课外阅读应用范文精选

通过大量、高效的阅读，不断积累写作素材，学习语言应用方式，学生才能逐渐养成良好的课外阅读习惯，逐步提升阅读理解能力和表达能力，从而为提升写作水平奠定更加坚实的基础。本文在简要分析课外阅读教学存在的问题的基础上，提出作文教学中课外阅读应用水平提升的策略。

一、存在的问题

（一）阅读教学方法落后

有的教师受应试教育的影响过深，在进行阅读教学的过程中采用传统的灌输式、填鸭式等教学模式，学生被动地接受教师讲解的知识，这种传统的教学模式对于学生来讲过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，甚至还会让学生产生抗拒心理，导致学生的阅读积累少，写出来的文章毫无新意，作文水平难以得到有效提高。

（二）阅读环境欠佳

阅读环境对学生阅读习惯的养成有很大的影响。随着网络信息技术时代的到来，智能化电子产品的应用范围更广。如智能手机、平板电脑等，对于自制力不强的学生来说，影响更大，有的学生甚至沉迷于这些电子产品，课外阅读的时间大大减少，阅读质量欠佳，难以满足学生课外知识学习和作文素材积累的实际需求。

随着素质教育的不断深入，小学语文作文课堂教学受传统教育的影响，教学效率一直不高，这对学生日后的学习和发展也十分不利。因此，教育学者根据这一情况，对小学生目前的学习情况与未来的发展情况展开调查与分析，并提出了在小学语文作文教学当中拓展课外阅读这一教育体系。但是在实际课堂教学当中还是存在很多的问题需要教师去发现和解决，从而为小学生构建一个轻松愉快且高效的作文课堂学习环境。语文是一门综合实践性极强的学科，语文知识在我们日常生活当中随处可见，而课外阅读并不属于教育范围之内，但是却能够加深学生对学习与生活的连接。因为学生学习的地方都是学校中的教室，学习的线体也是教材，很少了解外面的世界，而且这些单一的内容时间久了就会让学生逐渐失去学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。但是课外阅读不仅能够让小学生感受到丰富的知识，而且能提高其学习的兴趣。课外阅读中学生能够选择自己喜欢的文章进行阅读，这样阅读的效率会很高，逐渐也会爱上阅读。在阅读中，学生会主动去思考问题并产生疑问，当阅读后面内容时又会豁然开朗，这是一个十分高效的学习过程，并且在不断积累知识点的基础上也可以提高其写作水平，从而为其日后的学习和发展打下良好的基础[1]。

一、课外阅读能够提高小学生作文学习的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能有效提高学习效率。但是现如今很多小学语文教师对阅读教学并不是很重视，这在很大程度上是因为受到传统教育的影响，他们过于重视小学生的学习成绩，所以认为在课上带着学生阅读会浪费很多时间，为了应付考试，教师会选择让小学生订阅习题和作文书来提高他们的作文能力。但是在素质教育的背景下，教师逐渐开始重视作文教学，这从他们的教学理念转变上就能看出来。而且在实际教学过程中，教师必须要与学生家长取得联系，主要的目的是了解小学生的一些兴趣爱好，这样也有利于语文教师去选择课外阅读的素材。例如，教师通过调查和观察后发现，目前大部分小学生感兴趣的无非就是动画片、游戏、动物等，那么教师在课堂当中为学生选择阅读题材的时候也要倾向于这些方向。比如，教师可以给他们普及沈石溪的文章，他是现代动物小说家，十分擅长写动物小说，而且也被称为中国动物小说大王，著名的作品有《猎狐》《狼王梦》以及《第七条猎狗》等，随便拿出一个都十分优秀，那么小学语文教师可以给学生扩展一下《狼王梦》这一作品[2]。它主要讲了母狼紫岚刚失去伴侣，就被大白狗追赶，然后在艰难当中产下了五只幼崽，紫岚坚持着与伴侣之间的约定，要将他们的孩子培养成狼王。但是一只小狼刚出生的时候就在洪水当中冻死了，大儿子在驯化时成了一只鹰的食物，二儿子死在了猎人的陷阱当中，小儿子又死在了狼王的口中。紫岚十分绝望，但是为了丈夫黑桑的遗愿，它只能把希望放到女儿媚媚身上，她为媚媚找了一只强壮的公狼并生下狼崽，并且在抚养它们的时候为了保护媚媚的孩子与鹰一起掉落悬崖，文章的最后一句话说的是但愿这窝狼崽中能有一只成为狼王。又如《保姆蟒》，主要讲了一条十分称职的保姆蟒蛇，身长6米多，为了保护孩子驱赶蚊子、老鼠和毒蛇，甚至大战豺狼，在玩游戏的时候也会帮助孩子取胜。但是由于蟒蛇过分溺爱再加上别人都害怕它，而父母也不能以自己的方式去保护孩子，如果打孩子就会被保姆蟒阻止，最终父母就带着孩子离开了那个地方。而保姆蟒则不愿意离去和进食，最终饿死，死的时候还叼着孩子留下来的衣服[3]。其实在给小学生普及这些课外读物的时候，其中的情节是能够提高小学生学习兴趣的，而且在小学生阅读的时候，教师也可以借此把文章当中的一些内涵挖掘出来，如《狼王梦》当中母狼为了追逐梦想不顾一切，《保姆蟒》当中过分的溺爱是错误的，这些都能够为学生的写作带来灵感并提高他们的文学能力。

二、课外阅读能够提高小学生的写作能力

写作是语文教学当中的重点内容，而且小学生在识字和分段上都有所进步，那么语文教师下一步需要培养的就是小学生的阅读能力，借此来提高他们的情操和写作素养。通过大量的阅读学生能够储备丰富的知识，并使其作为写作的素材，不断积累就能凸显出成效。而且教师在实际教学过程当中也应当教小学生如何去提高他们的思维判断能力，根据不同的场景和人物展开描写，并侧面阐释其他的内涵，这样就能形成独特的写作风格。如《三毛流浪记》主要讲了一名上海的流浪儿童三毛，没有家和亲人，会吃纸糊广告用的糨糊并睡在垃圾堆里，冬天的时候会将麻袋裹成一堆度过，而且做过很多生计，如拉推车、捡垃圾以及卖报纸，等等，但这些都无法解决温饱。有一天他捡到一个钱包，并把它还给失主，但却被认为是小偷，被打了一顿。流氓爷叔看到三毛不懂事，便利用他去做坏事，三毛知道自己被利用的时候，宁可饿着肚子也不愿意再做坏事。一对有钱夫妇因为不愿意看到丈夫在外面养小老婆，便收养了他严加管束，但是三毛不喜欢这样的生活，在举行酒会的时候与他的狐朋狗友混在一起搞乱了酒会，又走向了流浪生活。在新中国成立以后，他结束了这种日子，过上了正常的生活。故事真实地反映出了大城市这些流浪儿童的苦难，而且当时的社会到处是压迫、欺诈以及不公平，而作家则有着十分强烈的社会责任意识，希望世间变得更加美好。这就能够给小学生一种启发，用故事当中的一些元素来代表自己所要表达的情感，这样有助于小学生写作能力的提升[4]。

三、课外阅读能够让小学生积累丰富的写作题材

【摘要】随着新课程改革的实施，课外阅读在小学语文课堂的重要性愈加突出，教师在课外阅读教学中合理运用未知教学法，能够有效激活学生课外阅读积极性，教会学生适合的课外阅读方法，凸显学生在课外阅读中的主体作用，进而把握课外阅读教学要点，顺利实现小学语文课外阅读教学目标。

【关键词】小学语文;课外阅读;未知教学法

所谓未知教学法，简单来说就是运用未知教学内容、未知情境促进学生思维发展、增加学生思考探究动机进而提升教学质量的一种科学教学法。将其应用到小学语文课外阅读教学中，有助于培养学生形成良好的课外阅读习惯，令学生带着创新精神与探究意识进行课外阅读，不断强化课外阅读效果，从中积累更多语言知识、文化素养、写作技巧等，充分发挥出语文课外阅读的积极意义。但是，目前我国小学语文课外阅读教学工作开展现状中，未知教学法的研究与应用力度还远远不足，尚未体现出这种教学法的优势，亟待采取有效策略将小学语文课外阅读教学与未知教学法有机结合到一起。

一、运用谜语导入未知内容，激活课外阅读积极性

很多小学生对于课外阅读不够积极自主，出现这种现象的主要原因在于学生对课外阅读内容没有好奇心，无法形成强烈的探究欲望，所以找不到阅读动机，影响了小学生的课外阅读量积累与课外阅读能力发展［1］。教师在应用未知教学法改善小学生不积极课外阅读现状时，可运用谜语导入课外阅读材料主题，将未知内容盖上神秘面纱，将学生的积极性激活起来，使学生可以带着兴趣与求知欲望主动进行课外阅读，在阅读过程中结合谜语边思考边探究，避免学生的课外阅读流于被动和表面。例如，在《大象的耳朵》这篇课文的课堂教学前，为了让学生通过课外阅读大象的特点，便于学生在课文阅读与学习中，轻松掌握文本内容，深刻理解其中的道理，教师给学生出了一个趣味谜语“同学们，有趣的谜语时间来了，大家猜一猜:身子像房子，腿粗像柱子，耳朵像扇子，鼻子像钩子，这是什么动物呢?”学生一边想着一边画着，十分好奇谜底到底是什么。教师拿出事先准备好的儿童绘本(大象主题)，告诉学生们谜底就藏在绘本内容里。学生们一听到阅读绘本可以揭开谜底，迫不及待阅读起来，提升了课外阅读兴趣与能力，在阅读中带着谜语问题思考探究，思维十分活跃，很快便找到谜底答案，课外阅读后可以更加有条理、完整地介绍大象。有了课前的绘本阅读基础，学生学习《大象的耳朵》的过程更加高效，知道了人人都有自己特点，意识到不可盲目迎合别人改变自己的道理。

二、巧借多媒体构建未知情境，渗透课外阅读方法

摘要：语文学习对学生语言表述能力、文字能力、思维能力的提升具有积极的作用。课外阅读是语文学习的重要组成部分，对于学生的文字表达、文章构思等能力的培养大有裨益，在语文作文教学过程中的重要性不容忽视。教师应使用科学的教学方法对学生的课外阅读加以指导，为学生语文作文的能力提升奠定坚实的基础。

关键词：课外阅读；语文教学；作文教学；重要性

学生的写作水准与其文字表述能力以及语言组织能力都有着密切的关联。基于此，教师要对作文教学给予足够的关注与重视，采取正确、有效的作文教学方法，对课外阅读进行合理的开发与应用，将学生的写作能力提升到理想化状态。课外阅读在语文作文教学中的具体应用措施有积极引导学生积累课外阅读优质内容、组织学生开展分享阅读活动、合理利用课外阅读促使学生进行写作、合理利用课外阅读提高学生的文章理解能力以及写作水准。本文针对课外阅读在语文作文教学中的重要性及其具体应用方式进行研究。

一、课外阅读在语文作文教学中的重要性

1.语文课外阅读活动能培养学生的阅读兴趣

学生在身体、心理以及智力等诸多方面都处于成长发展的阶段。因此，学生的自我控制意识以及专注力相对较弱，难以长久地将专注力放在同一件事上。基于学生的个性特征，教师在开展语文作文教学的过程中要重视对学生学习兴趣的有效激发，提升学生对作文知识学习的专注力，引导学生充分调动自身积极意识以及主观能动性参与到作文教学以及训练活动中，帮助学生树立正确的语文学习态度。除此以外，教师在开展语文作文教学时，要强调学生课外阅读的主动性，增强学生对课外阅读的兴趣，培养学生的阅读素养以及对语文知识的应用能力。例如，教师在开展语文作文教学时，要重视自身对学生所起到的榜样及示范作用，更多地提升自身的专业能力，增加书籍阅读量，充分利用学生的模仿能力，在学生面前阅读并推荐合适的课外阅读书籍，促使学生能够更多地阅读课外书籍以及文章，鼓励学生积极探索所阅读的书籍及文章的主旨含义，积累大量语文知识与写作手法，通过此种方式增强学生的写作能力。语文教师还可以将学生的课余时间利用起来，定期组织学生开展课外阅读活动，增强学生在活动中的参与感，强化学生与教师之间的互动与沟通，教师要由衷地喜爱此项活动，并通过自己的情绪感染学生，使其能够在教师的影响下提高自身对课外阅读活动的认可度，并利用课下时间寻找内容丰富且具备趣味性的课外阅读书籍，为其写作打下良好的基础。

课外阅读现状

(1)去学校图书馆的情况见表4。调查统计结果显示，在聋人大学生中，经常去学校图书馆读书的学生只占16．9％，偶尔去学校图书馆的占73．8％，根本不去学校图书馆的占9．2％。据了解，经常去学校图书馆的学生不仅仅是借还图书或查阅所需资料，吸引他们的是图书馆的幽雅舒适的环境，他们把图书馆当作日常学习和进行期刊阅读的重要场所。由于图书馆提供的学习位置有限，因此经常来图书馆的聋人大学生所占比例还是较高的。而偶尔去图书馆的学生则主要是借还图书或查阅所需资料，他们来图书馆的频次是由所借图书的阅读进度和临时所需查阅资料的情况决定的。不去图书馆的占比9．2％，这个比例在普通人员中不算高，但对于学生而言，还是应当引起我们重视的，特别是其中半数以上为大三学生，这是极不正常的。虽然他们中的少数同学和偶尔来图书馆的同学中有的表示在外面公共图书馆或图书大厦看书，但对于他们不去学校图书馆的原因和舍近求远的做法，是值得我们进行深刻反思和探究的。

(2)平均每天课外阅读花费的时间见图1。调查结果表明，聋人大学生有65％每天课外阅读时间在1h～3h，20％的同学每天课外阅读时间花费较少，只有1h；而有8．2％的同学每天课外阅读时间花费较多，在4h以上；其中有4．6％的同学每天课外阅读时间达5h。比较其他普通大学生阅读状况调查资料，这样的比例分布还算是合理的。

(3)课外阅读计划见表5。从上述调查结果可以看出，聋人大学生能够自行制订课外阅读计划的不到一半；另外一些同学依赖教师和他人制订的计划，分别为9．7％和7．2％，共占16．9％；令人担忧的是，有35．4％的聋人大学生读书无计划，既不自己制订，又不遵从他人制订的计划，只是随意读书。这样的课外阅读缺乏目的性和针对性，很难收到良好的阅读效果，需要我们的老师、家长和图书馆服务人员用心加以引导。

(4)对待课外书的态度见表6。从调查结果看，选择“特喜欢，想看就看”和“较喜欢，有选择性地看”的同学占绝大多数，合计78．5％，接近八成；而选择“不喜欢，没意义”的只有3人，占比1．5％。应该说，这两个方面情况各自所占的比例还是比较令人欣慰的。对于选择“一般，看不看都行”的近两成学生还有待我们作进一步研究，从而给予及时有效的引导，让他们充分认识到课外阅读对于他们今后人生发展的重要意义。

(5)阅读习惯。对于聋生的阅读习惯，我们从阅读前、阅读中和阅读后3个阶段作了调查(见表7～表9)。调查结果表明，与许多普通大学生一样，聋人大学生在看课外书前也一样喜欢先对所读图书有个基本的了解，他们有的喜欢先看目录，有的喜欢先看内容提要，有的喜欢翻一翻再看，有的喜欢先看其中有趣的一节。喜欢先看内容提要的人要更多些，占31．3％；其次是“翻一翻再看”，占29．2％；再次是“目录”，占25．6％；最后是“其中有趣的一节”，占到15．4％。现在图书资源十分丰富，根据自身的需要有选择地开展阅读是十分明智和科学的。聋生阅读前的这些习惯也反映了他们长期养成的对阅读选择的不同做法。阅读过程中，各自的做法也不一样，有67．7％的学生喜欢摘抄书中的好词好句，有46．7％的学生喜欢写读书心得，有29．2％的学生喜欢写提纲，有28．2％学生喜欢写批注(假设书是自己的)，只看不动笔的学生只占13．8％。由此可见，绝大多数的聋生阅读习惯还是很好的，与普通大学生的做法没有什么两样。，这方面所占学生比例是比较高的；而与家长交流、与教师商讨的学生所占比例则相对较低，只占11．8％和8．2％，合计只占两成；还有12．3％的学生则一点不与人交流读后感受，这对于提升他们自身的阅读能力和水平是没有益处的，这一点值得注意。因为聋生由于自身的缺陷，对知识的领悟能力要相对差些，如果再相对封闭自己，不与别人交流，从阅读中获得的收获可能会很少，长此以往，他们就有可能对阅读失去兴趣。