课后拓展阅读范文精选

编者按：本论文主要从教学中强调把握宏观；加强学生鉴赏与评价能力的培养；强调培养拓展应用能力等进行讲述，包括了鉴赏与评价，是指对文学作品的思想内容、遣词造句、谋篇布局、写作技巧等方面进行欣赏与评判、阅读材料的某一内容进行拓展，搜寻更多的阅读材料加以整理与研究、命题意图是让学生联系自己的生活体验等，具体资料请见：

【论文关键词】高中语文教学思考课后习题

【论文摘要】高中语文教学中课后习题的教学十分重要，但是又是常被忽视的方面。本文以粤教版高中语文教材为例，对高中语文教科书课后习题教学进行了简要的探讨。

一、教学中强调把握宏观

粤教版教材非常强调对文章的整体把握，几乎每一篇课文的练习都会有1～2道宏观把握文章内容的题目。对文章的整体把握主要包括对文章的整体内容、重点语句、中心思想、层次结构和写作特色的把握。

例如，《冰心：巴金这个人……》一课练习的第一题：作者认为冰心的“巴金这个人……”这句话包含很多东西。请你根据课文内容，说说巴金是一个什么样的人？本题的命题意图是让学生学会在零散的材料中做出分析和概括，训练学生整合信息的能力。

1新课标施行阶段小学语文阅读教学现状分析

偏重阅读理解训练，忽略语言表达训练同一班级的学生学习水平都是参差不齐的，加上课堂教学的时间有限，泛化的阅读教学方法必然导致重点不突出、难点不清楚，难以夯实学生语文基础。著名教育学家叶圣陶先生曾就教育方式与模式提出了一众观点，其中就语文学习而言，他认为“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。因此在语文学习过程中，不仅要注意理解文章的主旨大意，还要明白作者的语言表达形式，一言蔽之即要知道作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。然而，目前在小学语文阅读教学过程中，教师过度倚重对文章主旨大意的理解，甚至将语言表达训练作为一种独立的技能进行孤立地训练，脱离了课程内容和文本语境，导致出现了阅读教学和语言表达训练脱节，或是阅读课和作文课分离等现象，全然忽视了语言表达方式方法的训练。借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。

2优化小学语文阅读教学方法研究

2.1放飞阅读思维———巧妙设计问题

通过层层巧妙的提问设计，课文的脉络能够清晰的呈现，作者的写作思路也能有所显露，在此情境下学生对课文有了整体上的感知，对接下来展开的深入分析大有助益。此外，疑问的设计还能够引起学生的好奇心，萌生求知欲，充分发挥小学生尚未束缚的想象力。至于如何设计问题的内容，教师应事先了解班级学生的实际情况，灵活调整问题的难易度，与此同时还应紧扣阅读教材特点来设置有针对性的细节问题，或是开放式问题，让学生能够最大限度的发散思维，跳出既定思维局限。

2.2推开阅读视野———拓展课后实践

一、搭建情境平台

语文课上，可以运用多媒体教具，通过音频、视频、幻灯片等多种方式，激发学生强烈的求知欲和学习的积极性，搭建情境平台，从而有利于新课的学习。如在学习《荷花淀》这篇课文时，可以运用图片的方式，向学生展现荷花淀的景色，让学生感受这篇战争题材作品的特殊之处，充分体验孙犁小说的语言特色，进而了解“荷花淀派”清新自然、朴素洗练、如荷花一样根植于泥土的风格。

二、创建阅读空间

职高学生要学习专业技能，学习语文的时间不多，很难有精力去寻找适合的课外读物。计算机有着存储容量大，易于传输的优势。教师可以为学生寻找适合阅读的书目输入计算机中，学生通过计算机便可以轻松读到与教材相关的、适合阅读的文章。可以说，计算机为拓展学生的课外知识创造了很好的条件。职专语文教材中的一些历史题材的课文，学生理解起来比较困难。借助多媒体教具，教师可以预先准备与课文密切相关的素材，让学生提前阅读，了解事件发生的历史背景，拉近学生与文本之间的距离，减少学生与文本的陌生感，促进学生课后主动寻找相关内容，达到了正向循环的效果。每堂课的学习终点，又是新认知活动的起点。课堂的延伸和拓展十分重要，教师应该努力实现课内课外相结合的开放式学习格局。

三、优化结课方式

结课是一节课的最后环节，它的作用是总结课堂教学内容，深化学生对课文内容的理解，同时引起学生课后阅读的兴趣，拓展学生的阅读面。运用现代教育技术手段结课，可以优化结课方式，充分提高学生的学习兴趣。运用现代教育技术结课方式可以有两种：一是延伸扩展式结课，指讲读完课文以后，利用多媒体教具，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探索知识的兴趣，提高学生阅读能力与写作水平。二是欣赏深化式结课。这种结课方式是借助音频视频等方式，让学生进行与课文内容密切相关的视听欣赏。它不仅可以深化学生对课文内容的理解，也可以提高学生的欣赏水平与能力，强化学生对课文内容的记忆。

21世纪以来，教育改革日趋深入，将提升学生的综合素养作为教育的终极目标为我们的语文教学工作指明了改革的方向，设计了改革的蓝图。语文教学应该为学生的终身发展奠基，将特色化阅读能力的提升作为学生终身发展的必备的技能，在特色化阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在特色化阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。小学生的特色化阅读教学在整个语文教学中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化阅读中学生慢慢习得特色化阅读的方法，积累了特色化阅读的经验，形成了一种指导自己特色化阅读方法的技能。

一、创设特色化阅读教学的情境

小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，就像被无形的枷锁约束着，不自在。这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快无从谈起，更不要说对小学语文有兴趣了。即使那些语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好的，学生在拼命学习，一部分学习差的，却在语文课堂上昏昏欲睡。所以课堂环境的好与坏，直接影响学生学习的兴趣。新课程改革下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，好多教师以满腔热情投身于小学语文教学的课堂当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，创设一定的教学氛围。

二、培养学生的特色化阅读兴趣

教师应把培养学生特色化阅读兴趣作为小学语文特色化阅读教学的切入点，提升小学生特色化阅读能力作为一项系统的工作来抓，教育学和心理学研究表明：一个人的兴趣对于一个人做某件事的成功具有一定的决定性的作用，可见语文特色化阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生特色化阅读情景，在这种情景中提升学生的特色化阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块特色化阅读专栏，里面张贴介绍有关特色化阅读的内容，在教室墙壁及各个角落创设一定的特色化阅读氛围，让小学生的视觉、听觉、“心”觉全方位参与到这种特色化阅读情境之中，在学生中形成一种特色化阅读就是生活，生活就是特色化阅读的全新理念，这样惬意的特色化阅读情境的构建是小学生特色化阅读兴趣提升的助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把特色化阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让小学生在特色化阅读中感受成长的快乐，达到启智、强能的目的。

三、提供展特色化阅读教学的空间

摘要：英语阅读教学的目的是让学生掌握科学的阅读方法，在对语篇的感知中获得语言学习的信息，形成语言学习自觉。基于任务驱动的高中英语教学，要通过任务设置、任务布置、任务落实等，引导学生完成课堂学习的精读、泛读任务以及课后的略读任务，调动学生基于学习任务的学习积极性，进而提高学生的英语学习水平。

关键词：任务驱动；高中英语；阅读教学；精读；泛读；略读

英语阅读教学中，只要在任务的驱动下合理、准确地进行环节渗透和体现新课改理念下的思想，就能很容易在具体的教学情境中达成教学目标，进而不断拓展语言的交际和沟通功能。虽然在教学策略上可以通过多种教学模式或者研修状态达到教学目的，但是如果教学缺乏生活本身的思想和表达，那么就会始终停留在书本识记与理解上。在借助教学任务完成对语言本身的深刻体悟时，学生就会在不同表述的过程中对中西方思想与表现形式有更深层次的理解。因此，教师应充分利用任务驱动进行高中英语阅读教学，培养学生的英语素养。

一、任务驱动与高中英语教学

对照新课程标准的三维目标要求，英语阅读可以理解为语言环境中的教学价值的审视、重构和恰如其分的转述，其中对提升学生阅读能力的训练显得具有普遍性和经典性。教师应将语言作为思想、文化的载体，使学生深度理解中西方语言表述习惯的差异。基于任务驱动的高中英语学习，非常注重听说读写能力的综合提高，这种提高是以基于任务的实践性训练来提高学生对语言的掌握和应用能力的，由此不断开阔学生的视野，促进学生理解能力和表述能力的提高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡教师“尽量采用任务型教学途径”正是引入了任务驱动型教学的理念。任务驱动型教学的核心理念之一就是学生要在任务中学习，即在做中学，在做中掌握语言材料和语言规律。任务驱动型教学在高中英语教学中的运用，指在英语学习中通过任务设置、任务布置、任务落实等激励学生完成语言学习任务。任务驱动型教学模式在教学中应用以来，我国高中英语教学找到了高效教学的突破口，以此为范式开展的英语教学与传统填鸭式、满堂灌的英语教学截然相反，极大地调动了学生基于学习任务的学习积极性，使高中英语课堂教学的效能得到了显著提高。因此，任务驱动型教学模式受到了广大英语教师的青睐，在教学中流行开来。

二、基于任务驱动的高中英语阅读教学