考古教育范文精选

一、相关概念

为了比较深入地讨论有关艺术考古学科教育的问题，笔者首先厘清一些概念，以便以后的讨论在这些概念的基础上得以展开。这些概念，与常见的、书本教材的表达，有相同处，也有不同处，不同之处提供了一些笔者的思考。

（一）关于考古学与艺术考古学考古学是西方传进的一门先进的人文社会学科，其不同于文献史学，也不同于具有中国传统的金石学——文物学。但是，考古学又和文献史学、文物学有着极为密切的关系。时至今日，无论哪个国家或地区，研究历史科学，尤其是中古史以前的历史科学，如果离开了考古学，就会有严重的缺憾。与之相仿，研究文物学，尤其是研究大致相当于中国宋代以前的文物学，离开了考古学也是万万不能的。考古学以田野操作作为其基本的学术特征，简而言之，就是考古学探讨的问题出自于田野，解决这些问题必须实践于田野。这里所谓的问题，就是人类社会存在的基本样式，包括了存在的环境，维持人类生命及社会的基本方式，即生产力和生产关系（当然是物化的表达），也包括了人对愉悦感的获得。现在，在这里讨论一下“愉悦感的获得和肯定”问题。个体的人乃至组成为社会的人群，受大自然环境的基本掌控，会感觉到生存空间的逼仄。个体的人和组成社会的人群，由于生产力发展水平所限制，会感到自己常常处于无能为力的状态。挑战这种逼仄和无能为力的状态，人类是需要思想、梦想和幻想的。在人类的思想、梦想和幻想的范畴之内，既有对大自然、客观环境的琢磨和开发，也有对自身能力的训练和提高（包括对他人和不同人群的能力的借鉴、学习和模仿）。此外，这些思想、梦想和幻想就要给予人们以憧憬、舒适感，以及对于未来充满希望（当然这种希望，首先建立在对自己能力的肯定上）。当社会生产力发展到使人们获得一定的物质剩余和时间闲余的时候，人们要把这种“美”、舒适的感觉物化，这就是艺术与审美的起源。当人们需要了解人类适应环境、顺从环境、挑战环境、破坏环境又被环境所惩罚的历程时，人们离不开环境考古学。当人们了解自身的创造能力，以及由这些创造能力反过来为社会创造物质，生活条件改观，人们生活状态的多样化，又感觉到生产、生活资料总是不够丰富时，人们自然会应用一般考古学来了解这一历史。与人们对于环境考古学、一般考古学需求相仿佛，人们对“美”的历程（认知美、创造美）的探究，当然就需要艺术考古学。所以，社会上极少数人专门从事的考古学，实际上距离全体人类的历史、生命史、生活史、审美史是密合无缝的，随着社会文化的发展，教育事业的进步，越来越多的人会认可这一点。

（二）关于艺术史与艺术考古艺术的起源，是和人类有闲余时间思考舒适感即最初美感的物化同步开始。这种物化，不仅仅是通过画面，如在泥板泥地上以及洞穴石壁上的刻划，不仅仅是做出三维造型，如泥塑、陶塑、石雕、木雕等。其实更重要的是对人身本体的各种认可，包括对异性的欣赏、对老人的尊重、对婴孩的抚爱、对少年的引导教育；包括纹身、发饰、穿鼻、穿耳；包括运用发声器官而产生歌唱和诗吟，也包括用躯干、五官、肢体语言发展出的舞蹈。对人身和人群这种美的寄托，可能还要早于利用自然材料的外化的表现。所以，艺术史的开端几乎和人类社会的开端一样古老，人们在肯定了生命和肯定了对生命的维持之后，任何舒适感都有可能导致艺术的产生。所以，虽然个体生命会表达个体性的美感的外化显现，但社会性人类艺术的产生并不主要是一种个体的行为，而是一种基于个体的群体的必然，由个体向群体的聚会和飞跃更为重要。人们定居以后，对摆脱自然的掌控、创作出丰富的物质生活等方面的能力日益加强，其发展频率日益加快。同样对于艺术来说，它们的品类、样式、品种、材料、技法的发展与演进，也大抵如此。今天，考古学的收获可以说明这一切。正如人们获得近现代生活以后，很少或很难具体考虑人们从野生动物般生活状态时摆脱出来的那一刻，即真正成为人的那一刻，无论是环境、自身、技术获得与创造，极少去回溯、考虑这一初期或早期的问题。同样，在近现代艺术品类纷繁、光怪陆离、充满激情的表达下，人们也很难去考虑艺术起源的“端点”的问题，如品类、样式、品种、材料、技法的发端。这当然是艺术史的问题，在分门别类的艺术上，又可以区分为美术史（还可以细分水墨画史、油画史、版画史、水彩画史、漫画史等）、设计史、工艺美术史、音乐舞蹈史、综合艺术史。应用考古学的方法，考虑艺术的端点问题以及艺术的早期发展问题，这就是艺术考古学所要解决、解释的端点和早期的问题。正如人们对待新石器时代以后，文字文献产生之后，例如，中国对于从三代直到隋唐五代，虽然文献记载日益详尽，可是考古学还是发挥着重要作用，发现、说明、解读甚至参与重建某个历史的片段。同样，尽管艺术史在发展成熟的过程中，文献记录的作用越来越大，但是仍然需要考古学的发现、说明、解读，这就是艺术考古学所要解决、解释的关于艺术发展的问题，事关品类、样式、品种、材料、技法。当现当代艺术不断甚至急切地向历史、向传统汲取营养，重新评价、批判、认识传统，以传统为一种参照以冷静地认识现当代艺术，考古学就是不可缺失的手段。

（三）关于艺术教育人们对生活技能、生产技能的获得，是需要靠教育的。广义的教育在很大程度上是在学校教育范畴之外的。例如，大人对孩童的诱导、模仿、各种教诲，在自然环境当中的趋利避害，人群当中的互相帮助，正确与人相处，包括异性间相处、同辈间相处、异辈间相处的方式和能力，一般来说，这些是非学校教育，每个人几乎不可避免地要经受这些教育。艺术教育有相近的地方，也就是对基本美丑的辨别，对自己的舒适感的肯定以及对人群总体的舒适感到美感的尊重肯定，这一系列的行为都需要进行诱导和触发，这些教育一般也可以是非学校教育获得的。一些观点认为，人们的艺术是不需要教育的，是先天就能获得的，这种说法起码在后来就不尽准确了；也有认为艺术教育只能是依靠学校教育，这当然也是不完整的认识。艺术教育大致可以分为几个方面：第一，基本审美的教育，对美的认识和肯定。第二，基本的技术教育。歌唱、舞蹈、绘画、雕塑、设计等，都需要一些基本的训练。第三，高等的教育及再教育。到了第三个阶段，大致是为了造就专门的艺术人才或者称为专门的艺术家的，如音乐家、画家、雕塑家、设计家等。至于不主要依靠学校培养的艺术天才、天籁之音等，实际上是把教育的第二、第三阶段隐形化了，这个阶段他们摆脱了学校的外在形式，但是这一阶段本身是跨越不过去的。陕北的信天游的老歌王、不识字的“白狼”柴根，讲述过他多少次在山峁上、沟壑间一遍又一遍地反复大声吼唱；津巴布韦地区的非洲石雕、木雕艺人，最有成就者，总是在精益求精，并且以对手的作品作为参照，以提高自己超越对手，这些都是上述第二、第三阶段隐形化的实例。所以，把艺术教育定位于一个广义的艺术教育，就是有一个由低级向高级升华的过程。我国既然有了艺术院校或艺术系科，有了成规模的学校、课堂、教材书本化的艺术教育，自然应当非常珍视这种条件，以造就现代艺术家。可是，往往是事与愿违，学校里往往难以创造出真正的艺术家和大师，其间的问题很多。有一般教育的问题（和非艺术广大院校的教育的问题同在），也有专门教育的一些问题，但这些不是本文所关心的问题。本文旨在讨论艺术教育的作用时，着重讨论艺术考古对艺术教育某些纠偏的意义和价值。

二、艺术考古教育探究

摘要：考古学成为一级学科后，吉林大学考古学专业已形成由以基础理论与实践操作为核心的专业必修课及以特色优势与知识拓展为补充的专业选修课所组成的本科生通识课程体系，可以为其他高校提供必要的借鉴。在田野考古实践教学环节，文章认为可以适当增加灵活性，不仅要突出本科生田野考古基本技能的训练，同时也要增加其对不同类型遗址的认识。

关键词：考古学专业；本科生；通识课程；实践教学

我国高等教育已进入高速发展期。2020年12月教育部公布，2019年我国高等教育的毛入学率已达到51.6%[1]。高等教育如何才能为社会经济发展培养既合格，又能用的人才，成为了社会各界所热议的话题。中国现代考古学诞生于1921年，至今已走过了整整100年的发展历程。据不完全统计，从1952年北京大学创办考古专业迄今，已有至少30所高校招收考古学专业本科生[2]。2011年，考古学成为历史学门类下独立的一级学科，这为考古学科的发展带来了新的机遇[3]。2020年9月28日，要积极培养壮大考古队伍，让更多年轻人热爱、投身考古事业，让考古事业后继有人、人才辈出。在新时代背景下，如何进一步加强考古学专业的人才培养，是整个考古学本科教育必须要深入研究的重要问题，而课程设置则是其中的核心环节。近年来，随着通识教育理念的兴起、学校办学规模的扩大、社会经济结构的转型以及职业工作技能的需要，实践能力的锻炼和培养在高等教育中越来越受到重视。如何认识考古学科的通识课程，是一个历久弥新的问题。考古学既有百年发展的通识积淀，又需要从业人员掌握科学的田野考古发掘技能。在考古学本科专业人才培养中，通识教育需要更好地与实践教学相结合，才能发挥其理论与实践相结合的作用。

一、通识课程的针对性分析———以吉林大学考古学专业为例

吉林大学考古学专业有着悠久的本科教育传统。1972年，吉林大学创建考古学专业。1995年，考古学入选国家基础学科人才培养和科学研究历史学基地。1998年，考古学入选国家基础科学人才培养基金特殊学科点。2007年，考古学及博物馆学被增补为国家重点学科。2017年，考古学入选国家“世界一流大学”A类高校的“世界一流学科”建设名单。2019年，考古学专业获批“国家一流本科”专业建设点。2020年，考古学入选教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。2018年6月，吉林大学成立独立建制的考古学院，标志着吉林大学考古学进入了学科建设和人才培养的新时代。同年9月，2018级本科生实行大类招生，开始使用新版教学大纲。在通识教育理念的指导下，吉林大学考古学院在考古学专业课程设置方面，进行了一系列更符合考古学特色的通识教育改革尝试。第一，以学科理论和实践操作为核心的专业必修课体系。当考古学成为一级学科后，拥有自身的发展诉求和教学特色便成为了可能。经过多年探索，吉林大学2018版本科培养方案中，考古学专业的必修课基本以学科理论和实践操作为主。例如，“考古学导论”课程主要是针对考古学基本概念和知识的阐释；中国考古传统的“六大段”课程，即“旧石器考古”“新石器考古”“夏商周考古”“战国秦汉考古”“魏晋隋唐考古”“宋元明考古”，侧重对中国考古学发展至今各个时期的重大发现和研究成果的介绍；“田野考古学”“考古技术”“田野考古实践教学”则是对田野考古基本理论和操作方法的讲解和学习。此外，还有“中国古代史”“博物馆学概论”“文物学概论”“古文字学”等课程，也是考古学专业本科生必修课程。20世纪80年代以来，吉林大学建设了多个田野考古实践教学基地，培养了一批又一批高水平的田野考古人才。2020年10月，吉林大学山西夏县田野考古实践教学基地正式揭牌，这是目前国内硬件设施一流和管理理念最为先进的同类基地，被国家文物局高度认可[4]，并将在未来很长一段时间内引领中国考古学的田野考古教学。总的来说，吉林大学考古学专业本科生的专业必修课体系，主要是为了使学生对中国考古学基本脉络、中国历史基本常识、田野考古基本技能以及与考古学密切相关的文物与博物馆领域基本知识有初步了解，为下一阶段的拓展学习奠定扎实的基础。第二，以特色优势和知识拓展为补充的专业选修课体系。拥有考古学专业的高校分布于全国多个省份，每个高校都会基于传统或立足本地，形成一定的特色或优势方向，即所谓的“人无我有是特色、人有我优是水平”[5]，这些课程构成了各高校考古学专业的选修课体系。在考古学基础理论学习和田野考古实习结束后，吉林大学考古学专业本科教学在第三、四学年开设有地域特色的课程———“汉以前东北考古”“高句丽渤海考古”“北方青铜时代”“日本考古学”“西伯利亚考古”等，以及传统优势课程———“骨化学考古”“分子考古”“中国古代人种研究”等。除此之外，现代考古学的发展已经不再局限于单纯地对考古遗存的提取和研究，对考古遗存的保护和利用也是近年来的重要发展方向。吉林大学考古学专业本科生还可以在考古学主流课程以外，选修“文物政策法规”“文物保护概论”“文化遗产概论”“博物馆展陈与教育”等课程，旨在拓展考古学科延伸领域的相关知识。与此同时，考古学虽然属于人文科学，但它与理、工、医、农等学科联系紧密。考古学需要在本专业通识教育之外，让学生尽可能多地了解能够与本学科交叉的其他学科的知识。吉林大学考古学科也正在逐渐探索引入其他学科的交叉课程，而不是让本专业的教师去跨学科学习和讲授非专业知识，这样更能激发学生的学习兴趣和跨学科的交叉思维。

二、实践教学的灵活性探讨

摘要：考古学成为一级学科后，吉林大学考古学专业已形成由以基础理论与实践操作为核心的专业必修课及以特色优势与知识拓展为补充的专业选修课所组成的本科生通识课程体系，可以为其他高校提供必要的借鉴。在田野考古实践教学环节，文章认为可以适当增加灵活性，不仅要突出本科生田野考古基本技能的训练，同时也要增加其对不同类型遗址的认识。

关键词：考古学专业；本科生；通识课程；实践教学

我国高等教育已进入高速发展期。2020年12月教育部公布，2019年我国高等教育的毛入学率已达到51.6%[1]。高等教育如何才能为社会经济发展培养既合格，又能用的人才，成为了社会各界所热议的话题。中国现代考古学诞生于1921年，至今已走过了整整100年的发展历程。据不完全统计，从1952年北京大学创办考古专业迄今，已有至少30所高校招收考古学专业本科生[2]。2011年，考古学成为历史学门类下独立的一级学科，这为考古学科的发展带来了新的机遇[3]。2020年9月28日，习近平总书记在主持就我国考古最新发现及其意义为题的中央政治局第二十三次集体学习时强调，要积极培养壮大考古队伍，让更多年轻人热爱、投身考古事业，让考古事业后继有人、人才辈出。在新时代背景下，如何进一步加强考古学专业的人才培养，是整个考古学本科教育必须要深入研究的重要问题，而课程设置则是其中的核心环节。近年来，随着通识教育理念的兴起、学校办学规模的扩大、社会经济结构的转型以及职业工作技能的需要，实践能力的锻炼和培养在高等教育中越来越受到重视。如何认识考古学科的通识课程，是一个历久弥新的问题。考古学既有百年发展的通识积淀，又需要从业人员掌握科学的田野考古发掘技能。在考古学本科专业人才培养中，通识教育需要更好地与实践教学相结合，才能发挥其理论与实践相结合的作用。

一、通识课程的针对性分析———以吉林大学考古学专业为例

吉林大学考古学专业有着悠久的本科教育传统。1972年，吉林大学创建考古学专业。1995年，考古学入选国家基础学科人才培养和科学研究历史学基地。1998年，考古学入选国家基础科学人才培养基金特殊学科点。2007年，考古学及博物馆学被增补为国家重点学科。2017年，考古学入选国家“世界一流大学”A类高校的“世界一流学科”建设名单。2019年，考古学专业获批“国家一流本科”专业建设点。2020年，考古学入选教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。2018年6月，吉林大学成立独立建制的考古学院，标志着吉林大学考古学进入了学科建设和人才培养的新时代。同年9月，2018级本科生实行大类招生，开始使用新版教学大纲。在通识教育理念的指导下，吉林大学考古学院在考古学专业课程设置方面，进行了一系列更符合考古学特色的通识教育改革尝试。第一，以学科理论和实践操作为核心的专业必修课体系。当考古学成为一级学科后，拥有自身的发展诉求和教学特色便成为了可能。经过多年探索，吉林大学2018版本科培养方案中，考古学专业的必修课基本以学科理论和实践操作为主。例如，“考古学导论”课程主要是针对考古学基本概念和知识的阐释；中国考古传统的“六大段”课程，即“旧石器考古”“新石器考古”“夏商周考古”“战国秦汉考古”“魏晋隋唐考古”“宋元明考古”，侧重对中国考古学发展至今各个时期的重大发现和研究成果的介绍；“田野考古学”“考古技术”“田野考古实践教学”则是对田野考古基本理论和操作方法的讲解和学习。此外，还有“中国古代史”“博物馆学概论”“文物学概论”“古文字学”等课程，也是考古学专业本科生必修课程。20世纪80年代以来，吉林大学建设了多个田野考古实践教学基地，培养了一批又一批高水平的田野考古人才。2020年10月，吉林大学山西夏县田野考古实践教学基地正式揭牌，这是目前国内硬件设施一流和管理理念最为先进的同类基地，被国家文物局高度认可[4]，并将在未来很长一段时间内引领中国考古学的田野考古教学。总的来说，吉林大学考古学专业本科生的专业必修课体系，主要是为了使学生对中国考古学基本脉络、中国历史基本常识、田野考古基本技能以及与考古学密切相关的文物与博物馆领域基本知识有初步了解，为下一阶段的拓展学习奠定扎实的基础。第二，以特色优势和知识拓展为补充的专业选修课体系。拥有考古学专业的高校分布于全国多个省份，每个高校都会基于传统或立足本地，形成一定的特色或优势方向，即所谓的“人无我有是特色、人有我优是水平”[5]，这些课程构成了各高校考古学专业的选修课体系。在考古学基础理论学习和田野考古实习结束后，吉林大学考古学专业本科教学在第三、四学年开设有地域特色的课程———“汉以前东北考古”“高句丽渤海考古”“北方青铜时代”“日本考古学”“西伯利亚考古”等，以及传统优势课程———“骨化学考古”“分子考古”“中国古代人种研究”等。除此之外，现代考古学的发展已经不再局限于单纯地对考古遗存的提取和研究，对考古遗存的保护和利用也是近年来的重要发展方向。吉林大学考古学专业本科生还可以在考古学主流课程以外，选修“文物政策法规”“文物保护概论”“文化遗产概论”“博物馆展陈与教育”等课程，旨在拓展考古学科延伸领域的相关知识。与此同时，考古学虽然属于人文科学，但它与理、工、医、农等学科联系紧密。考古学需要在本专业通识教育之外，让学生尽可能多地了解能够与本学科交叉的其他学科的知识。吉林大学考古学科也正在逐渐探索引入其他学科的交叉课程，而不是让本专业的教师去跨学科学习和讲授非专业知识，这样更能激发学生的学习兴趣和跨学科的交叉思维。

二、实践教学的灵活性探讨

狭义的文化人类学即指民族学，早在19世纪中叶就已确立为一门独立的学科。其中，以美国的文化相对学派和法国的文化社会学派影响最大。而广义的文化人类学包含考古学、语言学和民族学三个分支学科。20世纪20年代以后，随着研究范围的深入和扩大，文化人类学才形成包括民族学、考古学和语言学等分支的学科［3］。在文化人类学属下，考古学的主要任务是，通过发掘、研究古代人类的物质遗存来复原人类无文字记载时期的社会文化面貌，探讨人类文化的起源和演变。而文化人类学的基本研究方法有实地参与观察法、全面考察法、比较法。实地参与观察法，即常说的“田野实践”，这是文化人类学最有特色的研究方法。文化人类学家特别注重通过直接的观察，收集每一手证据。那些研究现代民族生活方式的文化人类学家，深入到这些民族中间，通过参与他们的活动、与他们交谈和观察他们的活动来了解其社会和文化。由此，考古学作为广义文化人类学的一个分支，将其基本研究方法之一的“田野实践”引入到本学科内并赋予其新的含义，应是其研究的题中应有之意。目前，人们一般将考古学科中的田野学校(FieldSchool)定义为由特定机构(通常是高等院校、科研院所或者考古公司)组织志愿者参与考古遗址发掘活动的一种特定形式，在参与活动的同时，锻炼和提高参与者的动手及分析能力、心智，并促进其通过实践形成健康的人际关系(特指团队精神)。

我国考古学学科中“田野学校”的发展

近几十年来，随着我国经济的繁荣发展，国家进行了一系列基本建设工程，而考古部门则积极参与了诸如三门峡水利工程、三峡工程、南水北调等基本建设中的考古工作，发现了安阳殷墟、西安大明宫等珍贵的考古遗址，从而使考古发掘和文化保护一体化的趋势日益明显。然而，与我国近年来发现的大批珍贵遗址相比，我国考古学科的研究能力、创新能力以及与之相对应的技术力量却远远不能支持和满足考古发掘与文化遗产保护一体化的发展需求。因此，坚持加强国际合作与交流，与国外同行相互学习、取长补短、共同发展，使中国考古学更快走向世界;坚持把考古发掘同遗址保护与利用结合起来，自觉为文化遗产保护和利用提供学术支撑，已经成为当前中国考古学发展的主流。这两方面内容近几十年来都积累了基本经验，因此在今后的发展中也应予以传承和弘扬。以中国社会科学院考古研究所为例，1994年以来，它先后与美国、加拿大、日本、澳大利亚、英国等国考古研究部门和高校合作开展中国田野考古工作［4］;2000年、2002年还派遣考古发掘队前往德国、俄罗斯等国参加田野考古活动。目前，该所已与日本、韩国、越南、英国、法国、俄罗斯、德国、美国、加拿大、澳大利亚、秘鲁等国的相关高校及考古机构，签署了近20个长期友好合作交流框架协议项目。这也体现了田野学校这种交流手段已被国际考古学界接受，并在我国获得了较大的发展。

“田野学校”在我国考古学专业研究生教育中的应用

(一)“田野学校”在我国考古学专业研究生教育中的应用

考古学是文理交叉的边缘学科。随着高校教学改革的不断深化，国际考古学研究的深入开展和国内考古学界的广泛关注与高度重视，以及在大力提倡素质教育，培养研究生具有创新能力和实践能力的前提下，如何使得我国高等院校考古学专业研究生教育取得突破性的进展，已经成为考古学研究生教育中无法回避的一个问题。除了应该加大考古学专业研究生课程建设与教学改革实践的力度，进一步改善教学环境，创建国内一流的考古学专业实验室和一套完备合理的教学体系，我国一些高等院校及科研院所的考古学者已经认识到参加及举办田野学校(FieldSchool)在考古学专业研究生教育中的重要作用。他们同时也进行了一系列有益的尝试，开创了田野学校这一培养考古学专业研究生创新能力的新途径，期望能从根本上解决课堂讲授的理论知识与实践相脱节的现象。其所取得的成绩，具体如下:1．2004年7月5日至8月18日，吉林大学边疆考古研究中心师生7人与俄罗斯科学院西伯利亚分院考古与民族研究所在俄罗斯阿穆尔州的伊凡诺夫卡进行了考古发掘［5］。经过40天的野外作业，发掘面积共计250平方米，使用高技术手段测绘了30座靺鞨人古墓的地形图与平面图。同时，在此次发掘中，出土了包括陶器、金属耳环、马具、武器、青铜带具、石器等在内的一批对研究靺鞨文化具有重要价值的遗物。针对此次考古田野学校的实践，吉林大学边疆考古研究中心主任朱泓教授说:“这是一次全新概念下的田野考古发掘活动。”2．2009年7月15日至9月6日，中国社会科学院研究生院考古系的两位研究生赴罗马尼亚参加由德国考古研究院欧亚考古研究所与罗马尼亚科学院考古研究所主持的罗马尼亚皮特雷特遗址的联合考古项目［6］。1943年，罗马尼亚国家博物馆曾对其进行过小规模的发掘。自2002年始，德国考古研究院欧亚考古研究所与罗马尼亚科学院瓦西里•帕尔万考古研究所合作，对其进行了大规模的考古发掘，在此次考古发掘之前已经进行了6个季度(2002、2004、2005、2006、2007、2008)的田野发掘作业。其发掘的目的是复原当地古代居民的生活，并考察当地公元前第五个千年的社会分化进程。此次发掘的领队为德国考古研究院欧亚考古研究所的汉森教授，田野学校的成员包括来自德国、罗马尼亚、保加利亚、土耳其、格鲁吉亚、芬兰、美国、中国的30多位考古学、地理学专业的学者及研究生。田野调查主要由考古学和地理学两个团队完成，其中，考古学团队负责遗址的发掘、土壤的浮选以及地磁探测等;地理学团队主要负责大面积的钻探、取样，以及勘测河道等收集古地貌信息的工作。在田野工作进行的同时，室内工作也有条不紊地进行着，这主要包括陶片的清洗、统计、拼对、绘图、摄影等，负责室内工作的队员同时也负责考古队的后勤事务。另外，特殊的遗物亦有学者专门负责，并进行同步研究，例如对燧石核、石叶的分类，以及微痕分析等。通过参加此次的田野学校活动，使得考古学专业研究生熟悉并掌握了德国、罗马尼亚等欧洲国家的考古发掘方法和研究理论，并与西方年轻学者建立起了联系，为促进日后双方的相互了解和学习搭建了平台。3．2010年夏季，中国社会科学院研究生院考古学系的一位研究生赴洪都拉斯参加由美国哈佛大学皮博迪(Peabody)博物馆组织的夏季田野学校(SummerFieldSchool)［7］。皮博迪博物馆此次在科潘遗址举办的田野学校内容丰富，包括了田野考古发掘与整理、重要遗址参观、西班牙语和玛雅文字的专门教学、知名学者讲座、阅读与讨论等诸多内容。除了上述活动外，来自不同国家的考古学专业研究生在发掘环节中还和哈佛大学考古学专业的部分研究生合作分组进行探方发掘，并参与了撰写报告和整理陶片。通过此次田野学校的实习，使学生基本了解了科潘遗址的历史、发掘现状以及考古工作的方法。4．2008年夏季，中国科学院古脊椎动物与古人类研究所的两位研究生参加了由俄罗斯科学院西伯利亚分院考古学与民族学研究所和乌兹别克斯坦科学院考古研究所联合组织的田野学校［8］。此次夏季田野学校发掘的均为旧石器时代遗址，分别为Kulbulak，Kyzyl－AlmaII，Obi－RakhmatandDodekatymII四个遗址。通过此次田野学校的学习活动，使中国的考古学专业研究生不仅学习了中亚地区较为独特的考古发掘方法，还对中亚地区旧石器时代中期至晚期的遗址文化面貌有了较为直观的认识，同时也对晚更新世末期石叶技术在欧洲—中亚—东亚地区的传播有了更为深刻的理解。

对于艺术考古得为课程内容与教学方式，各类院校具有不同的教学大纲和人才培养方案，专门学习过艺术考古的教师或者艺术类教师，应该明白该课程的内容与专业之间的关系。比如面对中国画专业的学生，该课程的内容可以更多围绕国画的历史渊源及出土的文物赏析与评述来展开，一些宣纸材料及颜料的考古知识，也可以作为专门的知识体系予以关联性的介绍与分析。如雕塑专业的学生，临摹课程是重要的内容，如何引导学生从技术层面走入文化的传承与人文历史领域，使艺术考古课程对雕塑教学有所助益。传统古代雕塑的临摹更多的涉及于作品的精神面貌与人文典故的赏析与挖掘，扎实的艺术考古知识体系对于该课程具有重要的学术支撑作用。如视觉传达专业，核心的教学内容在于二维平面设计与部分三维空间设计的交互式研究与实践，而平面设计中元素的提炼与挖掘，除要依靠现代设计技巧与理念以外，其最为核心的知识体系依然是对传统文化知识的认识与解读，比如对于汉字的创意设计与研究，在艺术考古知识体系中可以增加文字发展历史方面的学习，以及文字符号衍生之外社会综合文化知识的解读与赏析，立体式的文献内容把握，这可以为设计师提供更为深厚的资源素材，也能为其设计作品提供扎实的文脉支撑；环境艺术专业是与历史联系较为密切的专业，传统建筑构造的知识体系虽在专业理论课程体系中得以传授和讲解，但教材知识体系的更新远不如艺术考古成果的更新速度快，以灵活多样的讲座方式来讲述更多的知识内容，对于完善大学生专业知识体系具有重要的推广意义与示范作用。再如动画专业是一个新兴的专业门类，其作品无论是素材、内容典故还是表现形式，均可以从历史的知识吸收到丰富的营养，内容自不言说，十分丰富，形式语言上诸如从汉画像砖中所提炼的形式语言等，不胜枚举。作为纯艺术类专业院校，开设艺术考古选修课程或者讲座课程，能为不同专业艺术教学提供有力的实践支撑和知识补充。

综合类专业院校的艺术专业也有以独立的艺术学院或艺术系的形式而存在的，也有与人文社科类系、部并存的，但无论如何，其专业数量和规模、师资队伍建设等诸方面，均无法与专业艺术类院校相比，其人才培养的目标定位与专业类院校也不完全相同。但作为综合类院校，我们不能单纯依靠艺术类专业的发展来促进其他专业与学科的发展，同样，我们也要提倡将不同专业、学科的资源合理利用。艺术考古是一个艺术类教学的理论与实践教学体系，能够充分发挥我国作为文化大国、文物大国得天独厚的资源优势。更多的课程体系都应该有机地结合，促进艺术类专业学生个性化与综合性的发展格局。综合类院校开设艺术考古课程，无论在师资配备还是实践资源上都存在一定的困难，但作为艺术类学生必备的综合知识素养，艺术考古可以以讲座形式来开设。

艺术考古介入艺术类专业教学，是专业综合改革实践中课程体系综合改革的有益尝试

艺术考古是介于考古与艺术两大知识领域间的一个新兴学科，是高等艺术院校在长期的实践教学与科研过程中形成的综合教研成果，也是综合知识体系教学改革的总结。该课程体系主要由四大方面综合而成，一是艺术考古与专业知识点综合理论基础的讲授，使艺术类学生能基本掌握艺术考古学的基础理论知识，了解国内外相关艺术考古及美术发展的前沿动态，掌握艺术考古学研究的基本方法，能独立从事相关科学问题的分析与实践创作；二是博物馆实习参观与考察；三是艺术素质的培养与提高；四是实践作品的完善。目前，国内部分高等艺术院校，如东南大学、南京艺术学院、西安美术学院等虽已开设了艺术考古相关课程，但艺术考古教学和其他专业课程的有机融合尚未开展，因此，我们倡导艺术考古本科教学应在艺术类专业院校逐步开设，以充分发挥艺术考古教学的基础作用，构建具有中国特色、中国气派的艺术考古学教学体系。艺术考古课程介入艺术类专业课程实践教学，可以促进艺术类专业研究方法、思考方法与实践创作方法的创新。艺术考古不同于艺术创作，它是一门严谨而科学的实践课程，掌握艺术考古科学的正确研究方法是高素质人才培养的重要环节。对于艺术考古专业人员来说，他们首先重视的是资料搜集能力的培养，实地调研考察能力的培养，对前人研究成果理性分析与评价能力的培养，文献调查及综述能力的培养；其次是选题、制定研究方案及科研创新、追踪学科发展动向能力的培养；第三是个案、专题研究、综合研究能力及理论研究能力的培养；第四是科研成果展示能力的培养。在艺术类院校本科教育中介入艺术考古教学，开拓中国艺术教育的新视野和新领域，建立科学、完整、崭新的教学思路与研究方法，不仅可以对学科发展起到重要的推动作用，同时可以对艺术类学生严谨扎实的专业创作提供良好的科研基础与学养基础。严格意义上来说，艺术考古研究思路和艺术专业创作具有异曲同工之妙，二者都需要经过收集素材、构思草图、选题定位、创新提炼、作品成型等诸环节，只是艺术考古更侧重于对实物、实证的掌握，以及对历史专业知识体系的系统研究与挖掘论证，而艺术创作更侧重于在观察基础上形成独有思辨能力与创新能力，但艺术考古研究方法的理论与实践创新将促进艺术创作水平的提高。同时，艺术考古课程介入艺术类专业课程实践教学，有助于引导学生对相关知识体系的探究，也可以对艺术类学生的学科素养、感悟能力、创新能力的培养与提高起到良好的促进作用，比如对于本土文化的深入研究，地域文化特色的挖掘与品牌保护意识的提高，创意文化产业的形成与发展等。多知识领域的融合，也为大学生的就业、创业提供了一些新机遇。原有单一的教育模式容易导致学生综合能力的低下，而宽泛、交叉知识体系的建构，特别是对边缘知识体系、零散而小学科知识体系的有效组织，能够更加充分地发挥出不同专业的价值。当前，中国文化正在面临着世界经济一体化所带来的巨大挑战与冲击，中国的艺术教育如果不建立起自己的学科体系，不主动地与其他学科进行合理而有机的结合，就不可能产生更大的艺术成就和科研成就。社会的发展已促使各个学科更广泛而深入地结合，多学科交叉教学已不是一种“时尚”或“潮流”，而是教育发展必备的基本手段之一。以艺术考古学教学为硬件条件，对艺术专业教学展开深入的探索，是适应社会需求、促进教育发展的有益尝试。

结语

艺术考古介入艺术类专业教学的课程体系改革，不是无中生有的武断推论，而是专业综合改革中课程体系综合改革的有益尝试。我们常常思考艺术教育的方向与未来，许多专业之间、课程之间的壁垒依然存在，打破专业与专业之间、课程与课程之间的壁垒，达到知识体系的完备，是艺术专业教学发展的必备条件。艺术考古与艺术教学交叉的内容结构就是课程体系改革的实践之一。