课后拓展阅读范文精选

编者按：本论文主要从教学中强调把握宏观；加强学生鉴赏与评价能力的培养；强调培养拓展应用能力等进行讲述，包括了鉴赏与评价，是指对文学作品的思想内容、遣词造句、谋篇布局、写作技巧等方面进行欣赏与评判、阅读材料的某一内容进行拓展，搜寻更多的阅读材料加以整理与研究、命题意图是让学生联系自己的生活体验等，具体资料请见：

【论文关键词】高中语文教学思考课后习题

【论文摘要】高中语文教学中课后习题的教学十分重要，但是又是常被忽视的方面。本文以粤教版高中语文教材为例，对高中语文教科书课后习题教学进行了简要的探讨。

一、教学中强调把握宏观

粤教版教材非常强调对文章的整体把握，几乎每一篇课文的练习都会有1～2道宏观把握文章内容的题目。对文章的整体把握主要包括对文章的整体内容、重点语句、中心思想、层次结构和写作特色的把握。

例如，《冰心：巴金这个人……》一课练习的第一题：作者认为冰心的“巴金这个人……”这句话包含很多东西。请你根据课文内容，说说巴金是一个什么样的人？本题的命题意图是让学生学会在零散的材料中做出分析和概括，训练学生整合信息的能力。

1新课标施行阶段小学语文阅读教学现状分析

偏重阅读理解训练，忽略语言表达训练同一班级的学生学习水平都是参差不齐的，加上课堂教学的时间有限，泛化的阅读教学方法必然导致重点不突出、难点不清楚，难以夯实学生语文基础。著名教育学家叶圣陶先生曾就教育方式与模式提出了一众观点，其中就语文学习而言，他认为“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。因此在语文学习过程中，不仅要注意理解文章的主旨大意，还要明白作者的语言表达形式，一言蔽之即要知道作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。然而，目前在小学语文阅读教学过程中，教师过度倚重对文章主旨大意的理解，甚至将语言表达训练作为一种独立的技能进行孤立地训练，脱离了课程内容和文本语境，导致出现了阅读教学和语言表达训练脱节，或是阅读课和作文课分离等现象，全然忽视了语言表达方式方法的训练。借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。

2优化小学语文阅读教学方法研究

2.1放飞阅读思维———巧妙设计问题

通过层层巧妙的提问设计，课文的脉络能够清晰的呈现，作者的写作思路也能有所显露，在此情境下学生对课文有了整体上的感知，对接下来展开的深入分析大有助益。此外，疑问的设计还能够引起学生的好奇心，萌生求知欲，充分发挥小学生尚未束缚的想象力。至于如何设计问题的内容，教师应事先了解班级学生的实际情况，灵活调整问题的难易度，与此同时还应紧扣阅读教材特点来设置有针对性的细节问题，或是开放式问题，让学生能够最大限度的发散思维，跳出既定思维局限。

2.2推开阅读视野———拓展课后实践

一、搭建情境平台

语文课上，可以运用多媒体教具，通过音频、视频、幻灯片等多种方式，激发学生强烈的求知欲和学习的积极性，搭建情境平台，从而有利于新课的学习。如在学习《荷花淀》这篇课文时，可以运用图片的方式，向学生展现荷花淀的景色，让学生感受这篇战争题材作品的特殊之处，充分体验孙犁小说的语言特色，进而了解“荷花淀派”清新自然、朴素洗练、如荷花一样根植于泥土的风格。

二、创建阅读空间

职高学生要学习专业技能，学习语文的时间不多，很难有精力去寻找适合的课外读物。计算机有着存储容量大，易于传输的优势。教师可以为学生寻找适合阅读的书目输入计算机中，学生通过计算机便可以轻松读到与教材相关的、适合阅读的文章。可以说，计算机为拓展学生的课外知识创造了很好的条件。职专语文教材中的一些历史题材的课文，学生理解起来比较困难。借助多媒体教具，教师可以预先准备与课文密切相关的素材，让学生提前阅读，了解事件发生的历史背景，拉近学生与文本之间的距离，减少学生与文本的陌生感，促进学生课后主动寻找相关内容，达到了正向循环的效果。每堂课的学习终点，又是新认知活动的起点。课堂的延伸和拓展十分重要，教师应该努力实现课内课外相结合的开放式学习格局。

三、优化结课方式

结课是一节课的最后环节，它的作用是总结课堂教学内容，深化学生对课文内容的理解，同时引起学生课后阅读的兴趣，拓展学生的阅读面。运用现代教育技术手段结课，可以优化结课方式，充分提高学生的学习兴趣。运用现代教育技术结课方式可以有两种：一是延伸扩展式结课，指讲读完课文以后，利用多媒体教具，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探索知识的兴趣，提高学生阅读能力与写作水平。二是欣赏深化式结课。这种结课方式是借助音频视频等方式，让学生进行与课文内容密切相关的视听欣赏。它不仅可以深化学生对课文内容的理解，也可以提高学生的欣赏水平与能力，强化学生对课文内容的记忆。

一、大学英语课程中文学教学缺失的原因

在建国之前英美文学在我国高校英语教学中的地位是十分重要的，英语教材中的大部分文章是外国名著的节选，学生的英语学习实际上就是大量阅读原著。新中国成立至20世纪70年代中期以来，由于受到多重政治因素的影响，英美文学甚至是英语教学都受到了一定程度的抑制。自80年代开始，我国高校的外语教学逐渐走上了健康发展的轨道，但一些传统的教学方法依旧沿用下来，而且随着交际法的盛行，语言教学更加偏重实用性，导致了当今的大学英语教育与英美文学脱轨的现状。

（一）教师对培养学生的文学素养不够重视

受传统教学法的影响，现阶段大学英语的课堂教学主要以老师为中心，课本为媒介，以语言知识传授为主线。教师在对课文进行自上而下的主导式讲授之后，对学生的训练通常是语法、翻译练习和篇章阅读，很少带领学生进行文学赏析，也很少指定相关的英文原著作为课后阅读书目。查尔斯华斯（Charlesworth）指出“:轻视文学是一种普遍的现象，也是一种不合理的现象。在语言课程中排除文学这一基本组成部分就等于剥夺了第二语言学生们的一大资源，其结果是使学生失去对语言的一种宾至如归的温暖感，从而产生陌生感。”这正是学生缺少语感，把英语学成“中式英语”的根源所在。另外，教师自身文学素养不足也是制约文学教学的一个因素。由于缺乏长期的积累和沉淀，在课堂中不能游刃有余地穿插一些文学知识，在分析原著时可能会力不从心，这样自然不能帮助学生提高文学水平。因此，高校英语教师必须打破教条的教学模式，从固步自封中走出来，加强自我学习和提升，才能达到将文学融入英语课堂教学的目标。

（二）学生学习外语的功利性倾向严重

很多大学生把外语当成一种工具，而不是当作一门语言来学习。在老师“一言堂”的课堂中，学生习惯了被动接受，认为老师不讲的东西自然是没有必要主动去学的，加之课后并没有布置阅读文学作品的任务，学生便会把文学排除在英语学习之外。甚至有一部分学生把英语学习等同于通过大学英语四六级考试，或是取得各类资格和等级证书。大学英语四六级考试通过多次改革已逐年呈现淡化语法、增加阅读的趋势，但阅读题中只对文学偶有涉及，并不足以鼓励学生花时间去读作品，而其他的资格考试指向性更强，更与文学鲜有关联。事实上，对英语的功利性学习是一种舍本逐末的做法，英语教学法专家胡春洞教授就曾指出：“离开文学的英语学习路线是一种以实用主义哲学思想为主的路线，是近视而无远视的路线，是抄近路反而绕远路的路线。”不摒弃这种功利主义的态度，学生就不能体会到英语语言的魅力所在，语言水平也不会有质的提高。

21世纪以来，教育改革日趋深入，将提升学生的综合素养作为教育的终极目标为我们的语文教学工作指明了改革的方向，设计了改革的蓝图。语文教学应该为学生的终身发展奠基，将特色化阅读能力的提升作为学生终身发展的必备的技能，在特色化阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在特色化阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。小学生的特色化阅读教学在整个语文教学中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化阅读中学生慢慢习得特色化阅读的方法，积累了特色化阅读的经验，形成了一种指导自己特色化阅读方法的技能。

一、创设特色化阅读教学的情境

小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，就像被无形的枷锁约束着，不自在。这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快无从谈起，更不要说对小学语文有兴趣了。即使那些语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好的，学生在拼命学习，一部分学习差的，却在语文课堂上昏昏欲睡。所以课堂环境的好与坏，直接影响学生学习的兴趣。新课程改革下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，好多教师以满腔热情投身于小学语文教学的课堂当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，创设一定的教学氛围。

二、培养学生的特色化阅读兴趣

教师应把培养学生特色化阅读兴趣作为小学语文特色化阅读教学的切入点，提升小学生特色化阅读能力作为一项系统的工作来抓，教育学和心理学研究表明：一个人的兴趣对于一个人做某件事的成功具有一定的决定性的作用，可见语文特色化阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生特色化阅读情景，在这种情景中提升学生的特色化阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块特色化阅读专栏，里面张贴介绍有关特色化阅读的内容，在教室墙壁及各个角落创设一定的特色化阅读氛围，让小学生的视觉、听觉、“心”觉全方位参与到这种特色化阅读情境之中，在学生中形成一种特色化阅读就是生活，生活就是特色化阅读的全新理念，这样惬意的特色化阅读情境的构建是小学生特色化阅读兴趣提升的助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把特色化阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让小学生在特色化阅读中感受成长的快乐，达到启智、强能的目的。

三、提供展特色化阅读教学的空间