乐理教学范文精选

摘要:在乐理教学实践中，有不少专著(包括译本)、教材对变化音、音程、等音、调式交替等基本概念的阅述存在着不妥之处，对之加以比较分析，就此提出一些个人的意见和看法.

关键词:音乐理论教学基本概念问题

音乐基础理论的教学，是音乐教学中至关重要的课程之一。清末至今，我国也有不少专著(包括译本)、教材或类似的通俗性读物相继出版:这对国民音乐教育、理论建设等方面起到了重要作用。但是，我们在长期的教学实践中，也不难发现一些基本概念欠妥的问题，等闲视之，似为不妥:就此提出一些个人意见，进行商榷。

基本的概念、术语是否准确、科学，是乐理教学及教材建设中极为重要的一个环节。据笔者所见，不少已出版的教材、书刊中存在着大量的不妥之处，加以修正或增补非常必要。下面几例仅是我国较有影响的乐理书上选下来的。

变化音的概念

正确地识别不同类型的半音与全音，对各种音程的构成、和声及调性转换的分析尤为重要:何谓变化半音?“由同一音级的两种不同形式所构成的半音，叫变化半音;”何谓变化全音?“由同一音级的两种不同形式或隔开一个音级所构成的全音，叫做变化全音;”(分别见斯波索宾著《音乐基本理论》20页、李重光编《音乐理论基础》12页)

摘要：现阶段学前教育专业的乐理课堂主要是让学生通过音乐素养，学习音乐基础理论知识，为学习更好的专业课程打下基础。目前学前教学专业的乐理课堂仍旧存在一些问题，对乐理知识的学习不感兴趣，有畏难情绪，更加不会灵活运用。因此教师应当运用多样化的教学方式来帮助学生学习乐理知识。

关键词：学前教育专业；乐理教学

一、存在的问题

学前教育专业中乐理是非常重要的音乐基础课程。它是学好钢琴、声乐等专业课程的基础。学前教育的学生音乐基础可以说是一张白纸，需要从零开始。但是由于乐理本身理论性很强，学生往往在枯燥的课堂中会丧失对乐理知识学习的兴趣。学前教育乐理课程存在一下问题：

（一）学校不够重视

一直以来，学校都不是特别重视乐理课，所以乐理老师外出学习提升的机会不多，乐理教学管理评价体制也待改进。对学生更多的是期末卷面上的测试评价，学生考试不理想，导致丧失了学习乐理的信心。对乐理这门音乐理论课程产生畏惧。

一、音乐教师需要把乐理知识和音乐作品结合起来讲解

刚刚入学的学前教育专业的学生，有一种心理状态，希望自己可以一下子弹奏出美妙的音乐，一下子会唱很多的作品。在这种心理作用下，他们非常着急去学习乐理知识。为了更好地解读乐理知识，为了解决学生迫切了解音乐作品的需要，在乐理教学中，可以把音乐作品引入，以便更好地理解和掌握乐理知识。例如，讲到八分音符和前八后十六音符在歌曲中的作用时，可以结合作品《小雨沙沙》。《小雨沙沙》是一首由五声音阶构成的一段体儿童歌曲，2/4拍，宫调式。旋律采用了级进、同音反复及变化重复等手法，在有规律的节奏紧密配合下，生动描绘了小雨沙沙的声音。拟人化的歌词天真而又稚气，充满了儿童情趣，歌曲既向学生们介绍了种子生长离不开雨露的科学道理，又提示学生学会细心观察事物，启迪孩子热爱生活、热爱大自然。歌曲符合语言的规律，朗朗上口，是一首孩子们喜爱的好歌，可使学生入情入境地表演。这样就可以做到将乐理知识融入到音乐作品里来，使其有机结合起来。

二、音乐教师需要运用多媒体进行教学

多媒体教学有自身的优势，它集合声、文、图，可以从视觉和感官上吸引学生的注意力。而音乐教学作为一种有声语言，借用多媒体来达到最佳的教学效果。时展到今天，多媒体教学颠覆性的改变了我们传统教学的方式，现如今音乐教师可以利用多媒体的各自种手段，声、文、图等多种形式的教学，不仅可以让学生从听觉上感受到，而且音乐教师还可以从视觉和感觉上着手进行讲解。让每一个音符，每一首旋律，每一首曲子更生动、更形象地传授到学生的“脑海”里，让学生亲身体会和感受到音乐的美妙。然而，以上这些用传统的教学方式是很难做到的。身为音乐教师，我们应该庆幸今天能够有这样的一种手段，最大程度地为学生讲解音乐知识。我们都应将多媒体运用好，更好地为我们音乐课堂服务。另外，运用多媒体计算机进行乐理教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的乐理教学省时增效。特别是课堂上的乐理练习题，可以采取多媒体课件的形式，学生在答对题时，课件给出鼓掌或胜利的响声，能激发学生继续做题的欲望。答错题时，课件可以即刻给出正确的答案，伴有音响和动画以加深印想，以对照检查，找出自己存在的问题，提高分析问题和解决问题的能力。这样，大大提高了学生学习的兴趣和主动性，使各种练习由原来的“枯燥”为“有趣”，使“静止”为“动态”。

三、音乐教师需要做到因材施教

对于教师来讲，应根据教学对象确定教学范畴。对于高职学前教育专业的学生来说，他们的乐理知识的基础不同，有的学生入学之前就掌握了较好的音乐基础知识，有的学生这方面的基础知识很差，底子很薄。这就要求我们音乐教师要做到因材施教，做到有的放矢，对于底子好的学生为将来学习和声、复调等高级阶段的理论知识打好基础，对于底子薄的学生可以从基础知识开始讲解。只有这样才能做到让高职学前教育专业的学生，在毕业以后都能掌握一定的音乐方面的知识，从而为毕业以后做教育工作打下坚实的基础。总之，需要我们一线教师在教学实践中不断去研究教学教法，才能把我们学前教育专业的音乐教学搞好，实现教育、教学目标。

【摘要】知者行之始，行者知之成。从知到行，从理论到实践，二者的关系也是老生常谈的问题。乐理知识与初级钢琴教学相结合，形成了理论与实践的辩证关系，具有现实意义。基础乐理是钢琴学习的重要基础，对初级钢琴学习具有引导性。基础乐理贯穿初级钢琴教学始终，以基础乐理激发学生学习钢琴的兴趣，以基础乐理催发初级钢琴“共情”教学，对初级钢琴教学效果有着积极的提升作用。

【关键词】基础乐理；提升；初级钢琴；教学；策略

在国家加强美育教育的号召下，我国音乐教育事业呈现出蓬勃发展的态势，从20世纪末掀起的“钢琴热”更是一直延续至今。可以说，学习钢琴的受众范围覆盖了全年龄阶段。与此同时，随着音乐教育事业越来越受到关注，钢琴教育中的一些弊端也逐渐展露出来，其中最为突出的是，学生在学习钢琴的过程中严重缺乏基础乐理知识。基础乐理知识作为钢琴学习的基础，发挥着重要的理论支撑作用，它的缺失必将会对钢琴的深入学习造成极为严重的影响。以认真严谨的态度学习乐理知识，乐理知识将会成为学习钢琴和自主练习过程中强有力的助力器；反之，长此以往，乐理知识便会成为钢琴深入学习和长远发展过程中的绊脚石。基础乐理就如抽象化的理论知识，而钢琴教学活动则是具象化的实践过程。只有高度重视且科学合理地教授学生基础乐理知识，钢琴教学才能更有成效，从而进一步实现理论与实践的有机辩证统一。

一、基础乐理概况

乐理（Musictheory），作为音乐学科中的一门基础理论课程，其内容是非常丰富的，主要包括节奏、节拍、和声、记谱法、调式调性、装饰音、常用记号与术语等。而基础乐理，顾名思义，指我们日常学习中会用到的一些较为常见的，同时又非常重要的乐理知识。现在市面上各类版本的基础乐理教材在内容范围上基本是一致的，但在内容的编写形式、方法和顺序上，多有不同，各具特色。与声乐、钢琴及其他器乐等实践技术性课程相比，基础乐理是一门理论性比较强的课程，而且单从字面上来看，其中很多概念都比较抽象。比如说“调式”，教科书上的诠释是“音乐中使用的音，以某一个音为中心，按照一定的关系联合起来成为一个体系，这样的一个体系就叫做调式”。对于这一定义，或许你能对书面内容倒背如流，但这也并不能代表你能做到真正理解和熟练掌握。如果未与具体的音乐作品相结合，它是很难琢磨透的。要想学会跑，就得先学会走。在学习音乐的过程中，基础乐理虽然是一门理论性较强的课程，但如果将理论学习与实践演唱（演奏）同步进行，对于后续学习声乐、钢琴及其他各类器乐都会起到莫大的帮助作用。纸上谈兵容易，但实践力行却不那么简单。因此，基础乐理并不仅仅作为理论而存在，它需要运用到实践中。

二、基础乐理在初级钢琴教学中的现实意义

［摘要］基于对乐理与视唱练耳之间特殊关系的把握，分析专业课程学习中乐理与视唱练耳教学结合的内涵，以内容的多元化发展、课程设置的突破以及内容结构的创新为体现，目前，高职院校学前教育专业乐理与视唱练耳课程教学有相应问题表现出来，需要学校和教师提高对课程之间整合的重视，对学前教育专业教学内容进行合理选择，理论联系实践，对学生乐感进行积极培养，并在视唱教学中加大构唱比例，构建多样化与实用化教学方法，此外，还要建立多元化教学评价方法。本研究对于高职学前教育专业复合型人才培养具有积极意义。

［关键词］高职；学前教育专业；乐理与视唱练耳课程；教学实践

在落实素质教育以及推进新课程改革的过程中，我国在教学内容及教学形式上发生了极大的变化，为了建立起人才培养目标和时代发展所需之间的密切对接关系，越来越多的院校开始从宏观发展视角进行分析，以学生个性化成长发展实际需求为立足点，持续性地对传统应试教育束缚的摆脱路径进行探寻[1]。高职院校以培养“高技能应用型人才”为目标[2]，在落实学前教育教学实践过程中，高职院校坚持“提升学生综合素养”这一理念的主导作用，以积极与主动的态度在专业课程学习中对乐理与视唱练耳课程进行融合，通过教育教学工作的开展，为此专业学生提供重要保障，让其在掌握基础理论知识的同时，达到稳步提升个人专业能力的重要目的，而这也是对传统学前教育教学模式不足的突破。

一、乐理和视唱练耳之间的特殊关系

音乐是声音的艺术，亦是听觉的艺术[3]。然而目前，很多学生并不重视音乐专业的基础学习。实际上，音乐专业学生对基础知识的学习十分必要，只有做到对乐理这一理论前提的充分掌握，学生才可以更好地开展视唱练耳方面的学习，反过来，只有进行视唱练耳方面的实践，学生对于音乐基本理论的理解才能得到进一步的提升。作为音乐的基础课程，乐理能够发挥出钥匙的作用，将音乐的大门打开，可以说，乐理和视唱练耳两者之间既相互独立，又有着密切的联系，它们彼此影响又相互促进。在音乐知识理论和技能的学习中，乐理以基础课程的形式而存在，应被划归至应用理论课的范畴，能够为学生音乐知识理论与技能的学习奠定基础。乐理课程的学习有其前提所在，即“知性”，以认知为主，除了对特定的知识进行学习以外，还对学生实践能力以及理性思维能力的培养提出要求。实际上，乐理知识可以对学生的审美情趣进行培养，而这又是学生必须具备的基本素质之一，实现了对乐理知识的积累与掌握，学生便具备了提升自己音乐水平、更好地认识与理解音乐的前提。要想真正地学好乐理，需要建立起和音乐体验以及听力训练之间的密切联系。视唱练耳这一重要课程的目的在于对学生的音乐素质及才能进行培养。从字面上看，视唱练耳有视唱与练耳两个部分的划分，其中，视唱所强调的为看谱即唱，练耳则以听记音、音程、和弦以及旋律为重点，可对学生的听觉感受力、节奏感、音色感以及速度感等基本的音乐素质进行考察。视唱练耳应被划归至专业技能课的范畴，另外，它还是音乐学习中对学生听觉进行系统化发展的基础课程，以“感性”为其前提所在，以感知为主，除了特定内容的学习之外，还需要针对性地提高对培养学生音乐感受能力的重视。此外，对于音乐表演、音乐理论、音乐教育以及音乐创造等专门从事音乐领域工作的专业人员而言，试听练耳是其一项基本的音乐技能，必须做到对此项技能的全面掌握。

二、专业课程学习中乐理与视唱练耳教学结合的内涵