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【摘要】概述核心素养的内涵与要素。结合教学实例，从创设问题情境，培养思维品质；加强理念宣传，提升文化品格；开展课外阅读，增强学习能力；组织小组讨论，锻炼语言表达等四个方面探讨如何在高中英语教学中有效培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养；高中英语；全面发展

目前，我国高中英语课程改革从重视知识本位开始转变为培养学生的核心素养。由此来看，传统的英语教学已不能够满足学生的学习需求，教师应当结合学生的实际情况，对英语课堂教学加以改进。培养学生的核心素养，使他们成为真正有文化、有教养的人。那么，到底什么是英语学科核心素养，又该如何在高中英语教学中有效培养学生的核心素养呢？

一、核心素养的内涵与要素

核心素养是指学生在社会发展中所要必备的关键能力及思维品质。英语学科核心素养主要包括四个部分：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力（王蔷2015）。首先是语言能力。在高中英语教学中培养学生的语言能力，即通过听、说、读、写等多种方式提高学生对语言文字的感知能力、理解能力及输出能力。语言能力是学生在高中英语学习中首要具备的能力。其次是思维品质。一门语言学科与思维的关系是十分密切的，学习语言要通过思维的方式来进行，而在学习和运用语言的过程中又能够进一步促进学生思维的发展。在核心素养的培养过程中，教师应当把培养学生的思维品质与英语教学紧密地结合起来，比如在实际教学中，教授学生相关词性的概念时，可以适当地进行思维延伸，将概念性的英语单词与周围的世界巧妙地结合起来，并从中提炼出事物的共同特征，帮助学生在头脑中形成新的概念，进而加强学生对世界的认知，使学生学会从多种角度思考并解决问题。再次是文化品格。语言是文化的载体，如果对文化缺乏理解，就很难运用这种语言，更无法形成良好的思维品质。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。所以教师在培养学生的核心素养时，应注重对其文化意识的开化。并结合跨文化教育，使学生的智能得到全方位的开发，对不同文化之间的差异具有一定的敏锐感知能力和交际跨文化意识。最后是学习能力。学习能力的培养在高中英语教学中也是相当重要的，它包括学习动机和学习方法。在高中英语教学中，教师首先应当指导学生掌握科学的学习方法，并激发学生对英语学习的兴趣，同时还要让他们正确认识到学习英语的重要性，将英语学习当作一种丰富自我的过程，并能够在这一过程中体会到源源不断的成就感。

二、在高中英语教学中培养学生核心素养的策略

摘要:简要分析现当代文学课程教学存在的问题，侧重介绍实施教学过程中所作的教改探索——注意授之以法、把握学科动态、完善教学手段、加强课外阅读，以期为高校中国当代文学课及相关课程的教学改革提供借鉴。

关键词:中国现当代文学教学现状课程改革

中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课，学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，中国现当代文学和古代文学、外国文学等不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落。较之上个世纪80年代，学生对中国现当代文学的学习积极性普遍降低，身为中文系学生不明了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家名作的大有人在，不了解当代尤其是20世纪90年代以来的作家作品现象也屡见不鲜。为数不少的学生并不通过阅读体味中国现当代文学的深厚意蕴，当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。这种现象不能不令人担忧，针对这种状况，我们在讲授《中国现当代文学》课程时也动了些脑筋，作了些尝试性的教改探索，以提高课堂教学效果。

一、注意授之以法，提升学生理论素养

学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。如讲朦胧诗，不重于详尽解析某几位诗人及其诗作，而重在对朦胧诗整体性的理论阐释上，重心放在讲授朦胧诗的产生原因、概念界定,特别是审美艺术特征上。诗人诗作只在讲审美艺术特征时作为例子举出，与理论观点相印证。最后再讲朦胧诗何以为美-模糊认知、模糊美、美与模糊的“血缘”关系问题。这样，学生就会对这个新崛起的诗群有个宏观上的理论的认知。再如讲新时期探索戏剧时，先讲探索戏剧的概念、类型、审美艺术特征、价值评估，然后再讲代表作《屋外有热流》、《野人》、《狗儿爷涅梁》、《桑树坪纪事》，学生就可以对戏剧探索潮流态势、成就有较为完整全面的了解。再如讲王蒙小说，如果用较多篇幅分析他的作品，介绍他的“敏锐感知、发现问题”、“既有传统手法，又有现代手法的文体革新实验”、“价值判断的矛盾性与多向性”，如此论述固然面面俱到、全面完整，但点到为止，理论穿透力不够，王蒙最突出的特点还是没能揭示出来。我讲此专题时把王蒙作为“东方意识流小说”的代表，突出他“第一个吃螃蟹”借鉴外国现代派手法写作意识流小说的开创之功，着重介绍其意识流小说三种主要技法，即追求感觉印象、内心独白以及自由联想的基本手段、梦幻描写、时空交叉的放射型心理结构形态。

讲这些观点时把王蒙的诸多作品作为例子穿插结合进去，这样既评介了王蒙作品，也显示了意识流小说的基本理论，使学生不独了解一位作家、几部作品，而且懂得意识流小说的精义，以后再读此类作品就可以举一反三了。再譬如讲一部作品的主题，倘若就题论题，单讲该作品主题必显单薄，如果探源索流，挖掘一下文学史母题，从主题学的视点审视该作品的主题，就深刻丰赡得多。如讲《红高粱》以“童年视角”为本体，从父母——当时13岁的豆官的感觉记忆中来写抗日斗争，从孙子“我”的追忆中回叙爷爷、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生长的人性。由此引申出文学史上的父亲主题。从最早的原型、荷马史诗奥德修纪海上漂流年后回乡与妻儿团聚的父亲讲起，讲到近现代流浪汉小说的寻找父亲——斯丁小说的恭维父亲——司汤达小说的敌视父亲——巴尔扎克小说的嘲笑父亲——卡夫卡小说的顺从父亲——乔伊斯小说的呼唤父亲，联系到中国文学的孝父主题，最后串连起当代文学王愿坚小说《亲人》的将错就错假认父亲、张承志小说《北方的河》渴望父亲、主人公在黄河找到了父亲周克芹小说《许茂和他的女儿们》的关爱父亲、洪峰小说《奔丧》的冷漠父亲，这样便把作为父权文化产物的父亲主题的发展线索梳理出来，使学生从中了解文学主题自身的演变进化规律。

摘要:简要分析现当代文学课程教学存在的问题，侧重介绍实施教学过程中所作的教改探索——注意授之以法、把握学科动态、完善教学手段、加强课外阅读，以期为高校中国当代文学课及相关课程的教学改革提供借鉴。

关键词:中国现当代文学教学现状课程改革

中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课，学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，中国现当代文学和古代文学、外国文学等不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落。较之上个世纪80年代，学生对中国现当代文学的学习积极性普遍降低，身为中文系学生不明了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家名作的大有人在，不了解当代尤其是20世纪90年代以来的作家作品现象也屡见不鲜。为数不少的学生并不通过阅读体味中国现当代文学的深厚意蕴，当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。这种现象不能不令人担忧，针对这种状况，我们在讲授《中国现当代文学》课程时也动了些脑筋，作了些尝试性的教改探索，以提高课堂教学效果。

一、注意授之以法，提升学生理论素养

学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。如讲朦胧诗，不重于详尽解析某几位诗人及其诗作，而重在对朦胧诗整体性的理论阐释上，重心放在讲授朦胧诗的产生原因、概念界定,特别是审美艺术特征上。诗人诗作只在讲审美艺术特征时作为例子举出，与理论观点相印证。最后再讲朦胧诗何以为美-模糊认知、模糊美、美与模糊的“血缘”关系问题。这样，学生就会对这个新崛起的诗群有个宏观上的理论的认知。再如讲新时期探索戏剧时，先讲探索戏剧的概念、类型、审美艺术特征、价值评估，然后再讲代表作《屋外有热流》、《野人》、《狗儿爷涅梁》、《桑树坪纪事》，学生就可以对戏剧探索潮流态势、成就有较为完整全面的了解。再如讲王蒙小说，如果用较多篇幅分析他的作品，介绍他的“敏锐感知、发现问题”、“既有传统手法，又有现代手法的文体革新实验”、“价值判断的矛盾性与多向性”，如此论述固然面面俱到、全面完整，但点到为止，理论穿透力不够，王蒙最突出的特点还是没能揭示出来。我讲此专题时把王蒙作为“东方意识流小说”的代表，突出他“第一个吃螃蟹”借鉴外国现代派手法写作意识流小说的开创之功，着重介绍其意识流小说三种主要技法，即追求感觉印象、内心独白以及自由联想的基本手段、梦幻描写、时空交叉的放射型心理结构形态。

讲这些观点时把王蒙的诸多作品作为例子穿插结合进去，这样既评介了王蒙作品，也显示了意识流小说的基本理论，使学生不独了解一位作家、几部作品，而且懂得意识流小说的精义，以后再读此类作品就可以举一反三了。再譬如讲一部作品的主题，倘若就题论题，单讲该作品主题必显单薄，如果探源索流，挖掘一下文学史母题，从主题学的视点审视该作品的主题，就深刻丰赡得多。如讲《红高粱》以“童年视角”为本体，从父母——当时13岁的豆官的感觉记忆中来写抗日斗争，从孙子“我”的追忆中回叙爷爷、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生长的人性。由此引申出文学史上的父亲主题。从最早的原型、荷马史诗奥德修纪海上漂流年后回乡与妻儿团聚的父亲讲起，讲到近现代流浪汉小说的寻找父亲——斯丁小说的恭维父亲——司汤达小说的敌视父亲——巴尔扎克小说的嘲笑父亲——卡夫卡小说的顺从父亲——乔伊斯小说的呼唤父亲，联系到中国文学的孝父主题，最后串连起当代文学王愿坚小说《亲人》的将错就错假认父亲、张承志小说《北方的河》渴望父亲、主人公在黄河找到了父亲周克芹小说《许茂和他的女儿们》的关爱父亲、洪峰小说《奔丧》的冷漠父亲，这样便把作为父权文化产物的父亲主题的发展线索梳理出来，使学生从中了解文学主题自身的演变进化规律。

编者按：本文主要从注意授之以法，提升学生理论素养；把握学科动态，拓展学生学术视野；完善教学手段，提高课堂教学效果；加强课外阅读、突出鉴赏能力培养，对现当代文学教学现状与课程改革进行讲述。其中，主要包括：学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品、讲这些观点时把王蒙的诸多作品作为例子穿插结合进去，这样既评介了王蒙作品，也显示了意识流小说的基本理论，使学生不独了解一位作家、几部作品，而且懂得意识流小说的精义，以后再读此类作品就可以举一反三了、改革开放以来，随着思想解放运动和文艺理论上的拨乱反正，大量西方新潮文论被介绍进来，对中国现当代文学创作和理论研究产生了强烈的冲击，诱发了深刻的变化，带来了不少新课题、新方法、早在2002年，我们便尝试着把教学内容做成课件进行讲授，多媒体教学不仅节约了时间，加大了课堂的教学信息量，而且也大大提高了学生的学习积极性、以课外阅读配合课堂教学，以课堂教学深化对课外阅读内容的理解。《中国现当代文学》涉及的作家作品众多，仅靠课堂内有限时间的传授是远远不够的，具体材料请详见：

摘要:简要分析现当代文学课程教学存在的问题，侧重介绍实施教学过程中所作的教改探索——注意授之以法、把握学科动态、完善教学手段、加强课外阅读，以期为高校中国当代文学课及相关课程的教学改革提供借鉴。

关键词:中国现当代文学教学现状课程改革

中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课，学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，中国现当代文学和古代文学、外国文学等不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落。较之上个世纪80年代，学生对中国现当代文学的学习积极性普遍降低，身为中文系学生不明了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家名作的大有人在，不了解当代尤其是20世纪90年代以来的作家作品现象也屡见不鲜。为数不少的学生并不通过阅读体味中国现当代文学的深厚意蕴，当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。这种现象不能不令人担忧，针对这种状况，我们在讲授《中国现当代文学》课程时也动了些脑筋，作了些尝试性的教改探索，以提高课堂教学效果。

一、注意授之以法，提升学生理论素养

学习中国当代文学,不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨，给学生以理论武器，使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度，力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。如讲朦胧诗，不重于详尽解析某几位诗人及其诗作，而重在对朦胧诗整体性的理论阐释上，重心放在讲授朦胧诗的产生原因、概念界定,特别是审美艺术特征上。诗人诗作只在讲审美艺术特征时作为例子举出，与理论观点相印证。最后再讲朦胧诗何以为美-模糊认知、模糊美、美与模糊的“血缘”关系问题。这样，学生就会对这个新崛起的诗群有个宏观上的理论的认知。再如讲新时期探索戏剧时，先讲探索戏剧的概念、类型、审美艺术特征、价值评估，然后再讲代表作《屋外有热流》、《野人》、《狗儿爷涅梁》、《桑树坪纪事》，学生就可以对戏剧探索潮流态势、成就有较为完整全面的了解。再如讲王蒙小说，如果用较多篇幅分析他的作品，介绍他的“敏锐感知、发现问题”、“既有传统手法，又有现代手法的文体革新实验”、“价值判断的矛盾性与多向性”，如此论述固然面面俱到、全面完整，但点到为止，理论穿透力不够，王蒙最突出的特点还是没能揭示出来。我讲此专题时把王蒙作为“东方意识流小说”的代表，突出他“第一个吃螃蟹”借鉴外国现代派手法写作意识流小说的开创之功，着重介绍其意识流小说三种主要技法，即追求感觉印象、内心独白以及自由联想的基本手段、梦幻描写、时空交叉的放射型心理结构形态。

内容摘要：阅读教学是语文教学中至关重要的环节，是语文教学的基本内容，能够决定语文课堂教学质量，提高学生的综合素质。这就要求初中语文教师在教学中着重培养学生的初中语文阅读能力、阅读理解能力和综合素质，给学生奠定更好的基础。本文就如何培养学生自主阅读兴趣、教会学生自主阅读方式、引导学生掌握阅读主动权、指导学生进行课外阅读四个方面做以深入探析。

关键词：新课标；初中生；阅读教学；阅读能力

2011年《义务教育语文课程标准》的颁布，标志着基础教育改革的不断深入，促使语文教育更加完备，提升义务教育质量。温儒敏曾说：“我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书”①。培养初中生语文阅读能力，促进初中生个性化阅读，初中生的思维和意识得到创新性发展，成为新课程标准背景下主要的教育和研究目标。

一.激发兴趣培养学生自主阅读兴趣

教师最希望看到的就是学生不需要被督促可以自觉主动的进行阅读，但事实上学生很少能够做到自主阅读，多数是为了完成教师布置的任务，带有一种应付检查的态度对待阅读。因而，教师在阅读教学的课堂上，首要任务是引导学生在自主阅读的过程中产生自主阅读的兴趣，自主阅读兴趣的产生来自学生对文章的理解、发现、成功阅读后的喜悦之情和阅读成果的运用。只有当学生自身对阅读产生兴趣时，才能激发他们的动力，让他们产生自我阅读的想法，将阅读视为一种乐趣而非负担。当学生有兴趣且需要阅读时，便会自觉主动的享受阅读。教师可以通过设置情境来激发学生兴趣。在讲授《雨的四季》时，教师可以在课前导入中播放四季的雨声，让学生沉下心来闭眼感受四季雨声的不同之处，体会在日常生活中经常忽略的雨声的美妙，带着各自对于雨声的独特体悟，并通过自主阅读结合文本体会作者笔下四季的雨的不同特点，这种方式可以激发学生的阅读兴趣加深对于文章的理解。教师还可以通过视频导入的方式激发学生兴趣。现在很多文学作品都被制作成影视化作品，教师可以在新课导入时将其巧妙地运用，让小说中的人物、情景、语言变成影像呈现在学生们眼前，选取其中最为经典的桥段播放，以此来引出学生们的求知欲和好奇心。在讲授《骆驼祥子》时，教师可以播放祥子拉车的片段，让学生感受到人力车夫生存的不易与艰辛，引导学生探究人力车夫背后的故事。教师通过巧妙运用各式各样的方法来激发学生的自主阅读兴趣，让学生能够与文本进行对话和沟通。教师可以通过宣传课堂阅读的好处，以此来营造良好的课堂阅读氛围。环境对人的影响是极其微妙的，让学生们都沉浸于良好的阅读氛围中，有利于学生们阅读兴趣的提升和阅读习惯的培养。教师在讲授《水浒传》中智取生辰纲这一部分内容时，可以通过课堂中设置问题引发学生的好奇心，关于“吴用为什么要取得生辰纲？”“他在取得前后都经历了哪些事情？”这些问题的答案都需要学生自己进行阅读之后才能得到答案，故事情节都是一环扣一环的，学生对于节选片段的前因后果产生兴趣，自然就会主动进行阅读。教师经常可以在课中和课后将有用的阅读想法传递给学生，与同学进行沟通和交流，推荐他们认为值得阅读的书籍。教师可以在课间开展交换书籍活动，让同学们将自己看过的书籍进行交换，并在阅读后一起分享自己的阅读心得与体会，就阅读感受展开讨论与交流。教师也可以在课前开展十分钟左右的阅读和交流活动，让学生畅所欲言，可以分享自己的读书心得或者在阅读过程中产生的疑问，教师帮助学生解答相关问题。通过开展各类活动，激发学生自主阅读的兴趣，让他们在其中感受到乐趣，培养良好的阅读习惯，使自主阅读成为学生生活中不可分割的一部分。

二.授之以渔教会学生自主阅读方式