科学创新教育范文精选

摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。本文结合笔者在课堂教学中培养学生问题意识的实践及取得的成绩谈一点体会。

关键词：问题意识课堂教学学生

在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。古今中外一些杰出的学者，都十分重视对学生问题意识的培养。

一、学生问题意识的现状分析

1.无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

2.不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

按照县委关于深入学习实践科学发展观活动的安排部署，局领导班子的学习实践活动经过集中学习调研、广泛征求意见、聚焦提炼问题、召开专题民主生活会、形成分析检查报告。为更好地突出实践特色，切实解决实际问题，做到整改落实项目明确、目标和时限明确、措施明确、责任明确，经局领导班子会议认真研究，制定如下整改落实方案。

一、存在的主要问题

通过广泛征求群众意见和局班子认真查摆，认为县农业局贯彻落实科学发展观主要存在四个方面的主要问题：

1、对科学发展观的理解领会还不够系统和深刻。县农业局对科学发展观的精神实质、科学内涵、根本要求的领会和理解上还不够系统和深刻，特别在把科学发展观的基本要求与我县农业农村经济发展的具体要求有机结合起来，把科学发展观的普遍真理与农业农村工作的特殊要求有机结合起来，把科学发展观的方法论与破解“三农”问题的有效方法有机结合起来等方面还有差距，与县委、县政府的要求和人民群众的期盼还有距离。

2、促进科学发展的创新理念还较滞后。我县农业干部、农业科技人员和广大农民群众，传统思维方式仍较突出，占主导地位的基本还是传统的农业观念。农业生产经营仍以分散种植、分散饲养为主，农业产业标准化规模化经营水平仍较低;农业部门改革创新步伐迈得不大。全县包括领导干部在内的农业干部职工和农业科技人员，使命感、责任感和忧患意识不够强，主动迎接挑战的积极进取精神不足。

3、体现科学发展的管理机制有待进一步创新。由于激励机制不完善，科技承包、技术服务等政策不配套，干多干少一个样，干好干坏一个样，加之必须的农业科技推广、出差费等难以保障，对农业干部和农业科技人员“想干事”的激情影响越来越大;近两年来，国家和省市对我县农业农村经济发展的支持力度不断加大，争取得到支持的项目和资金越多，需要支出的工作经费就越多，近两年来争取项目支持、组织抓项目实施支出的费用成倍增加。由于必须的资金难以保证，包括领导干部在内的农业干部和农业科技人员，不同程度地产生消极畏难情绪，工作积极性和工作热情有所减弱。

根据*县委深入开展学习实践科学发展观活动领导小组的安排部署及《*县文化体育局关于深入开展学习实践科学发展观活动的实施方案》文件精神，我局的学习实践科学发展观活动(以下简称学习实践活动)从2009年3月开始，到2009年8月基本结束。为扎实抓好学习实践活动，搞好我局体制机制建设，制定此实施方案。

一、指导思想

通过学习实践科学发展观活动，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，全面贯彻党的十七大和省、市宣传思想文化工作会议及全市文化、体育工作会议精神，围绕建设发展、开放、文明、和谐、生态*为目标，以实施四大工程，开展三项行动，构建三个文化体系及建设城乡社区公共体育设施网络为抓手，确保三个同步(与省文化发展“十一五”规划、市文化建设三年促进计划，县经济社会发展“十一五”规划同步)，抓住难点攻坚而上，做到“四个基本”(农民群众看书难、看戏难、看电影难和开展各项文体活动难的问题基本解决);抓住重点创新而上，实现“三个突破”(文化体制改革、文化体育设施建设、艺术产业发展取得新突破)。走政府与社会参与相结合的公共文化体育服务体系建设，从而促进*经济社会的发展。

二、总体要求

以建设服务型机关为目标，以贯彻落实科学发展观为主线，以改进机关作风、提高机关效能和执行力为重点。加强思想教育，强化机关执行意识;完善规章制度，构建效能建设长效机制;推动改革创新，提高科学发展能力;健全监督机制，增强机关执行力，进一步推动文体工作更加务实、高效、廉洁，全力打造公正廉洁、勤政为民、务实高效的人民满意文体工作机关。

三、主要内容

创新教育是当前热门话题。创新教育与素质教育是什么关系，两者如何结合？本文就创新素质教育的提出与实施，谈谈想法与看法，供研究与参考。

一、关于创新素质教育的提出

创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。

有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创造型人才。

50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。

创新教育是当前热门话题。创新教育与素质教育是什么关系，两者如何结合？本文就创新素质教育的提出与实施，谈谈想法与看法，供研究与参考。

一、关于创新素质教育的提出

创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。

有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创造型人才。

50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。