口语学习材料范文精选

摘要：文章揭示并分析了当前高校园林专业英语课程教学工作的主要问题，包括重视程度不够、教师英语水平相对较低以及教材选择不合理等。基于这些问题的成因提出了解决方案和措施。

关键词：园林；园林专业英语；教学改革；英语口语

随着生活水平的提高和城市化进程的深入，以及中国人民审美水平的集体提升，对园林专业人才的需求逐渐增长。各大高校纷纷设立园林专业，目前园林专业在农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及高职院校中都有开设，侧重点有所不同，农林类大学重视对植物的学习及应用，建筑类大学和艺术类大学则注重对建筑设计、城市规划和美学的应用。园林专业讲授园林植物、城市生态学、园林设计、园林建筑、园林工程等方面的基本理论和基础知识，使学生具备花卉苗木繁育栽培、养护管理与园林规划设计施工等能力，成为应用型、复合型高级工程技术人才。园林产业作为新兴的朝阳产业，在世界各国之间呈现多元化多层次的趋势[1，2]。园林专业英语在基础英语的基础上，通过阅读专业英文文献，使学生熟悉和掌握园林专业英文文献的特点，掌握常用专业词汇以及英文科技文献的写作特点，旨在培养学生阅读专业英文期刊和书籍的能力，培养学生撰写英文论文、摘要等的能力以及用英语进行专业交流的能力[3]。本文基于文献调研、实地走访以及多年教授园林专业英语的经验，综合分析了高等院校园林专业英语教学中普遍存在的问题，并分析其成因提出解决方案及改革措施。

一、园林专业英语教学存在的主要问题

1.对园林专业英语的重视程度不够。许多高等院校对园林专业英语课程设置较晚，课程建设不够完善，课程目标不明确，定位不够准确。有些高校，包括农林类高校，甚至没有开设这门课程[4]。另有许多高校认为这门课程是可有可无的，将其定位为选修课程，在软硬件方面给予的支持不够；也有一些高校将本课程的考核方式定为开卷考试，导致学生们从心理上放松了对这门课程的学习，认为不认真学习也能通过考核拿到学分。许多高等院校的园林专业英语课程多设置在大三下学期或者大四上学期[3]，可以对即将到来的毕业论文摘要的写作起到一定促进作用。但是这个时间段许多学生忙于考研复习或者毕业实习，时间有限，不能将足够的时间和精力投入园林专业英语课程的学习中。因此，园林专业英语的教学在多个环节上出现滞后与懈怠，教学效果大打折扣[5]。2.授课教师英语水平不足。园林专业英语课程的授课教师往往是本学院的园林专业教师，而非英语专业教师[1]。授课教师在专业知识方面造诣较深，然而在英语语言方面，尤其是英语口语方面往往水平较低[3]。因此，园林专业英语的授课教师往往照本宣科地阅读教材，或者倾向于汉语授课，成句或者成段落地翻译教材，导致学生们感到乏味和枯燥，教学效果较差。3.教学内容设置不合理。园林专业是一门应用型专业，同时又是一个多学科交叉融合的专业，包含了多种门类学科的基础[1]，如生态学、植物学、城市学、建筑学、美学等。教材是落实教学目标的前提条件，也是影响学生学习积极性的重要因素[6]。高校及园林专业英语教师并未认识到综合性教学的重要性，国内高校园林专业英语课程往往选择一本园林专业英语作为教材，在课程规定课时内对其进行讲授与分析。这导致教材的综合性较差[3]，教的内容和学生的专业发展发生偏离[7]，不能完全反映实际应用的需求。

二、园林专业英语的教学改革建议

摘要：英语是我国教育体系的重要学科，随着网络普及，英语教育教学方式得到较大改善，在线教育就是其中一种，它对英语学习者能力提升作用十分明显。本文以某英语在线学习平台为例，分析在线英语教育的模式与优势，期待能够促进英语教学提升质量。

关键词：互联网背景；英语；在线教育；分析

通过网络与各种移动设备相结合，在线教育的方式得到了较好发展。在英语教育中，在线教育作为新型模式，吸引许多学习者。因为在线学习能够满足不同学习者的要求，同时对学习的时间、地点、频率等都没有严格限制，人们可以有效地接受英语教学，所以这种新型学习模式得到人们的喜爱。在这一教育模式下，学习者能够接受更多的教学资源，如定制个性化的课程、外教真人视频教学和互动等，无论是从学习语言的角度分析，还是从教育角度分析，这种模式具有显著优势。

一、分析在线英语教育的模式

当前国内出现了许多在线教育平台，主要有两种类型，一种是开放型，主要以APP应用为主，帮助学习者推动英语碎片化学习材料、推广课程或者免费查词等，主要有字典类型的应用，如有道；新闻类型，如BBC新闻；口语类型，如口语达人。这些不同英语的APP主要满足学习者在较短时间内掌握英语知识。另一种是盈利型，如沪江网校、VIPABC，它们通过构建在线平台，以付费的方式让学习者学习相关课程，接受学习资源。国内当前发展较好的营利性某在线教育英语平台通过技术团队研究和开发，凭借独家DCGS课程系统，和全球60个国家的70位外籍顾问对学习者进行分析与精准匹配，为不同英语基础的学习者提供具有针对性的课程与教材。此外，某英语在线平台拥有首个全年无休型真人教育机构，满足全球学习者在不同地理位置的学习要求。这个在线学习的平台主要特征是：视频互动、24小时真人在线、小班课堂、优质资源以及课程，为英语学习者提供良好的学习资源。尽管其费用较高，但学习者能受优质的学习服务。

二、在线教育的优势

摘要：《新英语课程标准》指出“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

关键词：初中英语；口语教学表达能力

《新英语课程标准》强调“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。简单地说，初中英语教学就是在激发学生兴趣的前提下，使学生对英语“能听懂，会表达”。因此，教师应遵循“听说领先”的原则，当好向导，将口语教学作为英语教学的重点之一，通过有效的教学方法，逐步培养学生的口语能力。

一、给学生创造口语训练氛围，促使学生想开口

1、不断提高教师自身的口语表达能力

作为一名英语教师，理应不断学习完善，提高自己的语言素养。为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，学生们才能怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极动脑。这样做，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”；另一方面，还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

一、重终结性评价，更重形成性评价

形成性评价又称过程评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。农村的小学语文教学评价是以考试为核心的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生的知识掌握情况与技能的熟练程度。然而，我们是否考虑过对于评价学生的情感、态度、价值观，这种只重视终结性评价的方法行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，必须重视形成性评价，评价的方法必须多样化，即除了书面考试以外，还要注重对学生的行为观察、成长记录、学习日记等。如采用语文课堂观察表分别对学生在课堂上是否喜欢学习语文、学习是否积极、是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识如何等进行观察评价。教师可以组织学生进行互评，让学生学会鼓励、学会接纳，对学生进行一个较全面的评价，并记录下来。还可采用成长档案评价法，记录学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的回顾与总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，这一过程充分发挥了学生的主体作用；另一方面，通过这种成长记录档案的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。我们不难看出，形成性评价的优势在于：重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，为学生提供学习和成长的依据，能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表演性活动的信息，能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展，使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。书面考试是终结性评价的主要方式，由于长期受“应试教育”的影响，考试改革已成为人们关注的热点。我也翻阅了一些小学语文试卷，从试题的设计思路来看，新课标的理念有了一点体现，死记硬背的题少了，灵活运用所学知识的题多了，阅读理解的分量重了，还安排了3～5分的书写分。

二、重视教师、学生、家长多元评价

“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价的指导。首先，要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自我评价的心态。课堂上师生民主平等，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用情况，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程等。对同一内容，可以让几个同学评价，还可以一位同学作多次评价，从中体验学习的乐趣。其次，要拓展评价的时空。除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评等促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展。对学生的回答，教师暂不作评价，让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这样可从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去。家长的评价也不可或缺，它则是对教师教和学生学的一种激励和鞭策。语文课程中的识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化。如何更好地对小学语文教学作合理的评价？一是必须打破“书面考试”一统天下的局面，加强考查学生在生活中运用语言文字的能力。对于“口语交际”“综合性学习”这两个板块的内容应通过学生在特定任务中的表现情况进行考核，可以是演讲、对话、表演、操作等。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。教学过程中老师可以观察、记录。在书面考试中如何体现这个特点，值得我们在教学中不断实践、探索。三是为学生的语言理解与表达搭建一个平台。试题应关注学生的生活，注重激发学生的表达欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解。值得高兴的是现在的试卷上已有了这样的考题：

（1）春天，我漫步在百花盛开的公园，会情不自禁地吟诵这样的诗句。

（2）看到同学小东沉迷于电视或游戏机，我会用这样的诗句或名言警句来劝他。

第一篇 一、大学英语网络自主学习费时低效的原因

从教育学的角度考查，“学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，课程或教材是学习内容的主体，三者不可同日而语。他们在教育过程中各自发挥自己的作用。”如果以一种关系性思维解读三者之间的关系，学生、教师和教材犹如几何三角图形的三个角，合力构建教学活动，尽管各自的角度是动态变量，但只有三者之和保持在180°，三角图形才能维系。本研究调查及讨论主要围绕教育主体关系的三个角，探讨自主学习费时低效的原因。

(一)学生主体

学生是学习活动的主体，学生主观能动性的发挥程度决定了学习效果的好坏。网络自主学习中，学习目标定位错位、缺乏学习计划、缺乏元认知策略严重制约着网络教学平台功效的发挥。受传统应试教育的影响，大学英语学习者应试教育目标定位痕迹相当明显。在问及网络自主学习的目标时，笔者的调查结果显示，高达78.9%的被调查者为四、六级考试学习，只有7.9%的被调查者认为学习英语是为了“工作需要”。蔡基刚课题组(2009)的调查显示，共有51.6%的被调查学生学习英语的主要目的是通过四、六级，托福，雅思等考试，以便“为今后有一个好工作”(占45.3%)。如何培育自身的国际视野、通晓国际规则、提高国际竞争力似乎不是他们关心的问题，网络自主学习也无力摆脱应试教育的张力。在问及自主学习计划时，本案的调查显示，有52.6%的被调查者表示“没有明确的学习计划”，碰到什么学习什么，学到哪里算哪里。学习缺乏计划性使得学习内容的选择具有随意性，学习行为更容易受到学习环境的影响，一旦遭遇不良因素侵蚀，就容易丧失信心，继而放弃。反思型教学模式强调反思在教学中的重要地位，认为反思在知识内容的重现、知识体系的完善等方面功效明显。本案的调查结果显示，受试者显性反思和评估策略严重缺失，分别有高达71.1%的被调查者“偶尔”反思学习效果和评估学习策略，甚至分别有15.8%、7.9%的受试者“从不”反思学习效果和评估学习策略，这说明受试者元认知策略缺乏。

(二)教师主体

教师是教授活动的主体，“教师的职业内涵蕴含着教学指导功能和教学管理功能，两者共生于整个教学过程。有效的指导能帮助学生少走弯路，促进学习行为的有效性。克罗姆.K，法拉.R，奥科诺.明确指出“自主学习不是‘无教师学习’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教师在自主学习中的功能表征为对自主学习的指导功能和监管功能，相比于传统授课模式，后者尤为重要。蔡基刚课题组(2009)对大学英语教师的调查显示，教师在网络学习系统中的作用(可多选)主要表现为“学习方法指导(占62.2%)”、“组织讨论(占61.9%)”、“答疑和作文讲解(占50.2%)”;52.2%的被调查教师认为，自主学习系统只能在25%的程度上替代整个教师的课堂教学，甚至有10.6%的被调查教师认为学习系统根本无法替代教师的课堂教学。在回答现有学习系统平台在一定程度上可以替代教师时，分别有45.6%和8.3%的被调查学生表示“不同意”和“坚决反对”，23.3%的被调查学生表示“无看法”[3](P372)。过半被调查教师和学生都认为，教师在混合教学模式中地位的不可替代性。在这种教学模式中，教师的作用发挥得如何呢?本案调查结果管窥一斑。对刚进入自主学习平台的新生问及“最期望教师做哪些方面的工作?(可多选)”时，“四、六级辅导”、“学习方法指导”、“学习资料获取”、“分析课文内容”分别占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。对完成网络自主学习课时的大二、大三学生进行调查，问及自主学习平台中“教师最缺失的功能是什么?”时，占据前三席的是“学习过程监管(45.2%)”、“学习方法指导(36.8%)”和“学习内容讨论(16.1%)”。不管教学模式如何改革，大学英语教学都无法逃脱应试教育的怪圈，不得不让人思考其深层次的原因;学生对“学习过程监管”的期望与学生“元认知策略”的缺乏遥相呼应，彰显了教与学的互动性与双赢性。计算机辅助教学管理，“可以实现对教学和学习过程的动态观测”，这些源于教学一线的数据，为改善教学提供修正性反馈意见。在随后的访谈中，学生认为应该在具体细节上加强对自主学习的监管，如考勤、布置阶段性学习任务、提供可供参考的学习材料等。