课程分享总结范文精选

1对象与方法

1．1对象2013年3～6月，我校护理学院2011级护理本科（1）、（2）班学生200名，其中，男生14名，女生186名，年龄19～22岁，平均年龄（20．31±0．52）岁。

1．2方法

1．2．1教材本课程使用的教材为朱丹教授主编、高等教育出版社出版的《护理社会学》，教材共17章，分上、下两篇，上篇主要介绍社会学基本原理、方法等；下篇针对特定人群，如青少年、精神疾病、艾滋病人及护理人员等讨论其社会问题。共20学时，每周2学时，共10次。

1．2．2形成性评价的实施本课程的评价方式由形成性评价（占总成绩70％）和终结性评价（占总成绩30％）组成。形成性评价分四部分：考勤10％，课前分享20％，讨论20％，小论文20％。第1次上课时随机将所有学生分成10个小组，并要求以后上课时按小组坐。

（1）考勤：由学生每次上课前签到，在每次下课后收回。满分10分，缺勤一次扣1分；

摘要：0年由于疫情的原因，全世界学校的教学都被迫改为线上教学。笔者作为一名大学动画专业教师，通过去年疫情艰难时期的网络授课，见证了国内网络教学形式的改革和进步，也探索出一些自己的教学方法。本文结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在具体教学工作中的应用方法。

关键词：网络会议软件；动画教学；网课

0前言

0年疫情期间，我国的大、中、小学全面进行线上教学。各大院校的不同专业都只能采用各类线上会议软件完成当学期的教学，然而在“网络授课中遇到了很多困难”[1]。作为青岛电影学院动画专业的一名教师，在线上完成大二“动画美术设计”课、大三“动画创作”课和大四的“毕业论文和答辩”顺利完成当学期的教学任务。本篇文章，结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结了通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在教学工作中的具体应用。

1如何运用网络会议软件进行动画基础的网课

笔者作为动画专业的教师，主要教授大学本科二年级的美术设计（角色/场景）基础课，这门课虽是基础课但需学生大量的实践和作业的交付才能确保同学们完成这门课程的学习。无论是线上还是线下教学，笔者的教学方式是每次上课开始先点评上周的学生作业，每个同学展示自己的作业教师逐个讲评。这样的教学方式对美术设计课非常重要，因为每位同学的创意和程度都不尽相同，只有这样细致地辅导和将每位同学的问题展开讲，学生才能掌握共性的错误和这次练习的要点。不可否认，“网络授课与传统教学间存在着巨大的差异”[2]，但网络教学虽不能面对面，却不会影响美术设计课实质的教学。由于与分享屏幕的功能相比较现实教学中的投影设备更清晰，画面离每位同学的距离更近，细节展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳机或电脑扩音设备教师的讲评对每个同学来说是一样的音量。除展示作品更方便、清晰外，网络授课还可在学生们的作业上直接进行修改，细节大家都可看到而且如需要的话每位同学都可进行修改。这种授课模式，在这学期疫情已允许复课的情况下我们也沿用下来，作为加课和补习的手段进行，广受同学们的好评。(参见图1）

教师进修学校作为教师培训的专门机构，是中小学教师继续教育的主渠道，在推进基础教育课程改革和教育教学方法变革的过程中起着引领和示范作用。近年来，许昌市建安区教师进修学校在教师培训的实践中，确立了“为建安教育培育领军教师，为许昌教育提供建安经验”的培训理念，不断增强服务意识，坚持以提升培训质量为主线，以强化培训管理为基础，以打造高素质教师队伍为保障，扎实开展各类教师培训。

一、加强教师培训，注重管理理念更新

在各类教师培训中，我校打破常规培训管理模式，把温暖、精细、专业的管理理念贯穿所有教师培训，为教师专业发展精准赋能。在科学设计培训流程、分层分类按需培训的前提下，我校增强培训管理者的服务意识，打造温暖的班级文化，引起参训教师的情感共鸣，增加参训教师的凝聚力，使其真正学有所获。在培训方案中加入任务驱动，我们促使参训教师更好地参与学习，并将所学应用于实践。学校组织的英语教师教学能力提升培训、中招体育考试项目培训、班主任心理健康培训、中小学校长培训等集中培训项目始终践行这些管理理念，取得了参训教师和主管部门的一致好评。

二、加强教师培训，注重管理模式创新

参训学员的学习是否真正发生，培训效果是否好，和培训管理有很大的关系。近年来，我校在培训管理模式上进行了大胆尝试与探索。

（一）以工作室为载体，共享管理资源我校成立培训班班主任工作室，吸纳管理经验丰富的教师作为骨干成员，吸纳所有参与培训管理工作的教师作为成员，打造共同体，定期开展学习培训和研讨交流，探讨管理方法，形成切实可行的培训模式。在工作室的带动下，成员对设计班级文化墙、制作团队建设课件模板、制作班干部绶带、商定学员分组方法等了然于胸，这些特定的模式也供所有管理者共同使用。

一、“湿营销”对课程教学的启示

教学作为知识信息传递的方式，若要达到良好的信息传递效果就必须对信息传递的途径、媒介与过程不断进行优化。要实现教学效果的倍增作用就是要构建符合时展、符合高职教育类型和课程教学目标的课程教学模式，其必须做到两点：第一，从学生心理认知特点、需求层次以及行为习惯出发进行思考，考虑到人的差异化发展、不同人的层次需求，即“人性化关注”。第二，从满足时代技术进步，反映了信息化条件下人们行为方式的变化出发进行思考，充分实现人人互通，即有效的“网络信息化手段”。不难发现这与“湿营销”这样一种网络时代下信息传递的成功范例所体现出来的核心理念与做法不谋而合。因此，“湿营销”理念对现行高职课程教学模式的改革具有显著启迪作用和方法论意义。

二、“湿营销”在高职课程教学中的运用

以下以高职《电子商务法》课程为例，针对网络环境下高职课程教学要素的变化以及高职课程教学目标，借鉴“湿营销”理念中“湿源头、湿渠道、湿结果”的方法，结合建构主义、多元智力和层次需求等教育理论，对高职课程教学模式的教学内容、教学资源、教学方式、教学手段、教学评价予以改革和创新。

(一)湿源头——设计富于感染力的类信息商品式的教学内容与教学资源

通过调研了解高职电子商务专业学生的心理认知特点、现在电子商务行业发展变化以及学生未来创业对法律需求，以某个活动、情境或问题为中心，设计包括空间教学资源在内的，具有类信息商品营销特征、富于感染力的、新奇有趣的教学主题，从而有效地聚集群体（学生)，刺激学生来积极参与、探究，从而进一步发现问题、分析问题、创造性地解决问题。例如，在调研中我们发现，学生对创业过程中所成立的创业主体的有关设立程序、法律责任与法律风险的认知都存在需求。因此，我们设计了一个“我们爱创业法律爱心小册”主题，在教师的引导下让同学们运用博客-微博-维基-论坛等方式自己讨论在创业设立过程中希望了解和得到帮助解决的法律问题，同时让同学们自己出谋划策来解决这些问题。这个主题极大的刺激学生去发现问题、探索问题、解决问题，与此同时教师也通过这个主题将《电子商务法》之中涉及法律主体设立、法律责任等内容的教学很好地融入其中。不论是在课堂内还是课题外，线上还是线下都引发了学生的积极讨论。

摘要：本文以内蒙古工业大学本科生网络教学综合平台为在线平台，以集美大学的《英语听力技能与实践》为在线慕课课程补充资源，选取腾讯课堂极速版作为线上直播平台，结合具体英语专业听力课堂教学实例，探讨了如何利用“教学平台+慕课+直播平台”构建纯在线场域下的英语专业听力课堂，以提升学生英语听力的教学质量与教学效果。

关键词：纯在线场域；慕课；网络教学平台；英语听力

随着信息技术的迅猛发展和5G时代的到来，基于互联网开展学习早已成为人们重要学习方式之一。网络技术的出现为外语教学带来了新的机遇与挑战，构建纯在线场域下英语听力教学已不再是难事。在英语专业人才培养方案压缩学时、学分的情况下，纯在线场域下英语专业听力教学可以有效保障听力教学的效率与质量，有效帮助学生提高英语听力理解能力，从而达到最佳学习效果。

一、纯在线场域下英语专业听力课堂的有效构建

本文所提到的纯在线场域下指的是教师、学生与隐性课堂行为交互作用的一种特殊的社会性空间［1］，是通过“网络综合教学平台+慕课+直播”平台的线上教学场域来实现。这种“三合一”的线上教学模式，有效替代了传统的课堂教学，能够实现教师与学生的有效互动，为特殊时期正常有效的教学提供了强有力的保障。

（一）网络教学综合平台的使用。内蒙古工业大学（以下简称：本校）本科生教学所用的网络教学综合平台，能够按照教务处的教学安排，把本学期课程名称、学生名单、教师信息等相关数据直接导入平台，师生通过工号、学号登录平台，进行相应的教学安排与活动。教师登录平台，可以进行课程管理、建设课程、学情分析、课程预览等操作。在教学管理界面下，教师可以进行课程维护，填写课程介绍以及上传教学大纲、教学文件等；可以对选课学生进行管理，班级分组管理；任课教师管理，建立教师任课小组；还可以进行课程间共享、邮件答疑、学习笔记和随堂建议。教师可以在“课程建设”界面下，自主建设课程；在“基本信息”菜单下，完成课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息的填写；在“单元学习”菜单下，根据课程内容建设不同的学习单元，在学习单元中放入电子课件、电子课本、在线视频、问卷、链接慕课，还可以创建讨论区、布置课程作业、进行在线测试等操作。教师也可以在课程活动中提前建设好讨论题目、播课单元（视频）、课程作业、在线测试、课程问卷、试题库和试卷库，按照上课的进度在课堂上随时引用已经建设好的资源进行讲课。学生可以通过电脑登录本校主页，进入教务处找到网络教学综合平台，进行课程学习；也可以直接在手机端下载优慕课V8这个应用程序，使用自己的学号和密码直接登录平台进行学习。点击“我的课程”，可以看到课程基本信息、单元学习、课程资源以及课程活动四个模块；进入单元学习，就可以根据教师提供的课程资源进行课前学习，在课程活动中找到正在进行的课程作业，完成作业进行提交；也可以找到讨论及时跟帖发表自己的看法。通过这个教学平台，教师能够做到有效的上传下达，及时分享课程资源、布置课前课后作业；学生能够及时下载查看资料、跟进学习。网络综合教学平台的使用，是实现纯在线场域下正常教学的必备条件。