课程思政总结范文精选

摘要：课程思政是高校教学改革未来发展的方向。本文以广告学专业课程《广告学概论》为例，从教学内容、设计思路与模式构建三个方面对课程思政教育进行教学探析。针对广告学专业学生与课程的特点，精准进行教学内容分类版块的建构，对专业课与思政教育融合进行有益探索，形成操作性强、可推广的教学模式。

关键词：广告学；课程思政；教学改革；模式特色

课程思政是高校落实立德树人根本任务的有效途径，广告学专业立足于应用型创新人才的培养，在对学生进行专业知识和实践技能提升的同时，还应辅之以人文素养与思想政治素养的培育，这样才能满足广告行业发展的需求，帮助学生建立起属于自己的专业信念。因此，广告学专业应以课程教学改革为基点，着力推动课程思政建设，助力新时代思想政治教育崭新格局的形成。《广告学概论》是广告学专业的入门课，是为培养和强化学生基本知识和应用能力而设置的专业基础课程。课程开设在大学第一个学期，这一时期正是大学生正确人生观、世界观与价值观的形成和巩固期。因此，本课程将根据一年级新生特点、专业方向特点及未来职业素养等特点，将思想政治教育全程贯穿于《广告学概论》课程教学中。

1课程思政教学内容

《广告学概论》主要通过讲授广告活动的过程及规律，包括广告发展演变的历史、广告运作的基本原理和规则、广告活动的管理等多方面的内容，从而使学生深刻理解广告学的基本概念和术语，系统掌握进行广告活动的方法和技巧，在教学过程中，深挖广告原理的思政元素，将专业课理论知识和教书育人相结合。课堂教学中，将马克思主义哲学、世界的物质性、量变质变、对立统一等哲学思想与广告学的基本原理和方法紧密相联，着重从传统文化、广告哲学、社会主义市场经济学、广告价值观等角度出发，寻找每章广告学知识点与思政教学的契合点。例如在《广告创意》一章中，以广告创意中的中国风为题，在向学生传授广告学专业知识的同时，增强学生的文化认同感，培养学生传播中国文化的能力，提升学生的文化自信和广告传播自觉性等。另外，通过剖析优秀公益广告作品，以指导“战疫主题”创意为切入点，发掘传达社会主义核心价值观、弘扬中国优秀传统文化的思政元素，以达到对学生进行潜移默化影响的效果。

2课程思政设计思路

[摘要]文章阐述了通过模块化课程体系建设思想整合现有教学资源，探索构建符合公路交通行业特色的非学历教育课程思政体系的建设理论。依据课程思政建设原则和基本方法，创建公路交通行业非学历教育课程思政的基本理论体系。在该理论的指导下，建立模块化的公路交通行业非学历教育课程思政资源库。利用课程资源库，通过实践不断完善“以学生为中心”的课程思政教学方式及思政教师队伍，健全思政教学的“教”和“学”两方面的考核评估机制，探索与考核评估相匹配的非学历思政教育组织管理机制，推动公路交通行业专业课程和思想教育的融合发展，有效提升公路交通行业非学历教育课程思政质量。

[关键词]行业非学历教育课程思政

前言

坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。公路交通行业非学历教育培训不仅要确保学员专业素质、职业技能等能得到稳步提升，而且还要重视学员世界观、人生观、价值观的培育。思政课教师应在学员专业知识、职业能力等方面的学习和养成中，充分发挥课程思政的积极培育作用。

一、公路交通行业非学历教育课程思政建设现状

当下的公路交通行业非学历教育课程思政主要的教学方式是将思想政治教育内容合理而科学地融入专业课程，以对学员的思想行为、办事方式等产生一定的影响。具体来说，就是将马克思主义政治经济学、科学社会主义及习近平新时代中国特色社会主义思想理论等融入公路交通行业非学历教育专业课程，以形成公路交通行业非学历教育课程思政的基础。公路交通行业非学历教育课程思政有如下特点：一是非学历教育的培训周期远低于学历教育，因而难以开展系统而全面的课程思政教学，而是需要在短时间内开展高度凝练的课程思政教学。二是公路交通行业培训课程的设置与培训对象需求高度匹配，相较于学历教育，非学历教育的专业课程分得比较细，因而课程思政的设置也要更加精细化。三是公路交通行业培训的对象大多数是在职人员，其人生观和价值观相对已经比较成熟了，他们对纯粹理论灌输式的传统思政教育教学方式接受度普遍偏低。综上，公路交通行业非学历教育不仅要将思政基础理论融入专业教育，还必须将时事思政教育、综合素质思政教育、行业专业特点与具体课程内容进行融合，科学而合理地设置相应的思政课程，同时对思政课程和专业课程进行科学的改造和融合，以构建出高度凝练、核心突出、思政元素与专业课程充分融合的公路交通行业非学历教育课程思政体系。如今，公路交通行业非学历教育课程思政的目标和意义得到了教育工作者的高度认同，但在实践过程中也存在一些现实问题。一是统一的指导思想缺失，在课程思政教学方法、教学模式等方面存在一定程度上的偏差。课程思政实践中出现简单机械地将专业内容和思政内容相加，在授课过程中生硬地植入思政内容，导致专业内容和思政内容两张皮。课程思政建设的关键点是以专业教学活动为中心，充分整理与发掘公路交通行业专业课程中的思政内容要素，然后将思政内容要素科学而合理地融入专业教学，使受教育者在学习专业知识与技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而提升受教育者的综合素质。因此，教师在专业课的授课过程中应注重专业知识传授和价值引领的有机结合，以有效发挥课程思政教育的功效。二是课程思政素材积累不足。当下的公路交通行业非学历教育中的专业课程教材中思政要素储备不足，导致在教育教学活动中很难达到课程思政的一些要求。这主要有两方面的原因：一方面是由于多年来忽视课程思政建设而造成的专业课程思政素材积累不足，一方面是缺乏既有思政授课经验又有一定专业基础的教师。这些问题的存在使得课程思政教学流于形式化的问题较为突出，很难吸引学生注意力。要想思政内容与专业课程有机融合创新，亟须进一步充实专业教学内容中的思政元素。三是教学评价体系亟须完善。当下非学历教育教学评价体系主要是以专业成绩为主导，测评内容也主要是围绕专业知识。而这种以专业为导向的教学评价体系已无法适应以思政教育为主导的教学评价，长期以专业成绩论英雄的考评手段使得教师、学生逐渐形成思政教育只是选修内容的观念。四是体系化的课程思政缺失。当下思政课程多是基于教学过程自然形成的，有很强的教育工作者的个人主观意识。这就亟须建设完整的、体系化的课程思政，并且这个体系应包括课程思政素材内容、教学形式、评价机制等。五是公路交通行业非学历教育课时短，没时间开展系统的课程思政，这就需要构建出适合实际教育教学需要的课程思政机制，以确保在公路交通行业非学历教育活动中有足够的时间在专业课程的讲授中融入合适的思政内容。

研究目的

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2018年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将"落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展"作为体育与健康课程的基本理念，并将"体育品德"列为体育与健康课程学科核心素养的3个主要方面之一。党的十九大也再次强调："要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人"。由此可见，加强思想政治工作不仅是高校教育体系和人才培养体系的重要内容，更是统领教育体系和人才培养体系建设的灵魂，是全面提高人才培养能力的关键。在此背景下，《学校体育学》作为体育类专业培养人才的重要课程，如何充分挖掘其课程思政的育人潜力，强化课程中隐性教育部分，构建全方位、立体化的育人格局是我们必须深入研究的问题。研究方法：文献资料法、访谈法、逻辑推理法。

研究结果

1．《学校体育学》课程思政教学模式构建。《学校体育学》课堂思政的建立应在教学理论知识和教学实践技能两个主要方面的指导下，从“学会”与“教会”入手，在各个教学环节渗透德育目标，充分发掘体育教学与教学案例中包含的专业知识与思政元素，在向学生传递体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的信息外，也在课程教学中帮助学生坚定理想信念、爱国主义，培养学生奋斗精神，提升学生综合素质。2．《学校体育学》课程思政教学改革实施内容：第一，设计与课程思想相关的《学校体育学》教学常规。《学校体育学》教学常规一般包括课前常规、课堂常规和课后常规，课前常规主要通过教师在教案编写时，引入相应思政元素，帮助学生增强其思政观念；课堂常规主要通过“注重-引导”的二元结构，注重学生思政教育与思想道德水平发展的同时，也积极引导学生向分享身边的案例，引起学生间共鸣；课后常规主要通过提问或课堂小论文的方式要求学生对师德修养等教育素质进行反思，或以某一具有争议性的案例为中心抒发自己的意见及看法。第二，挖掘《学校体育学》课程思政内容。教师从专业知识和人文素养两个方面入手，深入挖掘教材中不同性质教学内容的思政元素并贯穿在教学始终。如学校体育产生与发展可引入历史尊重、重视历史、探究历史、贴近并还原国内外学校体育学发展历史的思政元素，帮助学生树立科学学校体育史观。第三，创新“以生为生”《学校体育学》课程思政教学反思。“以生为生”指以学生为教学反思之生命，以学生的学习质量和学习程度以及学习体验为评价对象，节在总结反思环，通过随机点名的方式使学生自主构建课堂框架、总结难点重点、讲解学界最新进展并发表自己的意见和看法，让学生直接参与进教学反思的环节中。研究结论：《学校体育学》课程思政教学优化路径有：第一，形成“思政种子专业教师”培养模式：“思政种子专业教师”的培养主要以专题研修的方式来实现。通过“课程思政专题研究”、“思政专家专题培训”、“教师思政互助交流”等途径，为种子教师提供改变自身思想认识和更新自身教学理念的机会。第二：优化“三步走”教学方法：“三步走”即教学过程中课前引入、课外拓展、自主选择接纳三个方面。课前引入指教师选择具有思政教育接入点的课堂导入内容；课外拓展指教师在对课程内容进行讲解的同时，引入思政课程部分教学内容；自主选择接纳指教师在课堂上观察学生学习兴趣，选择多数学生较感兴趣的内容辅之以思政教育。第三：构建课程思政专业课课程群体育教育专业课程思政专业课课程群的建设即在思政育人这一大目标下，各学科明确分工意识，充分发挥本课程群分类下代表性教材的强势思政元素，如体育人文社会学科课程群主要代表性教材为《学校体育学》，强势思政元素为“人文素养”“自觉意识”和“时代精神”；运动人体学科课程群主要代表性教材为《运动解剖学》强势思政元素为“健康基础”“尊重生命”和“科学精神”；另参考《大中小学德育总目标》及《体育教育专业总体课程思政元素机构体系》，设置“思政星级手册”“思政小课堂”等，使教师在校本课程的研发中重新明确自身知识结构，把握大学生身心发展特点，构建起独具本校特色和民族特点的《学校体育学》课程思政体系，坚持走“各类课程与思想政治理论课同向同行”道路。

作者:何心 李明洋 单位:首都体育学院

摘要:课程思政是新时期教育发展的一项重要教育战略。数学课程与思想政治课同向同行，协同育人。思政教学得以实施，教育目的得以实现。本文以“四观”为思政元素切入点，以学生为中心，围绕学生思政需求，探索职业院校数学课程思政教学实践策略，从教师、教学模式和教学评价三个层面给出建设性意见，以期更好地推进全员全程全方位育人。

关键词:课程思政;数学课程;思政策略

1课程思政的背景

课程思政是新时期教育领域研究的热门课题，同时，也是教育部门重点支持的一项创新型综合教育改革举措。历史时期不同，教育思想也有所差异。但是，“德育”一直是国家教育思想的精髓。例如，春秋战国时期的“德”与“才”，汉代的“孝德教育”，唐代的“德主刑辅”，宋元时期的“伦理道德教育”，明清时期的“知行合一”……这些思想可谓是课程思政的早期雏形。教育兴则国兴，教育强则国强。教育一直活跃在任何时代，与国家发展不可分割，相互促进。新中国成立后，教育工作者致力于研究如何做好学生思想政治教育工作，如何将育人与育才相结合相统一，如何将教育功能发挥应有之义，不畏困难、积极调研、深入研究，总结出“课程思政”这一符合我国国情的重大教育纲领。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对不同类型专业课程，该纲要分别明确提出了可供参考的建设性意见。《纲要》指出，理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。该论述对中国青年寄予厚望，同时，也为课程思政明确方向———不负殷切期望，争当有志青年。

2职校数学课程思政实施的必要性

职业院校学生动手实践能力强，理论学习能力弱。数学属于理学类课程，其自身拥有严谨的逻辑思维脉络和完整的知识框架体系。同时，与文科课程相比，数学课程内容抽象、逻辑关系强，这正是直接导致学生无法同时吸收知识和提升素养的关键因素。为解决这一难题，教师利用数学课堂主渠道对学生同时进行知识教学和思政教育，以期能够实现隐性教育。课程思政是一项长期且复杂的统筹教育工程，既需完成知识传授，又要体现价值引领。此过程，学生进行知识储备，教师实施思政教育。鉴于此，课程思政融入职业院校数学课堂刻不容缓。

摘要：高中化学教学中突出以生为本的教学理念，在教学中融入思政元素，实施课程思政，不但丰富了化学课程内容，而且培养了学生的爱国情怀，增加师生互动环节，着力提高教学效果。首先分析了目前高中化学课程思政的现状以及存在的主要问题，然后结合具体的课程内容进行了思政设计，实现思政育人和专业知识同向同行，协同效应。

关键词：以生为本；课程思政；爱国情怀；思政育人

《普通高中化学课程标准》2017版在2003版的基础上提出了新的要求，改变传统的重知识传授轻能力培养的教学现状，教育的关注点分布于知识、能力、品德等各个方面。新课标对高中化学教师提出了更高的要求，需要教师不但具有丰富的理论知识，还需要具有与时俱进的育人理念[1]。高中化学教学中实施课程思政不但可以丰富课程内容，促进高中化学教学改革，而且还可以提高高中化学教师的教学能力，为培养更多德才兼备的优秀青年打下坚实的基础。

1高中化学课程思政现状分析

本团队抽取了河北承德的4所高中的300位学生进行了问卷调查，同时对20位高中化学教师进行了访谈。针对学生的调查问卷和教师的访谈结果，总结了高中化学课程思政现状。1）部分高中化学教师对课程思政认识程度不够。课程思政和思政课程目前在高校教育教学中实施得热火朝天，但是在高中教学中处于一种不温不火的状态。调查中发现部分高中化学教师认为当前学生的主要任务是高考，课堂教学中主要是讲授一些高考热点相关知识，没有时间和精力再去设计思政元素，从学生短期的发展来看，这样的教育确实很有效，但是从学生长远的发展来看，培养一个具有爱国情怀，三观正确的德才兼备青年需要各个任课教师的努力，所以化学课程教学中渗透一些思政元素是一件非常有意义的事情[2-3]。2）课程和思政“两张皮”问题比较严重。课程思政和思政课程一直都是同向同行，应该是相互融合的关系，很多教师单纯在公开课或者讲课比赛中，为了课程思政而思政，而不是把思政元素融合到知识点中，这样的情况学生听起来显得有点“假”，教学效果并不好。调查结果显示，很多学生喜欢在化学课程中加入思政元素，比如化学史、环境保护、节约意识、辩证思维等，学生觉得这样不但使枯燥的课堂变得生动，无形中还学习很多德育知识，提高了自身的科学素养[4]。

2高中化学课程思政原则