行政管理、公共管理、公共政策学、公共事业管理、公共关系、土地资源管理、国防教育与管理、劳动关系、劳动与社会保障、公共安全管理、城市管理（监察）、社区管理、村（乡）镇管理、农村行政管理、社会福利事业管理、涉外事务管理、行政管理办公自动化、教育（行政）管理等各专业公共行政管理、文化产业等各类产业管理、航运管理等各类交通运输管理、自然保护区等各类保护区和开发区管理。

3.卫生管理类：卫生监督、卫生信息管理、公共卫生管理、医学文秘、医院管理。

4.社会学类：社会学、应用社会学、经济社会学、社会心理学、女性学、伦理学、人类学、人口学（工作）、社会工作（含司法社会工作方向等）、社会管理、社区服务（管理）、社区康复、家政学（服务）、老年服务（管理）、青少年工作（管理）。

5.经济管理类：经济学类、财政税收类、金融类、会计与审计类、管理科学、管理科学与工程、工商管理、工业经济、工程管理、项目管理、土地管理、企业管理、（市场）营销、市场开发、市场营销教育、汽车技术服务与营销、投资（学）、（企业）人力资源（人事）管理、旅游管理、旅游管理与服务教育、涉外旅游、导游、旅行社经营管理、景区开发与管理、物流管理、国际贸易、贸易经济、工业外贸、国际商务、商务策划管理、国有资产管理、物业管理、特许经营管理、连锁经营管理、资产评估、商品学、产品质量工程、国际企业管理、饭店（宾馆、酒店）管理、（企业）理财、林业信息管理、管理工程、国际工程管理、国际市场营销、商务管理、医药营销等各种专业营销、工商企业管理、工商行政管理、证券投资与管理、会展经济与管理、电子商务、经济信息管理、经济管理（学）、劳动经济、农村区域发展、农业经济、农业经营管理、农林经济管理、房地产经营与管理、乡镇企业管理、建筑工程营造与管理、国际文化贸易、网络经济（学）、体育经济、海洋经济、农业经济、运输经济、劳动经济、投资经济（管理）、房地产（开发）经营（或管理）、信息管理与信息系统。

为规范我省公务员考试录用工作中招考机关设置专业条件，方便报考，经研究，试行本专业分类指导目录。凡招考职位有专业要求的，均按照下列专业分类设置，超出本专业分类指导目录以外的，可经过公务员主管部门同意后另行设置专业分类要求，或在相关专业要求中予以注明。报考者在报考过程中对专业资格审核结果有异议的，可向招录机关、公务员主管部门申请复核，或在报名网络中通过“申诉通道”申请复核。本目录由省公务员主管部门负责解释。

1.哲学、政治学和马克思主义理论类：哲学、逻辑学、伦理学、宗教学、科学社会主义、国际共产主义运动、中国革命史、中国共产党党史、政治学、国际政治、行政学（管理）、外交学、国际文化交流、政治经济学、国际事务、思想政治教育、党政管理、政治学与行政学。

2.公共（行政）管理类：卫生管理类、行政管理、公共管理、公共政策学、公共事业管理、公共关系、土地资源管理、国防教育与管理、劳动关系、劳动与社会保障、公共安全管理、城市管理（监察）、社区管理、村（乡）镇管理、农村行政管理、社会福利事业管理、涉外事务管理、行政管理办公自动化、教育（行政）管理等各专业公共行政管理、文化产业等各类产业管理、航运管理等各类交通运输管理、自然保护区等各类保护区和开发区管理。

3.卫生管理类：卫生监督、卫生信息管理、公共卫生管理、医学文秘、医院管理。

4.社会学类：社会学、应用社会学、经济社会学、社会心理学、女性学、伦理学、人类学、人口学（工作）、社会工作（含司法社会工作方向等）、社会管理、社区服务（管理）、社区康复、家政学（服务）、老年服务（管理）、青少年工作（管理）。

5.经济管理类：经济学类、财政税收类、金融类、会计与审计类、管理科学、管理科学与工程、工商管理、工业经济、工程管理、项目管理、土地管理、企业管理、（市场）营销、市场开发、市场营销教育、汽车技术服务与营销、投资（学）、（企业）人力资源（人事）管理、旅游管理、旅游管理与服务教育、涉外旅游、导游、旅行社经营管理、景区开发与管理、物流管理、国际贸易、贸易经济、工业外贸、国际商务、商务策划管理、国有资产管理、物业管理、特许经营管理、连锁经营管理、资产评估、商品学、产品质量工程、国际企业管理、饭店（宾馆、酒店）管理、（企业）理财、林业信息管理、管理工程、国际工程管理、国际市场营销、商务管理、医药营销等各种专业营销、工商企业管理、工商行政管理、证券投资与管理、会展经济与管理、电子商务、经济信息管理、经济管理（学）、劳动经济、农村区域发展、农业经济、农业经营管理、农林经济管理、房地产经营与管理、乡镇企业管理、建筑工程营造与管理、国际文化贸易、网络经济（学）、体育经济、海洋经济、农业经济、运输经济、劳动经济、投资经济（管理）、房地产（开发）经营（或管理）、信息管理与信息系统。

通过对CDIO的学习，将学科概念和能力整合在一起，强调几个能力层面的应用性、解决实际的问题及其操作技能的实践性。譬如机械工程的原理不能仅停留于理论知识的掌握，而应将其理论层面的知识用在机械产品或过程的构思和设计中，将知识进行活学活用。在设计专业教育过程中，工业设计专业人才的关键能力，不仅体现为应具备专业知识与专业理论素养，富有创新意识和创新能力，而且还应具备将创新设计落实为实际产品的能力[1]。创新素养已经成为应用型高级工业设计人才的必备要求。而所谓创新素质是指以创造性心理素质为核心，以具有显著的创造性思维能力为特征，同时具备创造所需的基础知识、基本技能和初步创造实践经验的一种高层次的综合素质[2]。

1匹配CDIO标准

将CDIO教学模式引入工业设计专业教学要求与全面实施及检验测评CDIO标准相匹配。可以尝试优先选择恰当易行的切入点进行教育手段层面的契合。1）一体化教学计划。个人能力，人际交往能力，对产品、过程和系统的构建能力要反映在教学培养计划中。培养计划的确立要考虑各学科之间的相互支撑，也要明确地将基本个人能力，人际交往能力，对产品、过程和系统的构建能力的培养融于学科课程学习中。2）设计-实现经验。课程实施计划必须包括两个或以上的设计-实现经验，其一是基本水平的经验，其二是高级水平的经验。在课内外活动中创造各种机会，让学生参与产品、系统的构思、设计、实施和运行环节中。在项目的早期仅提供一些简单易懂的产品和系统，到后期逐渐传授难而复杂的系统设计-实现经验，有助于学生在课程学习和项目活动中将所学知识和技能进行合并，提高综合能力[3]。3）工程实践场所。CDIO教学模式要求着力增加学生参与实践的机会及实践场所，对于工业设计专业来讲，则是充分利用专业设计软件、各类研究实验平台和参与设计实务项目的机会来从事产品设计过程，从而达到知识的建构、能力的培养和态度价值观的形成。作为硬件条件的设计实践场所则应尽量以学生为中心，利于设计的交流和思维的碰撞。1.3拓展CDIO培养要素在具体执行CDIO教学模式的过程中，需要从实际情况出发，不断调整。包括对CDIO大纲的修改，结合专业具体特征和教学需求来完善、丰富和拓展其培养要素。专业教育本身就是一个随着时展而不断发展的动态推进过程。1998年9月，澳大利亚工业设计顾问委员会就堪培拉大学工业设计系进行的一项调查指出，工业设计专业毕业生应具备多项技能，如表1所示。由此可以看出，随着工业设计学科的发展，技能方面的要求也随着发展改变，当今的工业设计师需要具备与人沟通的能力、设计项目管理能力、跨专业的知识成果整合能力和资源运作意识等。这些在当时的技能要求上还未充分强调或体现。因此，应根据专业自身的发展和教育实情，对CDIO模式加以调整。成都东软学院和大连东软信息学院基于学校自身特点，提出了TOPCARES-CDIO课程改革的措施。这是在CDIO教育基本培养要素基础之上的拓展，让CDIO与教学实践过程充分结合，以获得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的构建

对于工业设计专业而言，单纯从工程教育发展表1工业设计专业教育与CDIO大纲的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而来的CDIO培养大纲目前尚不能完全有效涵盖中国工业设计专业教育的方方面面。一方面，工业设计是典型的应用型学科，其应用导向决定了必须以解决企业实际问题为基石；另一方面，工业设计也是典型的交叉型学科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工业设计专业包括某些人文类与艺术类方面的能力培养目标。CDIO新标准尽管比原标准适应面更宽，更利于提高质量，但还应对其适应面进行拓展，以便更好地符合工业设计的专业特征，为工业设计师的培养及其教育模式系统化发展提供更全面的目标化基础。针对前述的发展需求和专业特征，可以将原CDIO大纲未有效涵盖的能力目标纳入，构建一种适应于工业设计专业教育的全新的培养模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，称HARP-CDIO，它在CDIO现有培养大纲基础上，针对性引入了人文精神、艺术素养、设计责任和职业化发展方面的理念。

2.1人文精神