科学知识教育范文精选

摘要：事实表明，新课程改革背景下的教育理念已经对教师的教学思想产生了极大的影响，课堂上的教学策略也在逐渐呈现多元化的趋势。基于此，作为一名小学科学教师，要主动学习新鲜事物和新的思想，使学生能够拥有新的能力，促进学生的全面进步与发展，达到提升小学科学课堂教学质量的目的。

关键词：新课改；教育理念；小学科学；科学教学

科学是一门涉猎极广的学科，是小学课程体系中的重要组成部分，也是学生日后学习其他知识的基础学科。因此，作为一名小学科学教师，要充分认识到展开科学教学实践活动的重要意义，再从新课改的教育理念出发，本着为学生发展着想的教学思想，设计能够呈现精彩课堂教学效果的优质教学策略，增强学生的学习能动性，培养学生的科学素养，优化学生的科学学习能力。以下是笔者依据自身从事小学科学教师这份职业的教学实践经验，对基于新课改教育理念的小学科学教学策略做的一番论述。

一、借助信息技术，激发学生的学习兴趣

在科学技术迅猛发展的环境中，信息技术已经在国家对教育事业的大力支持之下于课堂上被广泛应用。并且经实践调查表明，绝大多数教师都通过自身的努力发挥出了信息技术的教育价值。基于此，作为一名小学科学教师，要懂得借助信息技术展开科学教学实践活动，创造一个充满趣味性的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，令学生以主观能动的态度参与到课堂当中，再以恰当的语言对学生进行点拨，帮助学生高效率理解所学科学知识，实现提升小学科学课堂教学效率的目标。比如，在教学生学习《夏季星空》这一课时，首先，笔者借助信息技术出示了夏季星空的图片，向学生简单介绍了夏季的代表星座，激发了学生强烈的学习兴趣，为接下来帮助学生认识一年中星空变化的规律奠定了基础。然后，笔者继续借助信息技术引导学生学习教材内容，使学生以强烈的好奇心了解了北斗七星、星座的位置变化，同时结合实际生活引导学生进一步探索了科学知识，帮助学生用图画描述出夏季的代表星座，加深了学生对本节科学知识的理解。最后，笔者引导学生归纳了观察夏季星座的方法，助力学生总结了一年中星空变化的规律，组织学生之间互相交流了这堂课的学习收获。这样，笔者通过借助信息技术展开课堂教学实践活动，使课堂充满生机，令学生以浓厚的学习兴趣全身心地融入到了课堂当中，使学生感受到了星空的神奇之处，培养了学生学习科学知识的良好态度，增强了学生对本节所学科学知识的理解，顺利实现了小学科学课堂教学效率的提升。

二、注重实验指导，引发学生的积极情感

一、19世纪后期科学教育思想

（一）斯宾塞的科学教育思想

斯宾塞生活在自由资本主义上升并逐步走向垄断资本主义过渡时期，他敏锐地看到：“生产过程既然那么快地科学化，……科学知识就应当同样快地成为人所必需的”。他大声疾呼：要把教育从英国传统的古典教育的桎梏中解放出来，使之适应新时代的生产和生活的需要。因此，他极力推崇科学的价值。他说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。这是从所有各方面得出的结论。”他甚至预言未来“最有价值和最美的科学，就要统治一切”。另一方面，他建立了以科学为核心的课程体系：

1．为完成“准备直接保全自己的教育”，将生理学放在课程的首位；

2．为完成“准备间接保全自己的教育”，除了必学读、写、算之外，还必须开设逻辑学、力学、物理学等课程；

3．为完成“准备做父母的教育”，必须开设有关儿童的生理、心理和教育的科目；

一、问题的提出

教育的发展与教育质量的提高离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与，任何教育改革都不可能成功。为此，当前世界各国都纷纷把教育改革的重点转向教师队伍的建设，而在教师队伍的建设中，教师专业化已成为一种共同趋势。

高等教育的成败取决于3个因素：硬件、软件和教师专业化发展水平。要实现理想的教育，关键是要有理想的教师。尽管我国教师法和教师资格制度都规定了基本的教师标准，只有符合标准的人才能进入教师队伍，但就其现状来说，他们还仅处于准专业状态，在进入教师队伍以后，还要为实现专业化目标作不懈努力，才有可能成为理想的教师。根据高等学校教育、教学工作的特殊性，高校教师既要有所教学科的基础，又要有教育学科的基础；既要是所教学科方面的专家，又要是学科教育方面的专家。即是说，高校教师具有双重专业属性。此外，还要有教师专业人格，即与教师专业相关的个性品质——教师的心理品质和教师的道德品质。因而，高校教师的专业化日标，可以从学科专业化、教育专业化、人格专业化这3个目标要素来探讨和构建。

二、高校教师的学科专业化目标

高校教师专业化的发展过程，是一个不断学习和积累学科知识的过程，是一个不断形成和提高学科能力的过程，是一个不断养成与发展学科素养的过程。因此，学科专业化口标可以从学科知识、学科能力、学科素养这3个方面来阐述。这些是高校教师专业化的基础日标。

1．学科知识

论文关键词：学前教育准幼儿教师科学素养

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

摘要：摘要：本文讨论了国内外教育界在理解建构主义与教育研究之关系问题上的差别，分析了“社会建构论”对于基础科学教育改革的意义，与存在的有关问题。

关键词：建构主义；基础科学教育科学知识社会学科学史

1引言

目前，无论是在国外还是国内的学术界，包括教育界，建构主义（或称“建构论”constructivism）都是一个重要的概念，而且，也是非常有影响的学术思潮。例如，用constructivism在网络上的搜索引擎在上检索时，有11万条结果。用constructionism检索时，也有1万6千条结果。在国外教育界，在科学和数学的教育领域中，建构主义产生了重大的影响。由建构主义研究的重要中心之一英国利兹（Leeds）大学给出的一份1990年的文献目录中，就开列有1000多种著作。在90年代初，也有人估计，在教育类杂志上，当时差不多有2500篇受到建构主义启发的学术研究论文。[1]

大约在20世纪80年代末至90年代初，据说在美国教育界颇为风行的建构主义学习理论思潮开始传入中国，并倍受教育改革者们的青睐，被当作一种向传统教学方式发起挑战的理论武器。[2]这种说法可以从中国教育研究者们发表的有关论文的数目得以验证。例如，在全国期刊网的中国期刊全文数据库中，以“建构主义”作为关键词检索时，有结果670项，其中，除去极少数其它领域的文章之外，绝大部分都是属于教育研究领域的。但是，在这些论文中，对于建构主义的理解尚有不够全面之处，基本上都是把建构主义作为一种教育理论或学习理论来进行介绍和讨论，至少是在很大程度上忽视了它在此之外的其它含义与影响和建构主义学说的多样性，包括它给在学习过程之外的关于科学知识本身的认识所带来的影响，如来自科学知识社会学以及建构主义科学史的影响等。本文，将就此问题在国内和国外的不同观点作一分析与评论。

2国内教育研究界的视野、关注点与认识理解