历史教学案例范文精选

案例教学法不是举例教学法，案例教学法教师引导组织学生对历史进行学习研究，以达到锻炼能力的目的。课堂中采用案例教学法能够积极的锻炼学生的能力，培养学生的学习兴趣，对学生今后在社会中分析问题、解决问题的能力有极大的帮助提升。故而，案例教学法是历史教学中的重要教学手段之一。

一、案例教学法在高校历史中运用的积极意义

（一）能提高学生学习兴趣，培养创新能力

在传统的历史教学课堂中，教师都是直接向学生灌输死板的教学理念，是一种填鸭式的教学模式。高校的大学生是具有自我学习思考能力的一个群体，所学习的知识也能立即在实践中运用。在历史专业课堂中，教师利用案例教学法设定一个教学的情节，以一种新颖的方式吸引学生的注意力，让学生的好奇心与学习兴趣相结合。

（二）能提高学生历史思维能力

在高校的历史专业学习中，抽象的学习会让学生感觉枯燥乏味。而案例教学法是具有一个严谨的系统性与逻辑性的的教学方法，能够将许多历史知识点简单化。在历史专业课堂中，合理的使用教学案例法，将历史直面形象的展现在学生眼中，教师再通过举例与分析两种方式配合案例教学法，让学生全面的接受历史知识，促进学生历史思维的锻炼提高。

[摘要]初中历史是落实立德树人根本任务的关键课程之一，红色基因传承在初中历史教学中具有重要的作用。本文通过创新教学模式和教学方式，探索红色基因融入初中历史教学的途径，帮助学生把社会主义核心价值观内化于心、外化于行，更好地实现初中历史教学的培养目标。

[关键词]红色基因融入历史教学途径研究

教育是民生之首，强国之基，“立德树人”是教育的根本任务。初中历史课程是落实立德树人根本任务的关键课程之一，青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，使学生在学习中最大程度地利用好学习资源，融入红色基因，打好红色底色。本文结合山东省及济南市的实例，探索将红色地方资源融入初中历史教学的途径。

一、发挥地方资源优势，植入红色历史教育

红色资源是宝贵的历史遗产和精神财富，是社会主义先进文化的重要组成部分。在新时代要积极传承红色资源。初中历史课堂是传承红色基因的主阵地之一。山东省及济南市红色资源非常丰富，且极具特色。台儿庄战役、胶东抗战、鲁西南战役、孟良崮战役、莱芜战役、济南战役等，在中国革命史上都具有重要意义，沂蒙精神更是山东红色精神的集中体现。济南的解放阁、郎茂山、茂岭山、大峰山等革命遗址，都已成为重要的爱国主义教育基地；由济南战役纪念馆、英雄山革命烈士纪念塔、山东党史陈列馆、济南市党史馆、“五三”惨案纪念碑、蔡公时纪念馆等串缀而成的济南红色研学旅游线路，成为讲好济南红色故事的重要平台。把这些弥足珍贵的红色资源融入初中历史教学，发挥其在学生思想教育中的作用，实现其在弘扬社会主义核心价值观中的独特价值和德育功能。

二、开发多种资源途径，丰富红色历史教学

1多媒体辅助历史教学的多种形式

1．1重现历史画面形式展开教学

这是历史课件最常见的用法。计算机通过大量珍贵历史瞬间(图片、录像)的重现，把学生带入历史人物活动的舞台，学生多种感官并用，并参与认识过程，如同身临其境，既可增加学习的兴趣，又能更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷。

1．2对话框形式展开教学

以教材的章节为单元来制作课件，通过一系列对话框将内容完整，画面清晰、美观，文字简练，并配以音乐的对话框按一定的程序一一展现在学生面前，促使学生很快进入学>-j的状态，提高上课效率。同时，学完某个知识点后可随即向学生提出问题，及时检验学生对知识的领会和巩固，反馈迅速，对不同的回答计算机将给予不同的反馈信息和后继处理。这样可使学习方式变得多种多样，学习内容变得生动有趣，不仅使课堂气氛活跃，而且提高学生学>-j的主动性与积极性。

1．3编制试题归类知识展开教学

新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

［摘要］

历史概念是反映历史事件并用抽象思维高度概括之后的结晶。因此，教师在讲述历史事件与历史发展脉络时应将对概念的解读放置在历史教学中的核心地位中，以挖掘出概念的高度概括作用、概念将问题意识与时间意识相融合后的思维价值以及更高层面的探究不同历史概念之间的相互潜在的联接与变化发展的可能性。对概念的挖掘有利于培育学生的历史思维能力，从而在学习中做到超越教材又不脱离教材的学习层次。

［关键词］

历史概念；历史思维；历史框架

本文试图解决以下在历史教学中所遇到的相关问题：由于初中生单纯以识记的方式记忆历史知识，失去了历史原本具有的活泼与生动，褪去了历史学科原本具有的深刻的思维性及价值性。死板的学习方式造成学生经常出现“都背过了”但换一个问法就摸不着头脑的情况。以上问题是中学历史教学过程中所易于碰到的问题。本文试图从理论分析与具体教学案例的解读以探讨概念分析在历史教学中的核心作用。

一、概念之于历史教学的纯理论分析