课程建设教学范文精选

摘要：以提高生物技术系列课程的课堂教学效果和培养学生实践创新能力为目的，从生物技术系列课程建设和课程教学改革2个方面，分别阐述了学分制下临沂大学生物技术系列课程的建设方案及教学方法改革实践过程。通过近几年的教学实践显示，教学效果良好，并符合新世纪高等教育培养高素质现代生物技术人才的需要。

关键词：生物技术；课程建设；教学改革；学分制

学分制既是一种教学管理制度，也是建立在学生学习自由基础上的一种教育理念。学分制有完全学分制和学年学分制之分。目前，我国普通高等院校多数实行的并非完全意义上的学分制，而是学年学分制。随着我国高校不断推进的教育体制改革，许多高等院校的教学管理模式由以往学年制向学分制转变。与学年制相比，学分制下学生可根据自己的专业兴趣自主选择所修课程，因而较学年制有较大进步。为此，临沂大学自2008年开始全面实施学分制改革，推进课程的小型化建设，并制订相应的本科培养方案。

一、生物技术系列课程组成及课程开设简介

生物技术系列课程是临沂大学生命科学学院在生物技术专业开设的专业方向课程，其系列课程主要包括《基因工程》、《发酵工程》、《细胞工程》、《酶工程与蛋白质工程》及《生物技术大实验》等。通过系列课程的学习，使学生掌握基因工程的基本原理和实验方法，掌握生物技术各项技术和成果在发酵菌种选育改良、细胞培养、酶制剂研发、蛋白质改造等领域的应用；熟悉现代生物技术在农作物改良、新品种培育、疾病诊断和治疗、新药研发等领域的重大作用。通过综合性的生物技术大实验的设置，培养学生的自主学习、自主设计和创新能力及实验操作技能，拓宽学生的知识面及专业技能，为以后的专业实践学习及毕业后走向生命科学相关专业的工作岗位打下基础。2004年，《生物技术导论》作为一门综合性课程首先面向生物科学和生物技术两个专业开设。后来随着学科的发展、师资力量的壮大以及实验室建设的日益完善，2006年，生物技术专业的《生物技术导论》扩展为《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》四门课程，并开设相应的实验，充分体现生物技术及其下游应用特性。而生物科学专业继续以《生物技术导论》的综合形式开课，作为本专业的方向选修课。

二、学分制下生物技术导论系列课程的教学改革

摘要:围绕课程建设内函，根据“校本课程开发”理念，探讨课程建设与课堂教学之间的关系，以外语教学为例，提出课堂教学改革的设想。

关键词:课程建设;校本课程开发;课堂教学;课程改革

0引言

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。因此探索研究课程的改革问题，使得课程建设更趋合理化、科学化、系统化、实用化，并且能够适应时代的发展，满足社会的需求是教育面临的重大课题之一。课程建设的主要目的是学校所提供的课程，要能适应学生的学习兴趣与需要，能够最大限度地调动起学生的积极性，拓宽知识层面并向多元化发展，从而满足社会需求，真正做到学以致用。

1课程建设的内涵

现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质是在学校教育环境中，使学生获得身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书，而且是教育者为学生提供的学习机会。课程建设的重点之一是课程的开发，而教师应是课程开发、研究、设计、实施的主体，教师要针对学生的能力和需要设计课程内容，为学生提供充分的学习机会。同时学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者。课程应提倡开发“校本”的理念，即进行校本课程开发。这一理念从20世纪70年代在英美等发达国家中就已经开始实施了。其特征为:1)以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场—学校中发生并一步步展开的。2)以学校为基础。学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。3)以学校为主体。校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校根据自身学科的优势、条件和特点进行课程开发的过程。学校是真正的课程开发主体，学校教师是课程开发的主人。4)以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展，着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。它充分体现了“以人为本”的思想，调动了教师与学生双方面的积极性，使教与学达到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于学校教育特色的形成。

摘要：从课程建设基础、教师团队、在线课程建设、中药鉴定的新型线上线下结合的教学形式和方法、考核方式等方面介绍中药鉴定在线开放课程建设和教学研究，以期推进教学改革，创新教学模式，不断提高教学水平和人才培养质量。

关键词：中药鉴定；在线开放课程；教学方法

为适应互联网信息时代的发展，进一步深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学的融合，促进优质教育资源应用与共享，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，建设中药鉴定在线开放课程，为学生提供教学资源，改革教学的方法和方式，以课堂教学为主、课后教学为辅，推动课堂理论、实训教学和网络教学结合的综合性成绩评价方式的改革，提高中药鉴定的教学质量。

1课程建设基础

我院中药鉴定课程已有二十多年的教学发展历程，药学专业四十多年来开设的专业课有生药学、药用植物与生药学、中药识别技术，课程内容与中药鉴定相似，为中药鉴定课程的发展奠定了坚实的课程基础。中药鉴定是中药学专业的核心课，共72学时，其中理论38学时，实验34学时。从2011级开始，在中药学专业学生中授课，至今授课人数1100人。在中药学专业建设的基础上，编写了中药鉴定课程标准，完成中药鉴定课程教案和课件的制作，积累了丰富的教学经验、教学手段和方法，目前已经在药材市场收集200多种中药材的照片，与苏州市中医医院、苏州天灵中药饮片有限公司建立了合作，为在线课程的建设奠定基础资源。我们主编《中药鉴定实训指导》教材，供中药学专业使用，目前该教材是项目化教改教材。建设中药学专业网站、苏州中药科普馆，面向社会开放，参观者在校园网上可以看到苏州中药科普馆的资源，包括科普资料、中药标本馆、药用植物园等网络资源。同时，在学院和药学院的指导下，建设中药学实训基地，有特色吴地药用植物园、中药标本馆、中药炮制实验、生药数码互动实验室、中药实训室、中药制剂检测、中药生产模拟车间、模拟药店、国药大师室及吴门医药研究发展中心，共同构建教学实训平台。苏州中药科普馆2018年被命名为江苏省爱国卫生教育（健康教育）基地。

2教学队伍整体结构

摘要：案例教学法在工商管理领域应用已非常成功，本文首先研究了案例教学法，对案例教学法应用于移动通信课程建设的可行性作了分析，然后阐述了如何在移动通信课程建设中应用案例教学法，如：案例选取、案例教学法的开展和考核评价等，以提高学生的学习兴趣和教学效果，并培养学生的移动通信应用能力。

关键词：案例教学法；移动通信；课程建设

引言

随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1高校体育教育专业“术科”教学中存在问题

1.1缺乏先进的课程理念

1.1.1“术科”课程观念陈旧由于历史原因，我国体育教育专业受前苏联竞技体育教育思想影响，一直处在技术教育、竞技教育、体能教育等思想的控制下。因而，“术科”的课程建设主要以掌握运动技术、技能，提高竞技水平为理念的学科中心课程观。这种课程观导致“术科”课程一味追求运动技术的规范和竞技能力水平的提高，而忽略了人的发展，从全面“育人”变为单纯的“传技”，限制了学生的个性发展和能力培养。

1.1.2“术科”课程理念滞后体育教育专业人才培养的重要目标之一就是培养中小学体育教师，中小学体育课程的教学以实践性教学为主，这就要求体育教育专业人才培养目标适应基础教育体育师资要求，“术科”课程改革和建设适应中小学体育教学要求。而目前我国体育教育专业“术科”课程建设与基础教育体育课程改革对接不够，“术科”课程的理念与新《课标》理念不同步，“术科”课程内容与新《课标》内容差距较大，“术科”课程教学缺乏对“健康第一”理念的灌输。

1.2课程体系缺乏整体构建

1.2.1教材与课程内容缺乏先进性课程内容陈旧，缺乏更新，一些新兴的体育运动项目，无论是在具体课时安排上还是重视程度上，都处于从属的位置，没有得到足够的重视。学生的学习态度影响着“术科”的教学质量，而“术科”课程的自身魅力也吸引着学生的积极学习态度和学习兴趣。