课程分享总结范文精选

1对象与方法

1．1对象2013年3～6月，我校护理学院2011级护理本科（1）、（2）班学生200名，其中，男生14名，女生186名，年龄19～22岁，平均年龄（20．31±0．52）岁。

1．2方法

1．2．1教材本课程使用的教材为朱丹教授主编、高等教育出版社出版的《护理社会学》，教材共17章，分上、下两篇，上篇主要介绍社会学基本原理、方法等；下篇针对特定人群，如青少年、精神疾病、艾滋病人及护理人员等讨论其社会问题。共20学时，每周2学时，共10次。

1．2．2形成性评价的实施本课程的评价方式由形成性评价（占总成绩70％）和终结性评价（占总成绩30％）组成。形成性评价分四部分：考勤10％，课前分享20％，讨论20％，小论文20％。第1次上课时随机将所有学生分成10个小组，并要求以后上课时按小组坐。

（1）考勤：由学生每次上课前签到，在每次下课后收回。满分10分，缺勤一次扣1分；

摘要：0年由于疫情的原因，全世界学校的教学都被迫改为线上教学。笔者作为一名大学动画专业教师，通过去年疫情艰难时期的网络授课，见证了国内网络教学形式的改革和进步，也探索出一些自己的教学方法。本文结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在具体教学工作中的应用方法。

关键词：网络会议软件；动画教学；网课

0前言

0年疫情期间，我国的大、中、小学全面进行线上教学。各大院校的不同专业都只能采用各类线上会议软件完成当学期的教学，然而在“网络授课中遇到了很多困难”[1]。作为青岛电影学院动画专业的一名教师，在线上完成大二“动画美术设计”课、大三“动画创作”课和大四的“毕业论文和答辩”顺利完成当学期的教学任务。本篇文章，结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结了通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在教学工作中的具体应用。

1如何运用网络会议软件进行动画基础的网课

笔者作为动画专业的教师，主要教授大学本科二年级的美术设计（角色/场景）基础课，这门课虽是基础课但需学生大量的实践和作业的交付才能确保同学们完成这门课程的学习。无论是线上还是线下教学，笔者的教学方式是每次上课开始先点评上周的学生作业，每个同学展示自己的作业教师逐个讲评。这样的教学方式对美术设计课非常重要，因为每位同学的创意和程度都不尽相同，只有这样细致地辅导和将每位同学的问题展开讲，学生才能掌握共性的错误和这次练习的要点。不可否认，“网络授课与传统教学间存在着巨大的差异”[2]，但网络教学虽不能面对面，却不会影响美术设计课实质的教学。由于与分享屏幕的功能相比较现实教学中的投影设备更清晰，画面离每位同学的距离更近，细节展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳机或电脑扩音设备教师的讲评对每个同学来说是一样的音量。除展示作品更方便、清晰外，网络授课还可在学生们的作业上直接进行修改，细节大家都可看到而且如需要的话每位同学都可进行修改。这种授课模式，在这学期疫情已允许复课的情况下我们也沿用下来，作为加课和补习的手段进行，广受同学们的好评。(参见图1）

教师进修学校作为教师培训的专门机构，是中小学教师继续教育的主渠道，在推进基础教育课程改革和教育教学方法变革的过程中起着引领和示范作用。近年来，许昌市建安区教师进修学校在教师培训的实践中，确立了“为建安教育培育领军教师，为许昌教育提供建安经验”的培训理念，不断增强服务意识，坚持以提升培训质量为主线，以强化培训管理为基础，以打造高素质教师队伍为保障，扎实开展各类教师培训。

一、加强教师培训，注重管理理念更新

在各类教师培训中，我校打破常规培训管理模式，把温暖、精细、专业的管理理念贯穿所有教师培训，为教师专业发展精准赋能。在科学设计培训流程、分层分类按需培训的前提下，我校增强培训管理者的服务意识，打造温暖的班级文化，引起参训教师的情感共鸣，增加参训教师的凝聚力，使其真正学有所获。在培训方案中加入任务驱动，我们促使参训教师更好地参与学习，并将所学应用于实践。学校组织的英语教师教学能力提升培训、中招体育考试项目培训、班主任心理健康培训、中小学校长培训等集中培训项目始终践行这些管理理念，取得了参训教师和主管部门的一致好评。

二、加强教师培训，注重管理模式创新

参训学员的学习是否真正发生，培训效果是否好，和培训管理有很大的关系。近年来，我校在培训管理模式上进行了大胆尝试与探索。

（一）以工作室为载体，共享管理资源我校成立培训班班主任工作室，吸纳管理经验丰富的教师作为骨干成员，吸纳所有参与培训管理工作的教师作为成员，打造共同体，定期开展学习培训和研讨交流，探讨管理方法，形成切实可行的培训模式。在工作室的带动下，成员对设计班级文化墙、制作团队建设课件模板、制作班干部绶带、商定学员分组方法等了然于胸，这些特定的模式也供所有管理者共同使用。

一、“湿营销”对课程教学的启示

教学作为知识信息传递的方式，若要达到良好的信息传递效果就必须对信息传递的途径、媒介与过程不断进行优化。要实现教学效果的倍增作用就是要构建符合时展、符合高职教育类型和课程教学目标的课程教学模式，其必须做到两点：第一，从学生心理认知特点、需求层次以及行为习惯出发进行思考，考虑到人的差异化发展、不同人的层次需求，即“人性化关注”。第二，从满足时代技术进步，反映了信息化条件下人们行为方式的变化出发进行思考，充分实现人人互通，即有效的“网络信息化手段”。不难发现这与“湿营销”这样一种网络时代下信息传递的成功范例所体现出来的核心理念与做法不谋而合。因此，“湿营销”理念对现行高职课程教学模式的改革具有显著启迪作用和方法论意义。

二、“湿营销”在高职课程教学中的运用

以下以高职《电子商务法》课程为例，针对网络环境下高职课程教学要素的变化以及高职课程教学目标，借鉴“湿营销”理念中“湿源头、湿渠道、湿结果”的方法，结合建构主义、多元智力和层次需求等教育理论，对高职课程教学模式的教学内容、教学资源、教学方式、教学手段、教学评价予以改革和创新。

(一)湿源头——设计富于感染力的类信息商品式的教学内容与教学资源

通过调研了解高职电子商务专业学生的心理认知特点、现在电子商务行业发展变化以及学生未来创业对法律需求，以某个活动、情境或问题为中心，设计包括空间教学资源在内的，具有类信息商品营销特征、富于感染力的、新奇有趣的教学主题，从而有效地聚集群体（学生)，刺激学生来积极参与、探究，从而进一步发现问题、分析问题、创造性地解决问题。例如，在调研中我们发现，学生对创业过程中所成立的创业主体的有关设立程序、法律责任与法律风险的认知都存在需求。因此，我们设计了一个“我们爱创业法律爱心小册”主题，在教师的引导下让同学们运用博客-微博-维基-论坛等方式自己讨论在创业设立过程中希望了解和得到帮助解决的法律问题，同时让同学们自己出谋划策来解决这些问题。这个主题极大的刺激学生去发现问题、探索问题、解决问题，与此同时教师也通过这个主题将《电子商务法》之中涉及法律主体设立、法律责任等内容的教学很好地融入其中。不论是在课堂内还是课题外，线上还是线下都引发了学生的积极讨论。

摘要：基于科学主题探究的园本课程开发要选择生活化的探究内容，采用多样化、游戏化的课程实施手段，充分利用家长、社区和环境课程资源；课程管理鼓励教师根据实际水平自主设计课程，适时调整课程设计的方案和思路重视课程设计实施过程轻结果，善于引领教师总结推广实验成果。

关键词：幼儿园；园本化主题探究课程；开发；管理

幼儿园科学课程要以幼儿感兴趣的探究内容为出发点，结合幼儿的实际水平和发展需要，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标与要求为依据，开展有目的、有计划、有组织的系列科学主题教育活动，形成园本课程。

一、园本科学主题课程的开发

1.课程内容源于幼儿的兴趣与生活。科学教育是幼儿教育的重要内容，科学教育要注重师幼兴趣、经验、智慧和感情等生成课程资源。园本科学主题课程要以幼儿兴趣为出发点选出主题，动植物是幼儿最感兴趣、生活中最常见的事物。《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标要求培养幼儿对周围事物和现象感兴趣，培养幼儿爱护动植物。幼儿园春季可开展植物的科学主题活动：如小班《顽皮小豆子》《神奇的草莓》《种蒜》、中班《多彩辣椒》、大班《花生的一生》等，让幼儿亲历植物科学探究的完整过程，观察掌握植物内、外部结构特征，讨论有关种植方法、记录植物成长过程、体验收获成果、分析总结植物成长的规律，幼儿观察记录能力、探究分析能力和归纳总结能力都逐步得到了发展和提升。教师预设主题活动内容要关注课程目标的适宜性，处处关注幼儿的兴趣，随时、随地、随境、随物地调整，力求做到“大目标装心中，小目标随时调整”。随着信息技术发展和物质条件的丰富，幼儿科学知识的储存量也是前所未有的丰富，幼儿对与生活相关的科学知识更加感兴趣，比如中班《好玩的车》主题活动中，幼儿对“车辆排出的尾气会不会造成雾霾？汽车为什么要喝油？”等产生了好奇心和探究的欲望，而不仅是对汽车的功能与结构有兴趣。幼儿兴趣就是最好的老师，教师可将幼儿提出的与生活相关的问题作为生成课程的重要内容，通过不同形式的学习，提高幼儿解决问题的能力，真正做到科学为生活服务。幼儿喜欢玩水，关于水的科学探究活动深受幼儿的喜爱，不同年龄段幼儿对水的认识和理解不同，探究能力发展的水平也不同。幼儿园不同年龄班可同时开展“水的沉浮”的探究活动，小班的目标是通过玩水感知水的沉浮现象，中班开始逐渐理解水的沉浮与物体重量、密度、体积的关系，大班幼儿通过改变材料的属性，外形变化，使沉下去的物体浮上来，使浮上来的物体沉下去。同一主题在不同年龄段安排不同的探究内容，有助于幼儿围绕最近发展区获得不同难度的科学知识关键知识点。大连地区是临海城市，海洋生物是幼儿生活常见的事物，充分利用本地区资源，选择“有趣的贝壳”“可爱的鱼”等相关主题内容，有助于幼儿了解周围事物和环境特点，让幼儿在与真实的材料的互动中，获得直观的体验。在开展“有趣的贝壳”主题活动时，师幼、家长可共同收集各种各样的贝壳，通过给贝壳分类、摸摸宝箱猜贝壳游戏、参观贝壳馆、做贝壳画等活动了解有关海洋贝类的科学知识，还可以利用贝壳开展游戏和美工制作活动。

2.课程组织形式多样化、游戏化。课程实施可以采用多种组织形式，如探究式集中教育活动、自主探究游戏实验活动、多领域融合探究活动和亲子参与感知体验活动等。根据《指南》和《纲要》提出的“幼儿园以游戏为基本活动”，游戏是幼儿学习的主要方式。如何将枯燥难懂的科学知识通过游戏、实验等方式感知和理解，就需要教师转变观念，树立新的课程观，由“教师被动地教”转变为“幼儿主动地学”。2016年我园被评为“大连市科学游戏互助网研究基地”，旨在带动网片内10余所幼儿园，共同开展关于科学游戏的实践研究。通过对幼儿园科学活动现状的调查分析发现，幼儿园在科学教育形式游戏化理念和行为都存在一定的困惑。我们通过理论学习了解科学游戏的概念、种类、实施策略，在网片教研活动现场，以有关“声音”的科学活动为例，现场观看分析上海优秀科学课例《有趣的声音》，分析科学游戏的内涵和策略，研讨参与者分成三组，围绕“声音”，设计不同的科学游戏现场展示，最后归纳总结了科学游戏的要素。将理念转化为教育行为，还需要在教育实践中悟化。我们围绕科学主题活动开展了科学游戏展示活动，通过观摩研讨、分享总结，教师获得了初步的关于科学游戏实施的策略。