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机械学习总结范文精选

前言:在撰写机械学习总结的过程中,我们可以学习和借鉴他人的优秀作品,小编整理了5篇优秀范文,希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

机械学习总结

机械教学中信息技术的作用

摘要:机械教学中,需要将信息技术和机械学科互相结合,对教学模式中存在的死板问题进行创新。利用信息技术可以展现机械教学中一些难以直观展现的操作内容,使学生便于理解。文章对机械教学的现状进行研究,并提出了机械教学中信息技术的应用方法,供参考。

关键词:机械教学;信息技术;作用

机械教学中融入信息技术,能进一步展现出信息技术的重要性。使用信息技术不但可以通过视频展现机械教学中实验的步骤,而且可以让学生自主操作。这样可以加深学生对机械学科的理解,对学习内容会有一个深刻的理解,拓宽知识的局限性,培养学生的积极性,能让学生对机械学科的学习产生兴趣,让学生在掌握理论的基础上掌握实践,实现实践和理论的统一。

1机械教学的现状

1.1教学理念十分陈旧

部分教师在进行多年的教学中会形成固有的教学理念,当今教育界属于应试教育的阶段,教师对学生的成绩关注度往往比较高,教学的主要目的是提高学生的学习成绩,这不但会让学生丧失学习的兴趣,思维能力也得不到开拓。同时,教学中使用的部分理念仍然采用的是陈旧的理念,没有对教学方法实施创新,教学模式也比较固有,没有大胆的进行创新。没有根据时展的要求以及学生学习的天性对教学手段进行更改,更谈不上因材施教的教学模式。课堂环境如果处于枯燥的环境下就会让学生丧失学习方面的兴趣,导致在课堂上注意力不够集中[1]。要对机械学科进行应用更是十分困难,教师采用的教学理念十分枯燥,教学模式也比较古板,这在一定程度上会将学生的兴趣全部抹杀,导致学生的学习效率十分低下。

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人本主义教育心理学论文

一、罗杰斯的教育心理学思想

(一)学生中心论在罗杰斯看来,大多数学校教育形式是教师占据主导地位,学生处于被动接受地位,教师不太关心学生的心理发展规律和真实需求以及情绪体验,强制性地给学生灌输知识,代替学生做出选择,控制学生的自由空间。他认为这种传统教育没以学生为中心,而是以教师为中心。因此,罗杰斯主张以名词“学习促进者”代替“教师”,按人本主义观点,学生有自学的潜能,教师只需要为他们提供宽松、资源丰富的学习环境,学生就可以决定去自学什么。罗杰斯认为师生人际关系中良好的心理氛围是促进有效教学的关键。它要求教师做的:

1.真诚一致,即教师在学生面前坦诚表现无矫饰;

2.无条件的积极关注,即教师要尊重和接纳学生的各种情感和价值观念;3.同理心,即教师能理解和体验学生的内在情绪情感变化。

(二)经验学习论罗杰斯认为,学习主要包括两种类型:机械学习和经验学习。机械学习是不需要任何理由被动地学习理论知识。这种学习难度大、难以持久,对学生是没有个人意义的,它不涉及人的情感和全面发展,是一种“发生在颈部以上的学习”,是一种无意义学习。而经验学习是有意义的学习,并且和个人成长有关,它既具有认知属性,又整合进了情感元素,这种学习会深深影响一个人的态度、行为和人格的全面发展,最终塑造一个功能更加完善的人。融入情感教育的有意义学习是罗杰斯非常提倡的。对于有意义学习,罗杰斯认为主要包含四个要素:

1.整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动中;

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新课改下的小学语文课堂教学2篇

第一篇 一、做语文课堂的组织者与引导者

在传统的语文课堂上,教师具有绝对的不可征服的权威,语文教师要把握课堂的主旨,可以随意提问学生,学生在听的过程中也是扮演着被动接受的角色。但是与传统的小学语文课堂相比,新课标要求教师在教学的过程中“探究”,摆脱以往的教师在讲台上说得起劲,学生在下面听得没精神的局面,让学生变被动为主动。换言之就是“探究式”学习,学生在语文教师的指导下,通过自身的体验与尝试,主动发现问题,进而解决问题,提高自身的语文素养与知识水平。因此新课改下的小学语文教师要从三尺讲台上走下来,走向学生,用新课改的理念武装自己的大脑,改变传统的教学观念与方法,和学生一起参与整个学习活动,与学生一起发现问题,解决问题,做好学生的引导者。

二、当好教学活动的主持者

所谓主持者也就是说小学语文教师在教学的过程中要发挥主持者的作用,控制班级活动的气氛与学习的氛围,一旦发现不适于学生学习的因素必须立即铲除。这是针对新课改要求的“合作学习”而言的,作为一种语文教师比较青睐的教学组织方式,该种方式强调人人参与,互相竞争,互相合作,是启发学生心智、锻炼思维的重要方式。但是因为合作学习是让学生之间合作,学生与学生之间沟通与交流,这难免会导致部分学生利用此次机会,插科打诨,“不务正业”,因此小学语文教师要做好主持者,让那些不爱学习的学生也参与到其中来。此外,做好主持者还要求教师要深入学生群体之中听取“各家之言”,像“主持人”一样,当学生出现问题时给予解答和启发,帮助学生克服盲目的没有意义的合作学习行为。

三、当好运筹帷幄的“船长”

新课程也要求学生进行自主学习,这一教学方式有利于改变传统的学生死记硬背的机械学习现象,为语文课堂输入活泼民主的新鲜血液,激发学生学习语文的兴趣,鼓励学生自主实践语文教学活动,发挥学生在课堂上的主体性作用。因此这就要求教师必须要做好运筹帷幄的“船长”,让学生自主学习,然后学生之间进行交流,教师退到幕后,运筹帷幄。

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逻辑线教学下的初中英语论文

一、寻踪觅迹,逻辑线串出听力辨析好路径

听、说、读、写,在这四项基本语言技能中,“听”字首当其冲。特别是进入初中阶段以来,听力教学不再成为隐性的能力培养与训练活动,而是大方地进入学生英语考试范围。由此,如何激发学生的英语听力兴趣,发展学生的自主听力能力,成为教学的关键。在教学过程中,我就尝试以问题串起听力文本,构成听力线索,带着问题去听,去思考,寻踪觅迹地找出材料的关键词,辨析材料的类型与主题,从而树立学生的听力信心,夯实学生的听力基础。教学牛津版初中英语7A七年级《Unit3Welcometoourschool》时,由于这个模块的主要教学任务围绕“talkingandlistening”展开,主张在听与说的训练中帮助学生感知新词汇,融入到学校生活的语言情境。因此,我在课堂导入环节,以学生们喜欢的科幻大片“HarryPotter”穿针引线,以“What’syourfavoritemovie”为逻辑主线,引导学生寻找线索,提高学生的听力辨析能力,然后让学生们在句型的变换中,引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”这个重点句型。在这个听力辨析活动环节中,我主要以学生们感兴趣的听力材料入手,引发学生们对“What’syourfavorite…”这个句型的关注,循序渐进地导入关于“subject”的讨论。

二、归类串联,逻辑线勾出单词识记新天地

单词就像构成英语的机体细胞,看似零零碎碎,却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。因此,在教学过程中,我十分关注学生词汇的储备量,尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。我尝试以逻辑线的教学策略,通过头脑风暴法、首字母猜测、思维导图等方式,将机械学习变为意义学习,帮助学生对词汇进行有意义的归类串联,由此及彼,开拓出单词学习的新天地,使得反复枯燥的单词学习乐趣彭生。在教学牛津版初中英语9A《Unit5Films》时,我在教授完新单词后,设计了一个词类串联的探究性教学活动,引导学生们以小组为单位,完成学习任务:SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在这个教学活动中,教师并不忙着下指令,而是利用多媒体课件,给出相应的图片提示,呈现出不同时期奥黛丽.赫本的职业及成就。引导学生们采用头脑风暴的记忆搜索方式,以“time”的逻辑线,寻找出记忆中未被激活的单词,并尝试应用表达。于是,水到渠成,actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.这一连串的生词,词组都得以巩固,并达到灵活应用的程度。简单,易操作地为学生词汇学习降低难度,同时也在不知不觉中引导学生们根据时间去尝试介绍我们熟识的影视明星,同时也为向语篇过渡做好铺垫。

三、辩词识意,逻辑线找出阅读理解好方法

如何将纯粹的英语阅读,尤其是对英语词汇、句子的表层认读转化为有意义的英语理解,是英语阅读教学的重中之重。我以为,认读是理解的前提,在阅读教学中,我们首先要通过活泼的认读活动,抓出文本的关键词,同时,根据以关键词形成的逻辑主线,引导学生对文本进行通篇的理解,在把握大局的基础上,根据问题对细节进行深入的剖析,攻破文本,实现从阅读到理解的转变,使学生获得自主阅读的技巧,形成符合自身学习风格的策略。教授牛津版初中英语7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》这个单元时,我考虑到“usedto”是本单元的教学重点,主要教会学生学会用英语表达自己过去常做的事,过去的爱好以及过去与现在的变化对身体健康的影响。因此,教会学生使用“usedto”句型,掌握过去与现在变化的反差词汇,是打开本单元文本阅读教学的钥匙。故在文本阅读教学前,我首先运用多媒体课件,呈现图片中主人公过去与现在的饮食和生活习惯的变化,引导学生灵活运用句型,如:Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此,让学生在逻辑变化中很顺利地掌握句型结构,教师则无需再加以赘述。

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会计学原理教学

【摘要】《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,主要采用了课堂讲授教学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外,也遭到诸如“导致了学生机械、被动地学习”,“是‘填鸭式’教学”等指责。其实,这些指责都不是课堂讲授法本身的过错,其实质是教师没能够正确运用这一教学方法。正确的教学方式是在运用课堂讲授法的同时,注意结合结构教学法、“先行组织者”教学法。

【关键词】联结学习论;认知学习论;课堂讲授法;结构教学法;先行组织者

一、《会计学原理》课程的教学目的

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程,主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习,要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制,形成初步的会计理念,为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,根据一年级新生的特点,《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。

二、学生由联结学习向认知学习的转变

联结学习论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来或类似的刺激情景出现,习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者,高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点,习惯了上课认真听老师讲,总怕漏下一句话;一本一本地记笔记,总怕落下一个字;题目一遍一编地做,总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强,在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力,自学能力较差。而大学生在学习解决问题时,并不是简单地通过练习与机械记忆,在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系,而是需要对整个问题情景进行知觉与理解,领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系,方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境,学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为,学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构成认知结构;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。

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