课堂气氛论文范文精选

一、课堂教学开始时

上课开始时，我们可以带领职高生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让职高生能够很快地从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能有效集中职高生的注意力，为课堂教学作好铺垫。如果是到外校做课，可以和职高生课前谈话，如问职高生“你多大了”“我想和你们做朋友”“你喜欢上政治课吗？”等一些轻松、平和的话题，这样便能在较短的时间内拉近我们与职高生之间的距离，为课堂教学作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

有一句名言讲到职高生的智慧体现在他们的手指尖上。也就是说职高生多动手操作会提高他们智力水平，动手操作的过程调动了职高生的多种感官参与，做到了手脑有机结合。职高生的思维离不开动手操，它是智力的源泉，能力的起点，能够激发职高生对操作活动的主观能动性。动手操作能够建立职高生的直观思维，是他们的直观学习，能够把文字内容生动化，让政治学习更加直观生动，课堂学习气氛不再是单一枯燥的说教。比如，职高生在课外进行实践活动，把有用的知识、语句搜集出来，增加记忆，将课堂教学变成了一种冲满情趣的活动课。

三、用微笑面对所有职高生，塑造教师亲切可感的形象

在营造宽松的课堂气氛中，我们要面带微笑地去讲课，这是一种简单易行，而又高效的方法。当然，这种微笑要出自我们内心，它是对职高生的一种发自内心的情感，是一种与职高生内心深处的交流，而非一种虚情假意。职高生在充满着微笑的课堂中，会感到我们的对他们那种无私的爱。现在很多老师在讲课时，总是面无表情，处处想着在职高生之间树立威严，这就会扼杀职高生对老师的亲切感。我们可以想一想，职高生能愿意和这样老师沟通交流吗？其实，我们的威严并不一定建立在你的表情之上的，而是源于我们的学识和素养。以微笑面对所有他们，其实更是一种自信，更是一种自身的魅力。而面带严厉地去说教，常常是因为认为自己没有能力征服职高生，而运用这种外来的压力去迫使职高生去听、去学，我认为这虽然会起到一些教学效果，但常常不能持久。因此，我们要想使职高生在一种宽松、乐学的课堂气氛中去探究新知，那就要首先我们要有这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染每一个职高生。四、用多媒体技术来辅助课堂教学，激发职高生的情趣和积极性多媒体教学已成为我们课堂教学中非常重要的辅助手段。在课堂教学过程中，我们可以有效利用多媒体手段，使教学内容和教学方式变得丰富多彩，有效改变我们以往单凋枯燥的课堂教学方式；使多媒体技术与政治课堂教学进行有机整合，这样丰富有趣的教学形式能够激发职高生的学习兴趣，进而提高课堂教学失效。例如，讲《我们的中华文化》一课时，为了让职高生真实地感受到我们中华文化。我们可以搜索一些我们中华文化的图片，再配以有效的背影音乐，制作成课件，进而让职高生真实、生动地感受我们中华文化之博大精深。通过多媒体辅助教学不仅可以感染职高生，更重要的是能够使课堂教学变得丰富、有趣，调动职高生对政治学习的兴趣和积极性，让他们喜欢政治学习，乐于政治学习，这样能够很好地激发职高生的学生积极性和学习兴趣。

一、幽默的课堂语言

教师的职责是“传道受业解惑”，而这些任务主要是靠语言来完成的。因此妙语警句的恰当运用将会使课堂气氛融洽，从而有助于学生的理解和记忆。记得有一天下午第一节语文课，这一节课往往是学生最困最容易分心的，学生的精神状态不是很好，讲到生字词环节，有几个学生都昏昏欲睡。其中一个生字词是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一个昏睡的学生来读，他读完后我马上说到：“不用谢”。这句话一说使沉闷的课堂气氛一下就轻松活跃起来，随后我也跟学生区别了两个词的异同。笔者认为易中天教授的演讲就注意到了语言幽默的妙处。他有效地运用了幽默的语言工具，使枯燥乏味、晦涩艰深的学术知识变成了浅显易懂的通俗文化。如他讲汉灵帝时期，卖官行为已经完全公开了，一一明码标价，公开招标。有个叫崔烈的，已经是位列九卿，还老想过一把做“三公”的瘾，这时灵帝的妃子就悄悄地跟他讲：“你不是想做三公吗？我能搞到内部价，五折。”还有说曹操的“屯田”，“屯”是生活方式军事化，“田”是生产方式集团化，相当于建立了一个1700多年前的“生产建设兵团”。这些幽默、时尚、富有时代气息的语言更易于引发听众的共鸣，会把语言中的信息更有效地传递给听众，从而收到事半功倍的效果。

二、幽默的神态动作

教师可以通过眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我们的动作来表现所讲授的内容，传递出幽默的信息，以刺激学生的感官，从而调动大家的学习积极性。如有个学生朗读时声音总是很小，于是笔者用双手做出喇叭状来提醒，同时又将手贴着耳背，这种幽默的姿势让同学们笑了，而那个学生也害羞地笑，接着就放声朗读了。这种方式比直接提醒他比加以批评要含蓄的多，既让学生放声朗读，又适时放松了一下他们疲惫的身心，可谓一举两得。幽默使周围的人受到感染，使欢乐的气氛更加高涨，让紧张的气氛得到缓和。它不但可以减轻精神上的压力，而且可以缩小师生之间的距离，促进师生关系的和谐，笔者在讲授《守财奴》一课，当讲到老葛朗台抢到一个金子的梳妆匣时，老师突然两臂微举，身体一纵，扑向前方，一把抓住了讲桌上的粉笔盒，一下子紧紧搂在了怀里。同学们先是错愕、惊讶、接着爆发出会意的哄堂大笑，在笑声中，学生对葛朗台爱财如命的本质领会得更加明白、透彻。而教师的这一微不足道的动砟，我们相信更胜过那些万语千言的空洞说教。一分钟发笑，一整天思考，一辈子受益，也许这才是幽默的真谛。“肢体语言是第二语言”，因此教学中适当做些幽默有趣的动作，也会产生幽默的效果。我们可以通过一个滑稽的怪相来表示教学内容里荒诞不经的情节，也可以用一个表情来解释难以理解的词语。例如在讲“甘”时，它是一个会意字，《说文解字》解释为：甘者，甜也。如何来理解它的解释呢？因为“甘”的外部是舌头，一横为糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就简单做了一个动作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的样子！学生的反应很是热烈，原来词语也可以这样讲啊！幽默能将有些需要用严肃的态度才能表达的问题，通过幽默轻松地传达给对方，使之欣然领受。当然，教师在运用幽默时也要注意：幽默应服务于教学内容，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致；幽默应选择恰当时机，幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧、陶冶情操、修养德性。因此，教师可以在学生精神疲惫、课堂纪律松散、要引起学生课堂兴趣、学生面对困难时运用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。

三、总结

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：教师要“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略”，“创造性地使用教科书和其他有关资料”。从这个意义上讲，幽默故事的运用是一种教学策略。不仅如此，它也是教师自我教学特色之一。法国雕塑大师罗丹曾言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们同样可以套用说：“课堂上也不是缺少幽默，而是缺少寻找幽默的心灵。”只要多用心，多动脑，我们会让幽默始终与语文同在。

一、国内外课堂环境研究

课堂环境的研究事实上是由心理学家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世纪30年代中期，首先拉开的序幕。在那以后长达半个多世纪的时间里，西方学者们(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974从不同的角度和层次对课堂环境问题进行了广泛研究，并取得了大量研究成果。20世纪60年代以来，课堂环境研究进入了第二个阶段。这一阶段在研究内容上更加全面，关注到课堂社会心理因素的方方面面，在方法上更加注重从课堂环境的参与者(教师和学生)对课堂因素的主观感受出发来收集数据，并较全面的考察学生对课堂环境的感知与其学习之间的关系。一批科学性较强的测量工具逐渐问世，弥补了已往实证研究中测量手段的欠缺和不足。进入80年代后，课堂环境研究空前活跃起来。一批专家学者以其卓越的研究工作得到国际社会的承认，成为课堂环境研究领域的国际性权威人士。例如，巴里•J•弗雷泽、赫伯特•J•沃尔伯格和加加里•J•安德森等。《国际教学与师范教育百科全书》(1987)认为，由于弗雷泽及他领导的研究小组进行的研究工作，澳大利亚已成为当今活跃的研究课堂环境的中心。研究规模方面，在已有的个体研究和团体合作研究的基础上，出现了大规模的国际比较研究，其中有代表性的是由国际教育成就评价学会(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，简称IEA)主持的《IEA班级环境研究》项目。国内学者几乎没有直接对课堂环境这一概念进行过分析，个别学者论及了教学环境的概念和结构。如田惠生(1996)对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述。他认为，教学环境就是学校教学活动中所必需的主客观条件和力量的综合。他认为，整体的教学环境系统主要由两类环境组成，即物质环境和社会心理环境。物质环境包括时空环境、设施环境和自然环境；社会心理环境包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境。另外，国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都使用了课堂气氛(风气)或班风这样的术语。如邵瑞珍(1997)提出，课堂气氛或称班风，是课堂里的一种综合心理状态，常被比作“组织人格”。我国学者根据课堂里师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录，将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。课堂气氛是对众多因素的一种微妙而又波动的反应。其中教师的领导方式是一个关键因素。此外，学生间的相互作用，如合作与竞争等也影响到课堂气氛。

二、课堂环境研究方法

对课堂环境的研究，从方法上看，大体有三种取向。一是直接观察，它是由局外人根据事先确定的一些范畴对课堂沟通或课堂里发生的事件进行系统的记录和编码。这是一种尽力追求客观结果的方法。第二种方法是人类学的自然调查和个案研究，它是对课堂情境进行直观的描述。第三种方法是从当事人的主观体验或知觉的角度进行研究。从目前的情况来看，从学生知觉的角度研究课堂环境是一种占主导地位的方法取向。它比观察到的课堂行为具有更重要的意义。课堂环境知觉测量通常比直接观察到的变量，对学生学习的结果具有更强的解释力。从学生知觉的角度对课堂环境进行研究，主要是采用问卷测量的方法。在课堂环境最近30来年的研究历程中，一个很突出的特点就是，研究者编制了大批经济、有效并得到广泛采用的问卷。其中比较常用的有：沃尔伯格和安德森于20世纪60年代后期编制的《学习环境问卷》；穆斯和特里克特于1974编制的《课堂环境量表》；弗雷泽于1985年编制的《个性化课堂环境问卷》；弗雷泽、安德森和沃尔伯格于1982年编制的《我的班级问卷》等。

三、结语

综上所述，课堂环境问题在世界范围内已得到人们的广泛重视，成为当前教育理论界的一个热门研究课题。但是这一课题的研究在我国教育学术界才刚刚起步。李秉德教授在国内教学论研究领域先倡导和推动了课堂环境的研究工作，国内其他学者几乎没有对课堂环境这一概念进行过分析，个别学者只论及了课堂环境的概念和结构。如田慧生(1996)、范春林(2005)、屈智勇(2002)等只是对课堂环境的含义及其结构做过较系统的论述，缺乏从整体上对课堂环境的理性思考或对课堂环境整体的动态过程的实证研究。而在中国,英语是作为外语而学习的，每天都有大量外语学习者走进课堂。尽管外语教学涉及大纲、教材、教学法等等,但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现(Allwright&Bailey,1991)。也就是说,真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。正因为如此,早在20世纪60年代末西方外语界便开始注意到课堂过程。然而在国内,外语界对课堂过程本身尚未给予足够关注,系统的调查研究更是缺乏(见《外国语言研究论文索引》中外语教学部分)。事实上，对课堂研究的关注始于教育学领域的课堂研究,它对外语课堂过程研究有很大影响,尤其在研究目的与方法上。而对课堂过程的研究有助于我们认识课堂上哪些条件能促进学生掌握语言,这终将使教师认识到自己的哪些课堂行为具有积极作用。

【论文关键词】语文课堂规则课堂控制

【论文摘要】课堂规则是课堂成员应该遵守的羞本行为要求或准则，具有规范、约束和指导课堂行为的效力。教师通过制定基本的教学常规、精心设计教学内容、更新教学手段和教学方法，营造一个活泼、和谐的课堂氛围，确保教学目标的顺利实沌。由于课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，课堂中有时会出现不当的行为及俩发事件，教师如何妥善处理这些事件，并及时将“意外”引导到教学的主超之中，体现了教师对课堂的控制能力和技巧。

课堂，是教师工作的主阵地，是教师传授知识、教书育人的重要场所，一个活泼、和谐的课堂氛围，能为教学目标的顺利实施提供保障。在课堂的教学现场中，通过教师对教学活动中的课堂秩序、教学内容、教学手段、教学方法、不当课堂行为及偶发事件的不断调控，促使课堂情景中的消极因素向积极因素转变，保证教与学的有机统一，从而达到预定的教学目标。

一、语文课宜规则的建立

课堂规则是课堂成员应该遵守的基本行为要求或准则，具有规范、约束和指导课堂行为的效力.语文课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件。要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为，明确要求学生在参与各项活动时，有关言行举止以及应该遵守的规范，使学生知道老师的要求、期望或行为标准，知道在课堂中能做什么，不该做什么.课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。

1.规范语文课堂行为

“师者,传道授业解惑也”

“教师是人类灵魂的工程师”

带着的和骄傲,我开始了我的教师实习之旅,近50天的,教学理论一点点转化为教学实践,模拟教学变为真正面对面的教学,生涩、但在慢慢的成熟之中，让我的实习生化充满未知、惊喜、快乐当然也少不了有挫折和。

我实习的班级是高中三年级36班，这是一批特殊的学生、向往大学、充满好奇、面对高考、倍感渺小、总归是十七八岁的年纪，深沉，洋溢着青春的活力。记得8月16号刚到教室，老师梁朝老师的介绍，便报以热情的掌声以示欢迎，课间休息便“小付老师好”“学姐好”的声音不绝于耳，从这时起，我开始了角色转换。

刚开始实习，我的主要任务是听课，听梁朝老师讲课，再回顾我的任课老师的授课，我从中吸取了许多经验，了每个老师都会有不同的教学风格，或许这教无定论的真正含义。我深深佩服老师在课堂上的应对自如，他讲述他身边的故事和例子，加上幽默风趣的语言，多媒体的帮衬，但课堂气氛依然活跃。

在听课过程中，我深感，教学是一门艺术，课堂语言是艺术的传达。听课的过程，是积累经验的过程。在教学流程的，也应注意教学和组织教学能力的积累。听了一周的课后，我开始走上讲台，上的前几堂课是自习课的讲解《基础训练》，开始慢慢课堂气场。经验，应变能力不强，这几堂课纯粹是灌输知识，毫无艺术感。