科学创新教育范文精选

摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。本文结合笔者在课堂教学中培养学生问题意识的实践及取得的成绩谈一点体会。

关键词：问题意识课堂教学学生

在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。古今中外一些杰出的学者，都十分重视对学生问题意识的培养。

一、学生问题意识的现状分析

1.无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

2.不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

按照县委关于深入学习实践科学发展观活动的安排部署，局领导班子的学习实践活动经过集中学习调研、广泛征求意见、聚焦提炼问题、召开专题民主生活会、形成分析检查报告。为更好地突出实践特色，切实解决实际问题，做到整改落实项目明确、目标和时限明确、措施明确、责任明确，经局领导班子会议认真研究，制定如下整改落实方案。

一、存在的主要问题

通过广泛征求群众意见和局班子认真查摆，认为县农业局贯彻落实科学发展观主要存在四个方面的主要问题：

1、对科学发展观的理解领会还不够系统和深刻。县农业局对科学发展观的精神实质、科学内涵、根本要求的领会和理解上还不够系统和深刻，特别在把科学发展观的基本要求与我县农业农村经济发展的具体要求有机结合起来，把科学发展观的普遍真理与农业农村工作的特殊要求有机结合起来，把科学发展观的方法论与破解“三农”问题的有效方法有机结合起来等方面还有差距，与县委、县政府的要求和人民群众的期盼还有距离。

2、促进科学发展的创新理念还较滞后。我县农业干部、农业科技人员和广大农民群众，传统思维方式仍较突出，占主导地位的基本还是传统的农业观念。农业生产经营仍以分散种植、分散饲养为主，农业产业标准化规模化经营水平仍较低;农业部门改革创新步伐迈得不大。全县包括领导干部在内的农业干部职工和农业科技人员，使命感、责任感和忧患意识不够强，主动迎接挑战的积极进取精神不足。

3、体现科学发展的管理机制有待进一步创新。由于激励机制不完善，科技承包、技术服务等政策不配套，干多干少一个样，干好干坏一个样，加之必须的农业科技推广、出差费等难以保障，对农业干部和农业科技人员“想干事”的激情影响越来越大;近两年来，国家和省市对我县农业农村经济发展的支持力度不断加大，争取得到支持的项目和资金越多，需要支出的工作经费就越多，近两年来争取项目支持、组织抓项目实施支出的费用成倍增加。由于必须的资金难以保证，包括领导干部在内的农业干部和农业科技人员，不同程度地产生消极畏难情绪，工作积极性和工作热情有所减弱。

根据*县委深入开展学习实践科学发展观活动领导小组的安排部署及《*县文化体育局关于深入开展学习实践科学发展观活动的实施方案》文件精神，我局的学习实践科学发展观活动(以下简称学习实践活动)从2009年3月开始，到2009年8月基本结束。为扎实抓好学习实践活动，搞好我局体制机制建设，制定此实施方案。

一、指导思想

通过学习实践科学发展观活动，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，全面贯彻党的十七大和省、市宣传思想文化工作会议及全市文化、体育工作会议精神，围绕建设发展、开放、文明、和谐、生态*为目标，以实施四大工程，开展三项行动，构建三个文化体系及建设城乡社区公共体育设施网络为抓手，确保三个同步(与省文化发展“十一五”规划、市文化建设三年促进计划，县经济社会发展“十一五”规划同步)，抓住难点攻坚而上，做到“四个基本”(农民群众看书难、看戏难、看电影难和开展各项文体活动难的问题基本解决);抓住重点创新而上，实现“三个突破”(文化体制改革、文化体育设施建设、艺术产业发展取得新突破)。走政府与社会参与相结合的公共文化体育服务体系建设，从而促进*经济社会的发展。

二、总体要求

以建设服务型机关为目标，以贯彻落实科学发展观为主线，以改进机关作风、提高机关效能和执行力为重点。加强思想教育，强化机关执行意识;完善规章制度，构建效能建设长效机制;推动改革创新，提高科学发展能力;健全监督机制，增强机关执行力，进一步推动文体工作更加务实、高效、廉洁，全力打造公正廉洁、勤政为民、务实高效的人民满意文体工作机关。

三、主要内容

[摘要]高校创新教育是创新教育的组成部分，担负着培养大学生的创新意识和创新能力的光荣使命，我国高校创新教育是社会主义的创新教育，必须坚持创新“为社会主义服务，为人民服务”的方向，必须把思想政治教育渗透到创新教育中，着眼于培养大学生的创新型人格。高校创新教育必须两条腿走路，一是搞好专门的常新教育课堂教学与第二课堂活动，二是搞好渗透在各学科中的创新教育，要求全体教师用创新精神来从事教育。[关键词]高校创新教育；传承教育高等学校创新教育是高等教育的一种全新模式，是以培养人的创新精神和创新能力与基本价值取向的教育实践，是以培养创新型人才为主要目标的教育。高等学校创新教育在整个高等学校的教育活动应该处于一个什么地位，应该用什么导向来进行创新教育，根据我国高等学校教育的实际，应该选择什么样的路径来开展创新教育，对这些问题的回答将决定着高校创新教育能否持之以恒、行之有效地开展下去，因此必须认真加以研究。一、高校创新教育的定位创新教育和创新型教育是有区别的，但人们往往不加区别，造成不少混乱。创新型教育是相对于传统型教育而言的，创新教育是相对于传承教育而言的。所谓传承教育是指以文明传承为教育目的，以现有的知识、现行的社会规范为主要教育内容的教育。所谓创新教育是指以文明发展为教育目的，以创新意识、创新人格、创新能力为主要教育内容的教育。高校创新教育是高校教育内容的重要组成部分，在我国现阶段由传统型教育向创新型教育转变过程中高校创新教育担负着推动教育观点创新、推动教育队伍创新、推动教育制度创新的重要任务。高校创新教育是一种方法论教育。创新教育与数学、哲学、自然辩证法和科学方法论等学科一样，归根结底是一种方法论教育。所不同的是，数学课培养的是逻辑思维，哲学课培养的是辩证思维，而创新教育课则是培养人们的创新思维。高校创新教育是一种能力教育。能力是对知识的运用，高校创新教育要培养大学生的创新能力。高校创新教育是一种人格教育。创新型人格是指主体在后天学习活动中逐步养成，在创新活动中表现和发展起来，对促进人的成长和促进创新成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。甘自恒认为创新型人格可概括为以下几项素质：“(1)为人类造福的远大理想和坚定信念；(2)对祖国、人民和亲友赤诚的爱心；(3)善于对他人交流互补，友善合作的精神；(4)善于抵制继承、综合创新的精神；(5)勇于反思、质疑，发现问题的探索精神；(6)敢冒风险的大无畏勇气；(7)重实验、重实效的求实精神；(8)百折不挠，持之以恒的毅力；(9)勤俭节约、艰苦创业的精神；(10)独立思考、敢为人先，敢争第一的开拓精神；(11)热爱事业、创岗位一流的敬业精神；(12)知难而进、自信、自强的精神；(13)扶贫助残、救死扶伤、助人为乐的革命人道主义精神。”二、高校创新教育的导向创新是人的本质要求，人类开始步入知识社会，也意味着步入了创新社会，创新社会化，社会创新化。创新开始成为占主导地位的生产方式，成为人们的生活方式。可以说一个人人创新、时时创新、事事创新、处处创新的时代即将来临。面对即将到来的创新化浪潮，高校开展创新教育是正当其时的。创新是一种社会活动，必须有相应的社会规范来引导和约束。高校创新教育不能只重技能不重伦理。我们需要创造力丰富的大学生，但更需要具有良好道德的创新者。创新能力的开发是一把双刃剑，如果没有相应的创新伦理、创新制度来规范约束创新活动，那么创新能力就像一个“潘多拉的盒子”，各种丑恶现象会打着创新的幌子改头换面，招摇过市，危害社会。

社会主义国家的创新教育应坚持创新为社会主义服务，为人民服务的导向。高校创新教育要培养学生的创新品德。创新品德指勤奋、坚毅、人道、理想、奉献以及为社会的发展进步而努力的品质。创新应以推动社会发展，造福于人类为取向的。违背推动社会发展和造福人类这个取向的创新是创新品德所不允许的。富兰克林“乐于用自己的发明为别人造福”。爱因斯坦提出，“科学的目的就是为人类造福”。他说：“一切人类的价值基础是‘道德’，‘道德’是对全人类更加幸福的命运的善意的关怀。”数学家控制论创始人维纳认为，把巨大的能力用于卑鄙的目的就是犯罪。创新伦理是规范导引创新活动的理论。创新活动包括科研学术创新、文学艺术创新、知识产权创新、生产创新、生活创新等多方面。创新伦理就是规范这些活动的伦理。最基本的伦理规范就是创新为社会主义服务，为人民服务。具体说来，包括实事求是，不弄虚作假，不违法乱纪，不违反社会公德，尊重他人的创新权，尊重已有的创新成果的知识产权，等等。创新伦理是一个新兴的领域，学术界还鲜有论述。在进行创新伦理教育时，可以以科技伦理为例子进行教授。创新伦理教育既要在创新教育中强调，也要渗透在思想政治教育活动中。要鼓励学生创新能力，要反对滥用创新能力危害社会。三、高校创新教育的路径选择社会变迁存在着路径依赖，还有以制度、文化来限定变迁的路径选择。许多高校的教育者其教育理论还没有转变过来，高校创新教育也是雷声大雨点小，能够长期坚持并取得实效的高校并不是很多。我们认为，弥补教育质量方面的缺失和促进创新需要有一系列的相关措施。教育行政部门在创新教育方面显得有些动作缓慢。创新教育还没有成为所有高校的公共选择课，国内也没有一所师范院校开设创新教育本科专业来为创新教育培养师资。虽然现状不容乐观，但是事在人为。高校创新教育应该积极主动地开展起来。高校创新教育的方式方法有很多，但说起来有两条，一条是专业化，一条是学科化。所谓专业化，就是通过开设《创造学》、《创业学》、《创新学》、《创造心理学》、《创新教育学》、《创造工程学》等课程培养学生的创新能力。所谓学科化，就是将创新精神渗透在学科的教育教学活动中。这两条要并行坚持，双管齐下。创造学是研究创造主体、创造发明过程及其发展规律的科学。它对于指导创造性教育实践，培养学生的创造精神、创造性思维能力和创造性方法具有直接而有效的作用。建议教育部把创造学列为正式学科和正式课程，要求大，中、小学积极创造条件，逐步开设不同层次的创造学课程；把创造学教育作为全面推行素质教育的核心方式，要求各级各类学校逐步实施创造性教育。把创造学作为公共课，十分必要，但仅靠一门公共课是很难取得很好的创新教育效果的。必须积极探索把各种专业课程的教学内容与创新教育思想相互渗透、紧密结合并融会贯通的路子。只要处理得当，不仅不会影响专业课的教学效果，反而会增加学生的学习兴趣，使得学生对专业课内容的理解更加透彻，记忆更加牢固，在学习专业课的同时，也培养了他们的创新思想和创新能力，取得两全其美的实际效果。近年来，许多关心专业课创新教育的专家、学者们对课堂教学提㈩了很多好的建议和具体方法，如改变传统的一言堂式的教学方式，采取启发式、提问式、讨论式等创新性教学方式，以便在课堂上活跃创新思维，提供一个畅所欲言的环境氛围，激励学生提出问题，讨论问题，发现问题等，从而达到培养学生的创新思维，提高学生的创新能力的目的。

一、传统教育与创新教育的比较

教育的对象是人，教育的本质就是促进人的最大可能的发展。

1、两种教育的定义

传统教育，泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。

创新教育，是指以新的教育思想、教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，使之具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格为宗旨的教育。

2、两种教育的区别