课外阅读计划范文精选

一、评价原则

1．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

2．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

一、高中语文课外阅读的现状调查

本次研究的调查对象是T1、T2、T3中学的高一和高二学生。共发出500份问卷，收回500份，无效问卷40份，有效问卷460份。调查对象以年级划分，高一年级共有334人，占66.8%，高二年级共166人，占33.2%。调查结果统计如下：大部分学生的阅读动机是应付考试，并非出自主观意愿，即使阅读课外书，也是为了了解故事情节，因个人兴趣去进行课外阅读的只占5%。另外高中生阅读的课外书籍绝大多数是漫画等娱乐休闲书，或者是为辅助课堂学习而选择阅读教材参考书和作文书，有深度的文学名著并不受学生欢迎。学生对语文课外阅读的兴趣不高。在日常生活中，他们并不重视语文课外阅读，在课间或假日很少自觉地阅读课外书，甚至有些学生对课外阅读持有消极的排斥态度。即使有时间，也不愿意用课外阅读活动代替其他休闲活动。学生课外阅读的时间短，个人拥有的语文课外读物数量少，获得语文课外读物渠道狭窄，阅读报纸杂志的频率也不高，导致阅读量不足，涉猎的知识面不够宽。其次，调查数据反映多数学生没有掌握正确的阅读方法，读书只读一次，只关注书的大概内容，没有做到潜心研读，而是浮光掠影式的快速略读，难以发挥课外阅读的成效。调查数据显示，学生对于教师的课外阅读指导的满意度不高，教师在课外阅读中进行经常性指导的只占22.9%。其次，学校对课外阅读的重视程度不够，没有定期开展有利于学生发展课外阅读能力、培养学生课外阅读兴趣的活动，课外阅读氛围不浓厚，课外阅读活动基本上属于学生个人的行为，没有得到学校和教师应有的指导和支持。与此同时，学校、教师没有重视对学生课外阅读情况的考查，而且课外阅读考评方式单一，以考试为主。

二、高中生语文课外阅读中存在问题的综合分析

（一）课外阅读的功利性强

从课外阅读的阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。而且所读书籍大多是学校发的，学生对课外阅读的自主性低，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务而阅读。

（二）缺乏积极的阅读态度

一、课题提出.

1、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

2、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

通过大量、高效的阅读，不断积累写作素材，学习语言应用方式，学生才能逐渐养成良好的课外阅读习惯，逐步提升阅读理解能力和表达能力，从而为提升写作水平奠定更加坚实的基础。本文在简要分析课外阅读教学存在的问题的基础上，提出作文教学中课外阅读应用水平提升的策略。

一、存在的问题

（一）阅读教学方法落后

有的教师受应试教育的影响过深，在进行阅读教学的过程中采用传统的灌输式、填鸭式等教学模式，学生被动地接受教师讲解的知识，这种传统的教学模式对于学生来讲过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，甚至还会让学生产生抗拒心理，导致学生的阅读积累少，写出来的文章毫无新意，作文水平难以得到有效提高。

（二）阅读环境欠佳

阅读环境对学生阅读习惯的养成有很大的影响。随着网络信息技术时代的到来，智能化电子产品的应用范围更广。如智能手机、平板电脑等，对于自制力不强的学生来说，影响更大，有的学生甚至沉迷于这些电子产品，课外阅读的时间大大减少，阅读质量欠佳，难以满足学生课外知识学习和作文素材积累的实际需求。

国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“提供更多优秀文艺作品，倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继党的十八大和2014年政府工作报告提出“倡导全民阅读”之后，官方首次提出“建设书香社会”。这一提法不仅把“倡导全民阅读”提上了一个新高度，更为全面深化改革时期的政治、经济、社会发展增添了文化底蕴。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”腹有诗书气自华，中华民族历来崇尚读书，尊崇书香门第，可以说，书香一直伴随着中华民族的成长与发展。“课外阅读是相对于课堂阅读而言，是指课堂阅读训练之外的各种阅读活动。”相对于课堂阅读，课外阅读最大的特点应该是具有独立自主性，是对课堂阅读的延伸与拓展，“课外阅读”在本研究中将界定为学生利用课余时间或阅读课时间在一定的自主性原则下进行的阅读活动，主要体现在阅读内容的选择上，即阅读教科书上的课文之外的书籍与文字。

一、调研对象、方法与内容

（一）调研对象与方法

本课题研究对象为西藏地区小学生，主要采用问卷调查法、个别访谈法、跟踪调查法等研究方法。以抽样调查的方式在拉萨市六所小学的学生中发放问卷调查。本研究调查对象为拉萨市六所小学的四年级学生，以随机抽样的方法抽取每班学号尾号为1和5的学生作为调查对象，共发放问卷400份，回收387份，回收率96%，其中无效问卷2份。同时辅以对家长、教师的访谈调研和小学语文课堂跟踪的调研方法。

（二）调研内容

本次调研活动从对课外阅读重要性的认识、对课外阅读的兴趣、课外阅读的载体、课外阅读目的、课外阅读书籍的种类、课外阅读的方式方法、选择课外阅读读物的语种，课外阅读的时间、课外阅读书籍的来源、课外阅读的主要场所等方面总结了西藏小学生课外阅读的现状，概括了存在的问题，并分析了原因。本文将根据西藏小学生课外阅读现状与原因分析，进一步探讨西藏小学生课外阅读实践的策略。