口语教学论文范文精选

第一篇：大学英语口语教学问题及改革措施

摘要：现阶段的大学英语口语教学仍存在诸多问题，欠佳的教学效果使学生难以适应我国社会发展和国际交流的需求。口语教学改革迫在眉睫，针对多方面的问题，主要从教和学两方面针对性地解决。

关键词：大学英语英语口语教学语言交际能力培养教学改革

1.引言

作为高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据，教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从中不难看出提高学生的口语交际能力是大学英语教学的重点之一。然而，非英语专业大学生的口语水平普遍较低，存在“羞于开口、语音不准确、表达能力差”的通病，不少学生的口语水平远远低于阅读、写作能力，成为英语学习中的短板，影响学习积极性和自信心；从应用能力来讲，离“用英语有效地进行交际”“适应我国社会发展和国际交流的需要”还有较大差距。

2.大学英语口语教学中存在的主要问题

一、口语表达在智慧中愉悦人

语言是人类交流情感、表达思想的工具，教材文本中的设置的“口语交际”板块只能为学生提供更多的言语表达空间，而在教材文本中，尤其是拥有众多对话语体的文本中蕴含着众多的口语交际的智慧，比如《公仪休拒收礼物》中的婉言谢绝、《半截蜡烛》中转移注意力的策略、《船长》中紧急状态下的工作布置等等无不彰显人物在特殊情境下表现出来的言语智慧。如果阅读教学能够围绕这些静态文本让学生读出画面、读出动态，进行拓展交际，就一定能够让学生从文本内涵入手，在丰富自身认知体验的过程中形成口语交际能力的再度提升。

例如《鞋匠的儿子》一文中，林肯面对参议员的羞辱表现出来的不卑不亢的态度以及借力打力、硬言软说的言语智慧，为提升学生口语交际的能力提供了经典的案例。在教学本文时，教师没有停留于对文本故事的理解以及对人物形象的体悟，而是通过林肯的语言表达引领学生感悟作为一次演说，林肯的语言中包含着怎样的表达智慧。在此基础上，教师创设出“你在生活中遭遇过什么嘲笑吗？学习了课文，你会以怎样的方式回击这样的嘲笑？”作为学生言语交际的实践平台。学生在文本中了解了言语表达的策略，感知了它们独有的力量，当他们再次面临这样的情境，言语智慧才可能被激活，并主动践行运用，还能从语言交际中收获内心的愉悦，从而提升学生的口语交际素养。

二、口语表达在体态中征服人

主体在利用言语表达的过程中呈现鲜明的整体协调性原则，即表达的内容和情感的体验，都是要与相适应的表情和体态语言共同作用做出表达主体的意向。这些与表达主体语词内容看似关系不大的体态语言为表达主体的表情达意赋予了积极用意，在一定程度上赋予了主体更为直接和直观的情感态势。因此，善于口语表达的人能够充分合理而富有艺术性地运用好体态语言。四、口语表达在转述中启示人口语与书面语相比，具有鲜明的具象性特征。口语表达能够将聆听者没有看见、没有听到的语言通过自身语言的表达呈现出来，继而在其自身想象意识开掘的基础上，让聆听者产生与言语生发者直接见面的感觉。

著名特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》一课时就充分运用了这样的策略，将学生的口语表达能力的训练落到实处。薛老师将这篇文本分为“概述”“详述”“转述”三个板块，尤其是“转述”板块，教师为学生设置了“东海龙王与哪吒分别到玉皇大帝那里告状时会怎样描述发生的事件？”这一口语表达的空间，让学生尝试运用“转述”的方式讲述这个故事。这一设计的妙处在于通过学生以不同视角进行转述真正走进了不同人物的内心，让学生在文本故事的语言背后，聆听到人物各自内在的声音，在感受文本意蕴的同时提升学生口语表达能力。

一、幼儿文学教学的对策

（一）明确教学目标

2010年之前，中等幼儿师范学校的专业名称不是学前教育专业，而是幼儿教育专业,这一改变意味着教育部门对于幼儿教育的重视及其思维变化。幼儿文学作为专业课程，其目的在于培养幼儿文学的教育人才，其应该具备扎实的文化知识和文化底蕴,以便向幼儿传递文化思想，具备深厚的幼儿文学素养,以便向幼儿传达文学知识，具备执着的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼儿。为了达到这样的目标，幼儿文学教学应努力陶冶学生的情操,提升学生的文学感悟能力，使学生能够充分掌握幼儿文学的基本原理,掌握幼儿文学的发展状况,学会从现实的文学作品和教学中发现新的研究的课题。

（二）认识学生的主体地位与其他学科及课程的教学模式相同

幼儿文学的课堂里,教师仍是以教为主，忽略了学生的学习主体地位，一味地以满堂的言语进行授课，然而这与现代教育理论是相悖的,教师是教的主体，而学生是学的中心，教师教的目的在于学生的学，因此必须转变思维，认识并理解学生主体地位的重要性，提高学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。教师应该将重心放在学生的学习欲望与兴趣的激发、学生学习能力与创造能力的提高上面来,协助学生进行自主化学习模式。此外,教师在充分认识到学生主体地位的同时，也要认识到学生学习的目的，形成教师以学生为中心，而学生以未来实用性为指导的学习模式，教导学生认识到幼儿文学教育的最终目的在于组织以幼儿为主体的文学活动,并进行适当的教学与学习。

（三）突出语言训练

一、影响大学英语口语教学的因素

（一）学校方面

（1）扩招经过十多年的高等教育扩招

我国高等教育的毛入学率有了很大提高。很多高校出现了学生增长基数远远高于教师基数增长的现象。在这样的形式下，导致有些高校原本有的专门的口语课寿终正寝了。

（2）教材尽管目前很多学校都在尝试开设专门的口语课，但困难重重

目前，针对本科学生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世纪大学英语》以及1999年由外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》。笔者所在高校也在不同的时期先后选取了这三种教材。这些教材更适合对学生阅读能力的训练和培养,但目前专门的口语教材却少之又少。

一、听读促说，增大语言语言输入量

听与读是可以丰富学生的语言积累，增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

（一）丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。

（二）展开大量的读

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。