科研能力测试范文精选

摘要：在经济全球化以及互联网技术飞速发展的今天，我国的金融经济环境发生了巨大变化，金融深化改革不断推进，金融市场快速发展。金融企业迫切需要更多高素质的本科人才来服务一线市场。应用型本科教育正是以应用型为办学定位，培养满足我国经济社会发展的高层次应用型人才。但普遍存在着教学手段方法落后；校外实习基地建设薄弱浮于形式；实践环节教学课时不足；师资力量无法满足实践实训的需要；教学评价机制缺位等等问题。基于此，溯源探究，从近三年金融企业招聘条件及考试范围入手，剖析金融行业对一线工作人员的素质要求、能力要求、专业要求，遵循从企业用人标准，探究应用型本科金融专业人才培养模式。

关键词：应用型本科；金融专业；人才培养模式

1从金融企业校园招聘条件看人才需求

2017年长沙银行校园招聘启事招聘条件：全国全日制本科及以上院校2017届毕业生，年龄在24周岁以下，需在2017年7月份之前毕业，大学英语过四级，且报到时取得国家认可的就业报到证、毕业证和学位证。吃苦耐劳，服从岗位安排。遵纪守法、品德端正、身体健康、有较强事业心、较强沟通能力，具备合作精神和艰苦创业精神。招聘流程：七所高校校园宣讲（其中湖南包括：湖南大学、中南大学、湖南师范大学）→现场初面→笔试→网上人才测评→面试→体检→录取。笔试环节考试内容主要为能力测试和素质能力，其中能力测试包括综合能力测试、职业基本知识测试、英语能力测试。通用素质能力包括个性测试。建行还有一个独特的考试模块———知觉与速度。不能参加现场初面的应聘者需上传视频简历。个性视频要求现场录制时长约2分钟的自我介绍，要求画质清晰，能展现个人整体形象。个人简历除包含最基本的个人信息外，还需包括裸高、体重、个人特长（特指取得国家级证书的专长）、家庭成员等信息。从银行招聘的条件，我们可以分析出银行机构对本科层次用人的具体要求。

1．1知识要求方面

英语要求明确，要过英语四级证，并在笔试中有专门的英语测试模块。大学里所有专业课程都要合格（才能取得毕业证）。从笔试内容看，经济、金融、会计、法律、管理、时政、银行发展史、计算机，都是考试内容。其中又以经济学、金融学、会计的专业知识要求比较高。

1实验诊断学教学的特点

实验诊断学主要从实验检验的角度讲授疾病的诊断、鉴别诊断、疗效观察和预后判断等。由于各脏器的组织功能与生物化学反应重叠性很强，大多实验室检查项目虽能反映疾病的变化，但所提供的多为现象、数据和形态学变化，不能单独成为诊断结论，即诊断特异性检查项目较少。同一类疾病可能因为病情、病期和个体差异导致检验结果有很大差别；不同疾病检查同一项目也可能得到相同或类似的结果。通过这门课程的学习，学生不仅需要熟悉并掌握众多临床检验项目的目的和意义，还必须学会根据检验结果对疾病进行分析、诊断、指导治疗、判定疗效和预后等。而如何在繁多的检验项目中根据患者主诉、查体结果、不同病理生理条件或病情不同阶段做出正确选择；通过准确分析化验报告，动态观察检验结果与疾病的关系，结合患者病史和体征得出正确的判断以指导临床诊断和治疗。这些都需要正确的诊断思维方法和很强的综合分析判断能力，也是实验诊断学教学的重点和难点1]。此外，实验诊断学还面临着教学内容日益增加及学时相对较少的矛盾，教师的讲授难以在有限的学时内系统、全面地覆盖全部大纲内容。加之除了书本上讲授的经典检验项目外，新的检验方法和项目不断涌现。数年前，一个全国三级甲等医院检验科开设的检验项目可能不到100项，而现在开设项目一般为300～500项。在美国，一个大型临床样本检验中心的检测项目更多达上千项。这些更突出了培养学生自主学习和对知识及技能实际运用能力培养的必要性。

2PBL教学模式的引入和存在的问题

由于上述实验诊断学本身的特点和要求，很多教师提出了在实验诊断教学实践中采纳PBL教学模式来加强对学生临床思维能力的培养，并已做了很多尝试[2]。所谓PBI，即Prob—lemBasedLearning，中文译为“以问题为基础的学习”，是美国神经病学教授Barrows于2O世纪6O年代在加拿大麦克马斯特大学创立的。PBL是一种学生在教师组织引导下围绕具体临床问题展开讨论的教学模式，强调学生自主学习和对知识及技能的实际运用能力的培养。这种教学模式在国外医学界已得到广泛应用，并且取得了良好的教学效果，已形成一种世界医学教育的发展趋势，有些著名学府甚至已全部用PBI教学取代了传统模式教学。本系实验诊断教研室从2008学年也开始尝试在临床医疗专业的学生中开展PBI教学，与传统教学模式相结合与补充。由于课时限制，目前PBI教学主要安排在实验课中进行。由教师根据实验诊断学教学大纲要求针对教学重点、难点内容准备部分临床已确诊的有代表性的病例，采用互动式教学方式，提出问题，启发同学分组讨论后，鼓励同学讲解自己对该病例的诊断思路、所需进行的必要实验室检查项目，得出初步诊断，并提出必要的鉴别诊断等。课后学生的反馈意见表明这种案例分析的教学模式很有趣味性，能调动同学们参与的积极性，并有助于对所学知识的回顾总结和灵活运用等。但同时大部分学生面对病例也感觉到无处下手，没有清晰的思路。从学生们的讨论过程、对病例诊断思路的讲解中，指导教师观察到学生们对传统教学模式仍有较强的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力；往往纠结于纷繁的表面现象，对于各项检查结果很难做到综合分析判断，不能抓住主要矛盾和关键问题。对于PB[教学是否能够有效提高学生的临床思维能力，即医学上的逻辑思维能力，王莉英等对复旦大学上海医学院的05、o6级临床医学八年制的学生进行了逻辑思维能力测试。其中o5级学生已经过两个学期的PBI课程训练，而O6级学生尚未接受过PBI训练。05级临床八年制学生的逻辑思维能力测试分数为(67．1±14．8)分，o6级学生的逻辑思维能力测试总分为(65．4±15．3)分，统汁分析结果表明o5级与06级学生的逻辑思维能力并无明显差异。这一数据说明PBL教学可能可以通过实例讲解使学生们积累一些临床经验，但却并不一定能有效培养学生们科学的临床思维方式。

3医学院校中开设逻辑思维训练课程的必要性

古语有云：授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。逻辑学即是“渔”。作为一门研究思维形式、规律及方法的科学，它是人们认识事物、论证思想、学习各门科学知识必不可少的工具。早在2O世纪7O年代，联合国教科文组织就将逻辑学作为七大基础学科之一，后来更把逻辑学列为一级学科之首。逻辑学本身虽然不能给人们直接提供各种具体的科学知识，但能够为人们进行正确思维、获取新知识、表述论证思想等提供必要的逻辑手段和方法。列宁说：任何科学都是应用逻辑。这句话体现了逻辑学的基础性，也即是说逻辑学是一切科学的基石。有学者在大学生中做过一个调查，结果表明：“我国大中学生逻辑思维能力整体水平不高，尤其是综合推理和复杂推理的能力很低”。学生们的逻辑思维能力参差不齐，明显体现在自主学习能力的高下。在进人大学时逻辑思维能力测试成绩优秀者，其后几年的学习中各科成绩均较优秀，专业奖学金获得者也多出自这部分人；而测试成绩差的在学习上几乎都是后进生。充分说明逻辑思维能力与学习能力的紧密相关性。所以要使大学生思维达到理性、严密、系统的自觉水平和具有较高的创造性，就必须接受系统的逻辑教育一。以往人们认为逻辑学是哲学学科的基础课程，教学对象也主要面对哲学专业的学生。但日前“逻辑学是人们必须掌握的知识和工具”早已成为世界各国的共识，西方高等院校一般将逻辑学或逻辑思维课程设为通识教育中的必修课，规定为各个专业学生的基础课程，目的是为学生学习专业基础课和专业课打好方法论基础，为学生日常生活、工作学习的正确思维提供逻辑方法。反观我国逻辑学教学的情况却不让人乐观。虽然在一些高等院校的非哲学专业学生中也逐渐开设普通逻辑学，但教学对象主要是一些文科非哲学专业学生；在理科院校，包括几乎所有的医学高等院校并未开设普通逻辑或逻辑思维训练教程。在医学生教学中，众多学者一直强调要注重培养学生的临床思维能力。而临床思维能力实际上即为医学上的逻辑思维。不同患者、不同病症的临床表现千差万别，病情错综复杂，l临床医师必须运用逻辑思维和各种推理方法进行分析和比较，突破纷繁复杂的现象发现本质，通过排除一些不确定因素，使诊断更为正确、合理、科学，从而实现诊断思维的确定性。而且不断更新的知识和涌现的新技术，以及进行医学科研工作都需要具备很高的逻辑素养。据调查，有大约8O的大学生完全没有学习过或者仅接触过相当简单的逻辑学课程]。故而作者提出应该在医学院校开设基础逻辑思维训练课程，以提高学生逻辑思维的素质和能力，为学生学习、领会和运用各门科学知识提供有效的思维工具和学习方法。而有一定的逻辑学理论知识的指导，也能更好地发挥结合医学实际案例的PBL教学模式的优势，更好地帮助医学生建立起科学的临床思维方式。

一、民族院校大学语文课程的现实困境

（一）任课教师的专业方向不确定

现在虽然很多高校都设有专门的大学语文教研室，也有专门负责讲授大学语文课的教师，但大学语文作为一门公共基础课，授课教师中绝大多数都是中文专业出身，其中有文艺学、古代汉语、现代文学和当代文学等方向，而大学语文却不是中文专业中一个具体的研究方向。这些老师，在平时的教学工作中，重心都在大学语文课程上；但在科研工作中，具体往哪个方向发展，是比较模糊和不清晰的，很多老师都依据以前硕士或是博士的专业方向来开展科研工作，进行课题的申报、论文的写作等等，这就造成了教学方向和科研方向相互脱节，也造成了教师工作精力的分散。不利于教师自身的成长；特别是在评定职称的时候，这种矛盾就更加凸显出来。现在有些国内的重点高校已经意识到这个问题，比如吉林大学硕士研究生招生的小方向中，有一个就是大学语文。这可能也给专职大学语文教师发出了一个良好的信号。在民族院校中，大学语文教师专业方向不清晰的这个问题是更加突出的，这不仅仅影响教师自身今后的发展，也不利于大学语文课程整体的进一步优化。

（二）编写的教材不适合少数民族学生

作为教学内容载体的教材的选择，是教学过程中不可忽视的问题。民族院校学生语言和思维的特殊性，要求在开设课程时要充分考虑到这一点。全国普通高等学校使用的大学语文教材，版本很多，笔者手头就有十几个版本，虽然各俱特色、有所侧重，但其编写的背景都是以母语为汉语的学生为前提的，学生需要具备一定的汉语水平和汉语思维模式，并且，选取的篇目中极少有涉及少数民族文学或是少数民族作家的优秀作品，这种情况使得少数民族学生在语言和文化背景上，缺乏认同感，甚至是强烈的陌生感。这就要求我们要对当前现有的大学语文教材进行有目的地选择，选择适合本民族院校学生情况的教材，或者组织本校教师自编适合本校实际情况的教材。这样就可以考虑到学生受众体的特殊性和差异性。例如，在自编教材时，可以选择经典的少数民族文学篇目，拉近少数民族学生的文化亲切感，同时也能让汉族学生对经典的少数民族文学文化有所了解。

（三）大学语文课定位不清晰

指导思想：

**8年是“教学质量年”，全区各校和教师要牢固树立“素质为先、质量第一”的理念，认真贯彻教育主管部门的工作意见，深化课程改革，加强教学研究，深入课题实验，推进素质教育，优化服务工作，为全面提高我区教学质量而努力。

主要工作：

一、抓住重点，努力提高学科教学质量

针对我区教学工作和教学质量的现状，教研室将进一步建立和完善质量监控制度，提高质量监控的实效性，尝试建立区级教学质量档案，加强分类研究与指导，努力提高我区学生的学业水平。

1．探索建立完善的、适合我区实际的教学质量监控制度。要加快各学科、各年级质量监控程序的研究，设定相对稳定的质量控制节点。本学期，教研室将在期中阶段对三年级、六年级进行语、数质量综合调研，对四年级、六年级进行英语综合质量调研，在期终阶段对五、六两个年级进行语、数、英质量综合调研。继续加强阶段性单项能力测试，拟开展二年级词语、口算、三年级英语听力过关抽测。

一、指导思想

以“纲要”为指导，以园务计划、教育教学计划和保教计划为依据，深入学习“纲要”精神，将园本活动课程进行研究、推广。以年级组为阵地，进行教学研究；以教师实践中的问题为抓手，进行分析、讨论，通过再实践促进教学能力的提高。

二、段况分析；

大班年段现有幼儿99人，其中本学期新生18人。经过大班上学期的教育，幼儿在原有的水平上均有不同程度的提高。他们热爱幼儿园的生活，热爱同伴，热爱老师，积极.活泼.有求知欲.有集体荣誉感；大部分的幼儿能积极参与体育活动，体质有所增强；因为是寄宿制>>，

幼儿园，自理能力有显著提高，动作协调性及操作能力也有较大的发展；在音乐.语言方面也有很大的提高。但由于个体差异及家庭环境的不同，还普遍存在一些问题。从教师的自身情况看，通过上学期的保教研究、理论学习，我们的教师在观念上都有所转变，并抓住自己的薄弱环节进行不断的改进，能走进幼儿，根据幼儿活动的需要去创设环境。

三、工作目标和重点