课程互动设计范文精选

一平面设计课程分析

随着现代企业对各自公司企业形象的重视，越来越多的学校开办了相应的平面设计专业，为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力，使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理，运用软件技能协助上级完成工作，或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力，同时注意培养学生的设计思维，使他们在工作过程中能够不断提升自我。

二传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法，虽然少部分的教育适合灌输式教育，但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》，保罗•弗莱雷是巴西教育家，是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物，其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗•弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评，指出灌输式教学的弊端：

1.教育内容滞后

弗莱雷指出：“教师谈论现实，就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后，教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案，这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

【论文关键词】开放教育教学互动教学相长建构主义学习理论

【论文摘要】现代开放教育理论对传统的“传递一接受”武师生关系提出了挑战，强调师生之问教与学的互动。作者结合近年来在开放教育教学工作中的实践，以课程教学为例，提出了构建师生互动关系的思路，并介绍了一些深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的具体操作方法。

一、问题的提出

知识经济的发展倡导终身教育理念，这为电大、网络教育的发展提供了良好的机遇，同时，也对传统的“传递—接受”式的师生关系提出了挑战。现代教育是以教师为主导、学生为主体的双主教学。教师和学生之间不仅是一种简单的给予、被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教学是教师的价值引导和学生自主构建相统一的过程，教师的任务不仅在于传播知识，更在于科学调节学生学习与其需要之间的关系以及教师与学生之间教与学的互动关系。

现代远程开放教育是基于Internet的远程网络教育，在这种教育方式中师生之间的直接交流、情感沟通相对较少，师生之间的准分离以及开放教育学员半工半读的特点使得教与学之间的互动变得相对困难。先进的教育需要先进的师生关系，作为电大教师，积极推进互动教育，探索改善教与学之间互动关系的途径是我们义不容辞的义务，也是提高电大教学效果的必然途径。近年来，笔者在开放教育教学工作中不断实践与探索，以课程教学为出发点，逐渐提炼出一些在南京电大深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的操作方法。

二、互动关系构建的理论指导

摘要：随着市场经济的发展，广告作为市场行为，也影响着经济的发展，而且户外广告在广告形式中具有一定的创新力，因此受到人们的重视，广告学专业课程设置中，有软件操作类课程和广告学理论课程，但是广告学理论课程与软件操作类课程相比较为枯燥，学生积极性不高，不利于学生学习能力的提高，针对这一现状，笔者先分析了户外广告设计教学的现状，然后陈述了互动教学的概念，最后探讨了互动式户外广告的设计课程应用。

关键词：户外广告；互动教学；课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会，户外广告的出现使得受众能够参与其中，从而达到良好的营销效果，但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高，导致学生无法学以致用，这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进，改革以后的教学方式主要有：主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然，这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

（一）课程体系不完善

摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话·互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?

“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。

一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”

一、教学平台及其功能的设置和实现

网络学习环境包括硬件设施、软件资源、系统平台和人际关系等支持网络学习活动开展的条件，其设计和实现是一项复杂而充满创意的活动，尚未有一套统一的模式与方法。据此，我们所做的网络教学环境再建指的是在国家“金智”工程业已建成的校园网教学环境基础上进行软环境再建设，亦可拓展至在互联网上进行软环境建设。这里的软环境主要指的是软件资源、系统平台和人际关系等。我们建设和应用的软环境主要包括：课上使用的吉大正元虚拟电子政府实验教学平台和南京奥派电子政务实践平台；课下使用的免费网络互动平台系统——DiscuzX2。前两者功能设置已基本固定；后者由于具有功能强大、灵活性高、系统完善、适应性强和开放源代码等特性，我们在其现有功能模块基础上进行了模块调整以及二次开发。教学实践中得到的经验是，一个比较完善的互动教学平台至少应设置和实现以下七项功能模块，方能基本满足师生互动教学的需求：

①问题。由教师来维护，支持UBB纯文本编辑模式、超文本所见即所得编辑模式，以及附件和图片的上传插入功能，可以满足教学问题的需求。主要用于教学活动中的问题。教师可借此提出问题、作业、提交讨论题目，并提供电子课件、实际案例和学术论文等助学支架和参考资料。

②参与互动讨论。由师生共同操作使用，也支持UBB纯文本编辑模式、超文本所见即所得编辑模式，以及附件和图片的上传插入功能，可以满足师生互动学习的需求。主要用于教学过程中的学生提问，学生针对教师的问题作答，教师针对学生解题答案的质疑、启发和引导，学生与教师和同学之间的问题讨论、答疑解惑等。该功能可针对师生的不同需求设置成其他学生可见或不可见。一般情况下，在对一个问题进行讨论时，可以设置成其他同学可见；而在做作业或解答习题所要求的上交时限之前则可设置成其他同学不可见。

③批改点评作业。由教师操作维护，可以满足教师批改作业、评定分数，以及点评学生参与教学活动的态度和行为情况的需求。教师可分别针对每个学生的作业答案或问题讨论情况作出点评，也可以同时对全部作业解答或问题讨论情况作出综合评价。作出批改或点评的同时会给相应的学生发出提醒通知，学生登录后即会收到提醒通知。

④教师注册管理。教师可以在线注册，注册后由管理员在后台管理系统中对其角色和各门课程板块的管理权限进行设置。该功能可支持多名教师同时管理同一个课程板块，也能支持一名教师同时管理多个课程板块。