课程建设知识范文精选

1高校体育教育专业“术科”教学中存在问题

1.1缺乏先进的课程理念

1.1.1“术科”课程观念陈旧由于历史原因，我国体育教育专业受前苏联竞技体育教育思想影响，一直处在技术教育、竞技教育、体能教育等思想的控制下。因而，“术科”的课程建设主要以掌握运动技术、技能，提高竞技水平为理念的学科中心课程观。这种课程观导致“术科”课程一味追求运动技术的规范和竞技能力水平的提高，而忽略了人的发展，从全面“育人”变为单纯的“传技”，限制了学生的个性发展和能力培养。

1.1.2“术科”课程理念滞后体育教育专业人才培养的重要目标之一就是培养中小学体育教师，中小学体育课程的教学以实践性教学为主，这就要求体育教育专业人才培养目标适应基础教育体育师资要求，“术科”课程改革和建设适应中小学体育教学要求。而目前我国体育教育专业“术科”课程建设与基础教育体育课程改革对接不够，“术科”课程的理念与新《课标》理念不同步，“术科”课程内容与新《课标》内容差距较大，“术科”课程教学缺乏对“健康第一”理念的灌输。

1.2课程体系缺乏整体构建

1.2.1教材与课程内容缺乏先进性课程内容陈旧，缺乏更新，一些新兴的体育运动项目，无论是在具体课时安排上还是重视程度上，都处于从属的位置，没有得到足够的重视。学生的学习态度影响着“术科”的教学质量，而“术科”课程的自身魅力也吸引着学生的积极学习态度和学习兴趣。

一、教材资源——精品课程建设的关键环节

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

二、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

摘要:课程思政建设是实现培养堪当民族复兴大任时代新人的重要路径之一，高等教育新发展阶段立足当下，愈来愈重视人的全面发展，尤其是对人的思政教育。目前各高校课程思政建设逐步走上正轨，课程思政示范课程建设作为思政项目的重要元素，其发展规划、建设进展、育人成效、示范引领等各环节仍有很大探索空间，如何建设具有育时代新人、铸强国之魂的“课程思政”示范课程仍需继续探索。

关键词:课程思政;示范课程;课程建设

0引言

课程思政建设是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的战略举措，自2020年6月《高等学校课程思政建设指导纲要》印发以来，全国各高校纷纷将课程思政建设提上日程。课程思政是高校提高人才培养质量、深化教育教学改革的重要路径，为深入挖掘各类课程思政资源内容，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主阵地”、课堂教学“主渠道”作用，各高校“课程思政”示范课程建设工作全面开花。课程作为学校实现育人目标的基础单元，承担着将思想政治教育融入课堂教学、化为知识内容进学生头脑的作用，“课程思政”示范课程的建设起到了选树典型、强化引领、带动示范的作用，是构建起学校德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系的有效切入，可以促进学校实现思政育人目标的建设，实现学校全员、全程、全方位育人体系的构建。

1“课程思政”示范课程建设的背景与意义

我国高等教育进入内涵式发展新阶段，“大思政”育人格局兴起，思政铸魂理念影响高等教育育人理念的转变，思政课润物无声的育人效果使学校逐步聚焦课程教学体系的优化，尤其注重思政课和课程思政的同步建设。目前出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》更是推动了课程思政示范课程的快速发展。课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，而“课程思政”示范课程又是实现该战略举措的重要组成部分，是提升高等教育人才培养质量的关键课程。但仅仅依靠思政课教育还不能完全实现德育育人，建设将思政元素融入通识课程、专业课程、实践类课程的课程思政教学体系，树立以学生中心、产出导向、持续改进为教学理念的课程思政示范课程，带动学校所有课程参与“课程思政”育人教学体系建设，从而打造润物无声、育人无痕的教学育人效果，是“课程思政”示范课程建设的初衷和使命。“课程思政”示范课程将思政教育理念融入教学活动中，将课程作为思政教育的载体和路径，通过更新教学理念、改进教学方式、深挖思政元素、设计教学过程、回顾育人效果，实现思政教育贯穿教学全程。“课程思政”示范课程的隐性教育层面与思政课的显性教育互通互助，与思政课同向同行，共同打造课程思政育人全员参与的“大格局”，推动学校“课程思政”课程的全面建设与发展。

摘要：乡村学前教育事业发展滞后的关键原因是师资队伍专业发展受限。园本课程建设给予教师专业成长的平台和机会，让教师拥有课程的决策权力与开发权力，涵盖拟定课程目标、选择课程内容、发表自己的观点和方法等，从而激发乡村幼儿教师的创造欲望和教学积极性，自觉更新教育观念，形成反思意识与能力，由此重启乡村幼儿教师专业成长内驱力，推动乡村幼儿教师的专业成长。

关键词：乡村幼儿教师；专业成长；园本课程建设

教师是幼儿园课程发展重要的推动力量，幼儿园课程建设和发展又推动教师队伍发展和成长[1]。教师专业素养是影响园本课程建设质量的重要因素，幼儿园要抓住教师专业成长核心内容和关键因素，促进教师专业能力得到发展。乡村教师作为乡村园本课程的参与者和实施者，是园本课程建设最重要的资源之一。当前，少数乡村幼儿园通过积极探索和开发，能较好地组织教师对当地资源做充分了解和选择，挖掘其适合本园、适合幼儿发展需要的内容，进而进行课程设计、环境创设、课程实施、讨论分享、反思总结等活动，开发出富有当地特色的园本课程，为有效促进教师专业成长提供了平台与诸多机会，但大部分乡村幼儿园由于师资队伍专业水平不足、教育指导力量缺乏等，对于园本课程建设一筹莫展。因此，以乡村园本课程建设为抓手，发掘教师在课程建设中的专业成长契机，促使教师获得专业理念、专业知识、专业能力的发展，反过来以更好的专业水平服务于园本课程的持续改进与建设，这是实现专业成长与园本课程建设双赢局面的重要举措，是改善乡村学前教育质量的有力推手。

一、乡村幼儿教师专业成长困境

我国乡村幼儿教师队伍专业水平偏低，其中学前教育专业毕业教师不足三分之一，还有初中、高中毕业生或少数小学转岗教师，可见，乡村幼儿教师队伍良莠不齐，这是影响幼儿身心健康发展、城乡教育均衡发展的巨大阻碍。

1.乡村幼儿教师教育理念更新滞后，缺失专业引领

借助网络技术，可以将一切能够利用的资源用在教学上，突破了课本知识的狭小空间，使学生得到更多的知识。于课程建设，现代教育技术则可以根据学生的成才需要，运用多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等，营造有利于学生理解知识与掌握事物本质的氛围，使学生在反复实践中得到能力的提升。而且，图文声像并茂的方式，可以在教学中使学生的各种感官得到充分运用，从而有利于学生创新思维能力的培养与发展。

一、思想创新、个性教学的优势

现代教育技术的出现，为新旧知识的联系搭建桥梁，并为新的教育思想的出现创造了条件，它在促进学生认知结构的形成与发展，促进教师创新教学方式，提高教学水平与学习效果上起到了非常重要的作用。在现代教育技术引导下进行精品课程建设，可以使个性教学成为现实，多媒体技术与网络技术的综合运用，为教学提供了形象直观、界面友好的环境，学生与教师在这样的环境中协商对话，协作学习，将层次化教学与个性化教学的特点体现得淋漓尽致，既保障了教师的主导作用，又体现了学生的认识主体身份，使课程教学不仅是学习的过程，更是问题与思想的发源地。

二、高度交互、实践教学的优势

无论是多媒体技术还是网络技术，或是虚拟技术，都突出教学的交互性，提升了学生对教学过程的参与性。这种交互式教学，使学生从被动的受众转而成为教学的参与者，其主体作用得到保障，使因材施教成为现实。高度交互的教学环境，不仅是教学质量的大提升，而且使学生的学习更具有积极性与创造性，有助于学生创造精神的培养与发展。于精品课程而言，多媒体技术的集成性、网络技术的开放性以及虚拟技术的真实性，使课堂成为一切有利于学生学习、成长的集中地，学生只要愿意学，在教师的指导下，就可以得到其想要的知识，无疑将极大地活跃课堂气氛，使教学难点不再是难点，精品课程的建设也更为容易。虚拟技术可以通过电脑试验的方法，使学生获得一些现实条件下很难进行的试验学习机会，切实提高了学生的实践动手能力，并有助于加深学生的知识理解能力。同时，虚拟技术可以通过虚拟教室等形式，让多个班级、院校的学生共同进行一个学习过程，使学生在复杂的环境中，锻炼自身的发现问题、分析问题、处理问题、团队协作以及决策能力，从而提升其综合素质。

三、现代教育技术对精品课程建设的促进作用