课程目标论文范文精选

摘要:多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了园本课程建设的视角。本研究在多元智能理论的指导下，构建了园本课程目标、课程内容、课程环境、课程评价。

关键词:多元智能理论幼儿园课程建设园本课程

随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。

一、措施

在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:

(一)提供多样化的区域活动

［摘要］毕业设计（论文）是本科阶段毕业要求达成的一个重要环节，通过对目前毕业设计现状进行分析，形成各主要环节的质量要求和指标点，针对指标点设置评分标准，完成课程目标的达成评价，评价的结果作为持续改进依据。通过建立面向产出的过程评价和持续改进机制，为构建合理的毕业设计评价体系提供一定的参考。

［关键词］毕业设计；过程控制；评价体系；持续改进

一、引言

2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》正式会员，标志着我国工程技术人才培养模式正式与国际接轨。高校作为人才培养的重要基地，越来越多的高校正在积极申报并通过工程认证，通过实践OBE理念，形成人才培养质量监控闭环，持续改进专业建设。毕业设计是高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节，是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据，毕业设计也被作为专业认证中毕业要求达成的强支撑课程，毕业设计的好坏，直接影响毕业要求是否达成。毕业设计是大学四年所学的理论和实践知识的串联应用，也是学生解决专业复杂工程问题能力的综合体现。确定毕业设计课程目标，合理对目标进行分解，贯穿毕业设计各主要环节，并能有效评价，形成持续改进意见，是保证毕业设计质量，促进毕业要求达成的重要途径。

二、毕业设计现状分析

随着高校招生规模的不断扩大，计算机专业知识更新越来越快，人才培养质量不能满足社会和用人单位的需求，毕业设计质量也出现了一系列问题，主要表现在如下。

［摘要］毕业设计（论文）是本科阶段毕业要求达成的一个重要环节，通过对目前毕业设计现状进行分析，形成各主要环节的质量要求和指标点，针对指标点设置评分标准，完成课程目标的达成评价，评价的结果作为持续改进依据。通过建立面向产出的过程评价和持续改进机制，为构建合理的毕业设计评价体系提供一定的参考。

［关键词］毕业设计；过程控制；评价体系；持续改进

一、引言

2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》正式会员，标志着我国工程技术人才培养模式正式与国际接轨。高校作为人才培养的重要基地，越来越多的高校正在积极申报并通过工程认证，通过实践OBE理念，形成人才培养质量监控闭环，持续改进专业建设。毕业设计是高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节，是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据，毕业设计也被作为专业认证中毕业要求达成的强支撑课程，毕业设计的好坏，直接影响毕业要求是否达成。毕业设计是大学四年所学的理论和实践知识的串联应用，也是学生解决专业复杂工程问题能力的综合体现。确定毕业设计课程目标，合理对目标进行分解，贯穿毕业设计各主要环节，并能有效评价，形成持续改进意见，是保证毕业设计质量，促进毕业要求达成的重要途径。

二、毕业设计现状分析

随着高校招生规模的不断扩大，计算机专业知识更新越来越快，人才培养质量不能满足社会和用人单位的需求，毕业设计质量也出现了一系列问题，主要表现在如下。

［摘要］毕业设计（论文）是本科阶段毕业要求达成的一个重要环节，通过对目前毕业设计现状进行分析，形成各主要环节的质量要求和指标点，针对指标点设置评分标准，完成课程目标的达成评价，评价的结果作为持续改进依据。通过建立面向产出的过程评价和持续改进机制，为构建合理的毕业设计评价体系提供一定的参考。

［关键词］毕业设计；过程控制；评价体系；持续改进

一、引言

2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》正式会员，标志着我国工程技术人才培养模式正式与国际接轨。高校作为人才培养的重要基地，越来越多的高校正在积极申报并通过工程认证，通过实践OBE理念，形成人才培养质量监控闭环，持续改进专业建设。毕业设计是高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节，是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据，毕业设计也被作为专业认证中毕业要求达成的强支撑课程，毕业设计的好坏，直接影响毕业要求是否达成。毕业设计是大学四年所学的理论和实践知识的串联应用，也是学生解决专业复杂工程问题能力的综合体现。确定毕业设计课程目标，合理对目标进行分解，贯穿毕业设计各主要环节，并能有效评价，形成持续改进意见，是保证毕业设计质量，促进毕业要求达成的重要途径。

二、毕业设计现状分析

随着高校招生规模的不断扩大，计算机专业知识更新越来越快，人才培养质量不能满足社会和用人单位的需求，毕业设计质量也出现了一系列问题，主要表现在如下。

为了培养具有国际竞争力的人才，各国开始着手从全球大背景出发来整体设计课程体系，组织和分配知识结构，建构具有世界水平的课程(worldClaSScurriculum)。对中国来说，基础教育的课程改革要迎接全球化的挑战，需关注以下几方面的问题。

首先，课程目标要体现全球精神。目标是课程的灵魂，它体现着对学生素质的基本要求。虽然世界各国应对全球化的课程策略并不一定是开设具体的、特定的全球化科目，但却无一例外地都规定了全球化的课程目标。以荷兰为例，培养公民的“国际素质”已成为荷兰义务教育重要的课程目标，要求公民必须掌握适应国际化倾向、多元文化社会和全球经济以及与劳动市场相关的知识技能，在未来的社会里，能够适应国际化生活环境，成为欧洲乃至世界的公民。学生从小学就开始学英语，到中学，至少在学习荷兰语和英语之外，再选2—3门外语，大学生的毕业论文一律用英文撰写，籍此扩大荷兰的影响，努力确立“荷兰是世界知识中心”的国际形象。

由于我国课程目标的全球化取向不清晰，所以在课程内容的体现上就比较散漫、随意，全凭教师对原有内容的阐释和新的可用于全球教育资源的开发，如果对教师的上述行为再缺少必要的激励机制，那么所谓的“全球化课程”就会流于形式甚至落空。在全球化时代，不加强全球化教育，培养国民的国际素质，使我国现有的素质教育向新素质教育扩展，中国就会在新世纪的国际竞争中处于不利地位，影响我国全球开放战略的落实。所以，在我国课程的培养目标中，应明确提出对学生的国际素质要求。学生的国际素质可包括以下五方面：一是全球意识，诸如相互依赖意识、世界一体意识、和平发展意识、环境保护意识、国际正义意识等；二是全球知识，诸如世界地理、世界历史、国际时事、国际语言、国际经贸等；三是全球技能，诸如国际理解、国际交往、批判创新、信息处理、对话合作、终身学习等；四是全球价值观，诸如关心地球、维护人权、尊重生命、公正和睦等；五是全球行为，诸如参与一切有利于全球正义事业的行动等。以上目标虽然要明确地提出，但却可以与传统的社会目标相结合，以期达到由近及远、由地方到全球的有序延伸。

同时，要合理摆正课程的全球目标与国家目标之间的关系。一方面为了让学生学会对地球负责、获得全球竞争能力，课程目标中必须要有全球取向；另一方面，为了让学生具有中华传统美德、形成社会主义精神，课程目标中也少不了国家取向。尽管我们不能用意识形态的单一标准去审视全球教育背后所蕴含的西方价值观念，但也不能丢掉意识形态维度，毕竟任何知识都在受“权力之手”的操纵。中国并不只是全球课程的消费者，更为重要的我们还是全球课程的参与者和创造者，参与和创造的过程本身必然要体现民族和国家的意志。实际上，全球目标与国家目标之间的关系就像个人目标与社会目标之间的关系一样，既有对立的一面，也有统一的一面，我们应按照“和而不同”的原则去寻求两者之间的整合，同时也要警惕过分的商业主义倾向对全球目标的侵害。

其次，课程结构要保证均衡发展。全球性知识资源的开发不可避免地要带来课程负担的加重，如何在保证全球性知识的获得与减轻学生过重的课业负担之间保持恰当的平衡，是中国课程改革的一个难题。在我国，课程负担过重主要有两种类型：一种是外延性的课程负担过重，即学生课业门数过多，容量过大所造成的负担过重，它是线性思维的结果，即在课程改革上只有加法而无减法，把社会需求与课程设置一一对应起来，觉得什么都重要，什么都不可少。另一种是内涵性的课程负担过重，即前后知识之间跨度太大、坡度太陡所造成的负担过重，它是“学术中心”的结果，即在课程改革上只注重知识的逻辑顺序而忽视了学生的心理顺序，没有把知识的序列与心理的水平统筹起来，造成课程太深、太抽象，学生缺少直接经验的支持，难于理解。全球性知识的引入，可能会加重这两种课程负担过重的现象，解决的出路之一就是从“结构”人手，对课程内容进行有效的统筹。

一方面要调整外延性课程负担，使学生健康发展。其策略有三：一是纵向调整，即从终身教育理念出发，把学生目前的课程内容按功能和性质进行分拣，对于那些具有“学会学习”性质和适合学生心智能力的部分，留作基础教育的课程内容，把其他课程内容延伸到学生的整个人生，其指导思想是“分散”，即把堆积于当前的内容分散到人的整个一生，从而减轻课程负担对学生的当前压力。二是横向调整，即从统整教育的理念出发，把学生目前要学习的多学科内容按性质和主题加以归类，对于那些性质相近、主题相关的学科按新的原则加以重新组织或统整，从而达到减少课程门数、增加学科之间横向联系、减轻学生课程负担的目的，其指导思想是“综合”，即通过对不同学科相关知识的综合来减少因“学科割据”所造成的知识重复和线性联系，打通知识壁垒，从而减轻课程负担对学生的压力。三是深度调整，即以全球化观念为依据，在不改变原有课程纵向结构和横向结构的基础上，对课程内容本身进行更新，对于那些不适应新社会观念的内容要删掉，对于符合社会新观念的内容要补上，这一减一加，正负抵销，进而达到增加新内容而不增加学生课程负担的目的，其指导思想是“替换”，即用“新”内容替代“旧”内容。