课程建设计划范文精选

摘要：本文从建筑学科专业教育自身的特点和学生学习特点出发，制定课程体系改革的总体目标，建构多元化和开放性的教学平台，培养适应社会发展需求的综合性建筑学专业人才.

关键词：适应；社会发展；建筑学；专业人才；课程体系

在我国快速城市化的发展背景之下，建筑设计行业以及建筑设计专业教育同时也在高速发展中，建筑学专业已成为国内应用型专业中国际化、市场化、职业化程度最高、竞争最激烈的专业之一.一方面，与职业化配套的相关培养与认知机制实施推进较快：1992年开始国内专业教育评估，1995年开始实施注册建筑师制度，2008年签订《堪培拉协议》，8个成员（美国、英国、英联邦、加拿大、澳大利亚、中国、韩国、墨西哥）相互对等承认建筑教育评估认证体系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市场推动下，国内建筑院校数量急剧增加，设立背景更加多元化，教育质量控制面临严峻挑战.学生的培养规格能否与社会发展相一致，毕业以后能否尽快适应职业化要求，参与激烈的行业竞争，目前成为一项重要的指标来衡量建筑学专业得教育质量.

1课程体系特点

建筑学专业课程体系具有文理结合、理工结合，多学科综合交叉等特点，主要是源于———建筑学科具有理性抽象思维与感性形象思维相结合、技术突破与艺术创新同步、社会性课题与专业性研究相互交织等特殊的学科特点；建筑学专业教育也与校内其他专业存在较大的差异，一是五年制的学习周期较长，对学生在课外知识积累、理念创新、自主研究等方面的自我提高能力有较高要求；二是建筑学专业学生虽然入校时的高考成绩普遍很优秀，但受成长环境的影响，在学习方法、感性认知、问题分析等方面存在较大的个体能力差异.

2研究的意义与价值

一、课程建设的背景

高等职业教育的课程改革与建设已经推进了多年，一直以来倍受教育工作者的关注。我院在2004年就制定了《课程建设工作条例》，开始规范学院重点课程建设的立项、建设、评审等工作，推动学院的课程建设。学院在2004年有二门课程被评为江苏省二类精品课程，2006年有一门课程被评为江苏省精品课程，2008年有三门课程被评为国家精品课程，二门课程被评为江苏省精品课程，三门课程被评为江苏省成教精品课程，2009年我院建成了二门国家级精品课程，二门教指委精品课程。为了配合我院的专业课程建设和改革，本课程建设小组以《思想道德修养与法律基础》课程改革为切入点，进行了多年的深入研究和探索，并紧密结合我院学生的实际，以及高等职业教育强调技能培养的教育理念，反复研究课程的内在联系，对课程进行了全面、有效的建设和整合。课程建设小组经过多年的不断教学实践和探索，实现了《思想道德修养与法律基础》的内容体系和课程结构的创新，于2010年申报并通过评审成为江苏省精品课程。

二、课程建设的理论基础《思想道德修养与法律基础》是一门对大学生进行思想道德修养教育的课程，其目标是全面提高大学生思想道德修养水平和法制修养水平。中共中央国务院2004（16）号文件指出：为了实现思想政治理论课的教学目标要“切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”，根据这一原则指导，结合课程内容，我们提出了这样的课程整体设计理念与思路方案：基于核心能力培养的以问题导向为主的研究型学习。课程设计理念与思路一：培养大学生的核心能力。根据核心能力“价值性、异质性、不可模仿性、难以替代性、延展性”的特质，我们认为个人最重要的核心能力就是由其价值观所决定的基于道德和人格所产生的分析解决问题的能力。核心能力是构成核心竞争力的最重要内容。以问题导向为主的研究型学习把知识的学习融于问题的研究过程中，在问题的研究过程中学习知识，并获得对社会主义核心价值观的认同以自觉转化为基于道德和人格所产生的分析解决问题的能力。通过以问题导向为主的研究型学习，培养学生信息收集和使用的能力。以问题为导向的研究型学习，要求学生在问题的引导下，自主学习，自主收集相关资料和对资料的筛选运用，用资料来支持自己的观点，从而达到提高学生信息收集和使用能力的目标。同时，问题导向为主的研究型学习可以培养学生与人沟通和语言表达的能力，与人合作共事的能力。该学习模式要求学生组成学习团队，共同学习，互相合作；在展示学习成果时，要求学生能够清楚、准确表达自己的观点，回答同学提出的问题，从而达到提高与人沟通和语言表达的能力、与人合作共事能力的目标。课程设计理念与思路二：以学生为主体。学生是学习的主人，是教学活动的最终落脚点，如何真正体现学生的主体性，仅仅在一些具体的方法上设计，也许有一些作用，但并不能从根本上改变学生的被动地位，只有在课程的整体设计上去体现学生的主体性，才能切实保证学习过程以学生为主（见表1）。

三、课程建设的实践与探索

1．体系与内容的改革教材内容重组。以问题导向为主的研究型学习覆盖全课程。《思想道德修养与法律基础》全教材共8章，我们按其内容设计为4个模块，每一模块在内容组织时贯彻理论教学和实践教学一体、课内教学与课外实践互补、小组学习与自主学习相结合的基本精神并用40个问题（问题设置是动态变化的）覆盖全部内容，学生以40个问题为依据进行学习，既明确了学习的范围，又明确了学习的方向（见表2）。

2．教学方法的改革在教学过程中以问题导向的研究型学习为统帅，在教学方法上，我们采用以专题研讨法为主，综合运用各种学习资源，同时结合包括网络在内的多媒体教学技术，运用案例教学法、主题演讲法、调查研究法、体验式教学法等多种教学方法或手段，增强了教学效果。我们探索并实践的教学方法有：专题研讨法、案例教学法、主题演讲法、调查研究法、体验式教学法。理论教学子模块，全程采用研究型、参与式、体验式、讨论式的互动教学方法；实践子模块根据各模块的不同内容和特点，采用主题演讲、访问名师、学习邓建军活动、法案旁听、社会实践、调研企业、参观华西村、法案旁听等方法，以期达到知行统一、人格完善的学习境界。我们探索和总结出增强思想道德修养与法律基础课教学实效的六个原则即：一是把教学内容优化与学生思想实际相结合；二是把教学方法改革与学生心理特征相结合；三是把思想政治教育与学生能力培养相结合；四是把对大学生的修身、道德教育和法律教育相结合；五是把真理启迪和人格力量相结合；六是把把课内育人和课外育人相结合。

摘要：创建精品课程是提高教育教学质量和人才培养质量的重要举措。本文从五个方面对建设精品课程的对策进行了探讨，提出了一些对策以提高建设精品课程的质量。

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

微课程建设研究1

摘要:“互联网+教育”背景下，混合式教学日益成为高职高校教学改革探索的主要方向。以江苏省最新的微课程评比要求为指引，依托超星学习通建设“现代色谱技术”微课程，开展SPOC混合式教学实践改革，采取多元化评价方式，解决了传统教学中面临的诸多困境，提高了教与学的有效性，同时为高职课程混合式教学改革提供实践经验。

关键词:微课程;现代色谱技术;SPOC混合式教学模式

“互联网+教育”的时代背景下，各种信息化技术与教育不断整合，各级高职高校也正在掀起一股教学改革热潮。本课题组在梳理了相关研究的基础上，结合自身高职学校和课程特点，在“现代色谱技术”课程教学中进行了基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究，探索向资源开发+应用驱动+融合创新发展，以期为高职课程教学改革提供一点思路和参考。

1相关概念

SPOC是指小规模限制性在线网络课程，是慕课(MOOC)进一步发展的高阶替代模式。混合式教学模式是指线上教学与线下教学相结合，可实现传统教学和网络教学的优势互补。SPOC混合式教学模式采用现代教育信息技术，利用线上SPOC平台实时记录每个学生的学习过程，提供强大的数据分析功能，使得线上数字学习和线下课堂教学相得益彰［1］，便于教师的因材施教和学生的个性化学习。2020年江苏省高校微课教学比赛首次分成了“微课”和“微课程”两种类型，明确提出了两种在定义、重点考察指标和报送要求等方面的区别，指出“微课程”是围绕某个主题，以系列微课为主要教学资源，经过精心信息化设计，以在线方式开展的简短课程。［2］“现代色谱技术”是我校药品质量与安全专业的一门专业核心课程，着重阐述现代色谱技术的基本理论、基本知识和基本技能。现代色谱技术与化学检验工高级工考试、药品检测技术技能大赛、专转本药学专业考试以及药品检测就业岗位等密切相关，学好这门课对学生今后的就业和继续深造至关重要。但是在教学过程中遇到了诸多困境，如色谱基本原理知识抽象晦涩难懂、高职生源和理解力差异较大、色谱仪器价高易损不能拆卸实训受限等问题，所以亟须改革传统教学，创新教学模式。课题组充分研究学习了2020年江苏省高校“微课程”比赛方案，选取了“现代色谱技术”课程的一个章节“气相色谱法”，精心设计制作了“微课程”，获得了江苏联院医药组一等奖。以此为契机，继续探索建设整门课程的微课程，同时开展基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究。

一大学生网络学习特征分析

大学生的网络学习特征直接关系到高校网络课程建设的出发点和着眼点，由于大学生个人差异性及学习需求不同，对其网络学习特征主要从学习动力、自主学习能力和自控力方面进行分析。

1缺乏深层学习动力

学习动力是学习效果最核心的影响要素。一些高校开设了文化素质类网络课程，但不少学生在修读时，并没有从自身发展规划角度出发，思考自己到底需要掌握哪些知识和技能，通过哪些课程为自我成长寻找更多资源。一部分学生是从授课模式新颖角度出发选课，还有一部分仅是为了拿到学分而盲目选课，并没有真正将网络课程学习当做促进个人成长的途径。说到底，大学生普遍存在对自我认识不足现象，不能从自身寻找深层次学习动机，因此难以保持网络课程学习的动力和热情。

2自主学习能力差

很多大学生习惯了传统教学模式，不知道如何正确进行网络课程学习，如何调整学习方式以适应网络学习需要。一旦脱离了教师的约束，就变得不会学习、不善于学习，不能对网络教学资源进行有效利用，也懒于向教师询问，自主学习效果不佳。