课文阅读训练技巧范文精选

摘要：阅读能力是一项语言综合运用能力，主要包括理解程度和阅读速度，本文就提高阅读能力阐述了几点看法：一，立足课本，开展整体教学；二通过查阅，预测，猜词等方法和技巧；三，通过广

泛阅读，定时定量阅读提高学生阅读速度和能力。

关键词：阅读能力、整体教学、广泛阅读、速度

一、引言

理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细

节问题进行推理的能力⑶。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？

一、提炼主题，把握中心思想，归纳分析

在阅读过程中，学生遇到的最大阻碍莫过于“阅读时不知所云，压根不知道文章在讲什么”。其原因是小学阶段的学生对文章的措辞还是存在一定难度的，但重要的原因还是学生没有抓住文章的主题，即中心思想。试想，如若你是一个正在分析案情的警察，最重要的就是发现嫌疑犯的作案动机，有了作案动机便能圈定嫌疑人范围，再根据相关证据锁定犯人；如果无法确定作案动机，案件证据搜寻就会漫无目的。学生若未能抓住文章核心，阅读便会陷入盲目，毫无目的，这对于文章的分析与理解大大不利。因此，文章的中心指引着作者的行文布局以及细节描写，读者只有掌握了这个主题，才能进一步解决其他阅读相关问题，否则，阅读理解难度将增大。所以在探索主题式阅读教学模式中，我倡议学生自主总结分析语文教材中的经典文章。经典文章都是阅读分析的典型素材，对于阅读理解具有指导意义。启发推动学生自主剖析课文主旨后，教师予以修正，有利于学生更深刻地理解课文主题。紧抓课文中心后，学生解决后续阅读问题，如文章结构、细节理解等，会更加得心应手。如教学过程中，教师可以根据课文内容归纳总结出不同的主题，比如亲情、美好品德、爱国情操等。如课文《地震中的父与子》可以归纳于“亲情父爱”的主题；课文《我们爱祖国》可以提炼出“爱国”这一中心思想。重点研究这些课文的中心内容，提炼相应主题，有益于之后学生快速提炼相似主题文章的主旨，是提高学生阅读水平的有效途径，也是对文章主题的深刻认识，是学生拨开文章神秘面纱最重要的环节。在这一环节中，辅助学生掌握主题提炼的方法是关键。

二、融合情景，充分挖掘文章情感主题

大多时候，学生并非没有掌握文章的阅读分析方法，而是文章的某些表达方式对于小学生来说太抽象而难以理解。比如课文中常用的比喻手法，有些词语脱离本意后而具有更为抽象的意义。因此，教师要帮助学生理解文章的情感主题，引导学生深入分析阅读文章的有效途径。可以营造多种多样特定情景的方式，以朗读为主题阅读教学的起点，充分利用多媒体教学，选取特定场景进行角色扮演。当然，所有这些主题教学皆以学生对课文内容有初步了解为基础，这便强调了预习的重要性。而这些方式不但更易激发学生的阅读积极性，形象地展现了课文所要传递的主题，化抽象为具体，更为学生学习营造了一个轻松愉快的教与学的氛围。如果再辅之以与文章主题相关的课外活动，效果应该会更佳。所以引导学生总结归纳文章中心思想，可以深化他们对文章的理解，为更进一步分析文章夯实了基础。同时，其为情创景，鲜活生动地展现文章主题，有益于学生吸收和掌握有效的阅读方法。如人教版小学语文五年级下册《草原》一课，文中写了大量与草原有关的比喻，这虽然增加了文字的优美性，但也加深了学生的理解难度，相对于成人，学生更青睐直接真实的表达方式。针对于这篇文章中的理解难题，不妨通过多媒体，展现草原的图片，播放有关草原的纪录片，以此向学生描绘一幅生机勃勃的草原之景，在抓住学生眼球之余，教授学生如何理解文章主题的方法。如人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一课，教师在课堂以多媒体方式展现春之美好的同时，若是恰逢春季，可组织学生一起郊游野外，感受春天的生机，感受春天的脉搏，让他们对春天保有鲜活的记忆，更加深刻地理解这篇文章的主旨。同时还可以针对这篇文章进行角色扮演，这对小学生来说更是新鲜，也更能激发他们的兴趣，不仅能增加课堂趣味性，也对提炼文章主旨大有益处。如小学语文四年级下册《扁鹊治病》一课，教师可以在课堂模拟扁鹊与蔡桓公相见的几幕场景，使得这个发生在两千多年前的故事能展现在学生眼前，更加深入体会文章含意。总之，从实际经验的结果来看，主题式教学方法便利了小学语文阅读教学，并且促进学生更好地分析阅读理解问题。

三、精选阅读材料，强调阅读技巧

对于处在小学阶段的学生来说，最重要的是培养他们的阅读习惯，而主题式阅读教学法则能十分有效地教授学生一种非常好的阅读习惯，利用文章主旨为中心把握全文。所以在小学高年级这一阶段，教师可以经典文章为素材，精选阅读材料，教授总结归纳文章主旨的方法，引导学生进行阅读。至于如何精选阅读材料，则应分类择优择典，总结归纳不同主题的典型特点。通过一定数量精选素材的阅读训练的积累后，学生就能更加容易分类掌握各种阅读技巧，为处理后续阅读问题的解决奠定基础。其实语文阅读教学是有法可依的，教师要引导学生进行归纳总结，通过一篇文章的阅读训练，教授一类回答阅读问题的技巧，使学生以文章中心思想为阅读导向，更有效地应答阅读理解的题目，使其知其然，还知其所以然。但只局限于一道题、一篇文章的讲解，不懂延伸，依然不是一种好的教学模式。因此，要以经典文章为教学落脚点，从主题出发，然后延伸至这类主题的相关文章。这样学生在以后的阅读学习过程中，便可以利用这类文章的阅读技巧进行文章的分析，起到举一反三的作用。除此之外，教师可以总结出小学语文教材中最典型的几类主题，并围绕这个主题挑选课外优秀范文作为主题式教学的扩展教材，丰富学生的阅读素材，增强学生对各类主题阅读技巧的掌握。这种围绕一个主题，多个阅读素材的阅读训练方式，有助于增强学生的阅读综合能力，全面促进学生理解能力的提高。通过这种阅读教学方式，学生既能够更好地掌握阅读规律，丰富知识和阅读素材，又能形成文字阅读的素养，真是一举多得。但需要指出的一点是，课外阅读素材的呈现方式不应拘泥，应丰富多彩，充分利用多媒体教学的优势，将时下小学生喜爱的漫画影视等元素纳入素材的搜集范围，这不仅能激发学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，还能创建主题式阅读教学情境。如叶圣陶《藕与莼菜》一文来说，此篇文章字里行间弥漫着思乡气息，同时作者还多次运用了关于乡愁的古诗词，这充分彰显了乡愁这一永恒的主题。以此篇文章作为教授“乡愁”这个主题的典型文章再合适不过。教师可以围绕这篇文章，引导学生总结这一课文的主题，学习这类主题的阅读技巧，再从课外选取与这主题相关的各类素供学生学习，加强他们对这一主题的理解和掌握，然后再布置一些总结性的阅读作业，学生对于这种主题式的阅读方式理解也会随之加深。相信经过这样的主题式阅读训练后，如果再遇到类似文章，学生做起来便会得心应手。

初中英语阅读教学如果不致力于改革，就会面临重重困难。因为初中学生处在以形象思维认识事物的阶段，学生的学习靠兴趣的支撑，自制力较弱。而传统英语教学的语法肢解、词句解析充斥整个课堂，学生死记硬背、机械训练，使学生成为英语学习的“苦行僧”，对英语学习兴味索然，望而生畏。学生的阅读不得法，学生很难自主完成英语阅读。其根本原因就是教师受传统模式的影响，违背学生英语阅读的规律，不能量体裁衣、困材施教。教师要研究初中学生的特点，知学情，定教法。笔者在英语教学中认识到英语阅读能力的提升必须顺应学生兴趣爱好，激活学生的兴趣点，重词汇积累与阅读技法的指导，扩展学生阅读容量，才能让学生把英语阅读作为学习生活中的需要，提升阅读教学的实效性。

1.构建竞争课堂，激发阅读兴趣

心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes这篇课文时，教师引入竞争机制,激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。

2.以训练为中心，掌握阅读技巧

掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver（跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。

3.丰富阅读容量，拓展课外阅读

【摘要】从初中英语阅读课存在的问题入手，提出在初中英语阅读教学中开展“六步”教学法的意义。以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例，阐述如何运用“六步”教学法进行阅读教学。提出在初中英语教学中阅读能力是学生必备的能力之一。“六步”教学法能激活学生自主学习的积极性，促进其阅读能力的提升。

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径，因此，我在语文教学中注重朗读。

朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。

那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时

读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见发疑在预读中的重要性。（二）课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。

训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：

范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。