高职院校财务会计实训课程改革

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财务会计课程是高职院校会计专业的核心课程，是基础会计课程的后续学习课程，是为了深化学生对基础会计理论知识的理解，提升专业能力的一门课程，然而，相对于普通院校培养学术型人才来说，高职院校更侧重于培养高等技术应用型人才，因此，在这门课程的教学过程中，应以培养出一批既具备大学知识，又具有一定专业技能的人才为目的，实现理论与实践相结合，而不是简单的深化理论知识。那么如何锻炼并提高学生的动手实践能力呢?笔者结合亲身教学实践来探讨高职院校财务会计实训课程的改革。

一、现有财务会计实训课程体系存在的问题

(一)实训内容枯燥单一。

通常高职院校的普遍做法是针对财务会计课程来挑选配套的实训课程，一般都是采用规划类的高职高专实训教材。内容一般也都是给出某年十一月份的总账科目和有关明细科目的期末余额表，要求同学们根据十二月份发生的经济业务填制记账凭证、登记账簿、编制科目汇总表，最后编制财务报表。我系刚开始使用此类教材时教师和学生都反映良好，但由于很多基础会计的实训教材也是此类形式，故产生使用疲劳，学生的学习积极性下降，实训效果下滑。

(二)实训课程时间安排不合理。

对于财务会计课程的实训一般都是在学期末进行，原因有二，第一，鉴于实训教材内容宽泛，几乎六大要素业务都涉及，所以学期末进行教师才能讲授完课本知识;第二，由于实训教材内容的连续，以及实训操作的连贯性，为了使实训效果更好，很多院校包括我校都是采用期末利用一周左右的时间集中进行实训，实训期间其他课程停上。这种做法虽然保证了实训效果，但也带来了很多其他问题，比如与教务部门、其他课程任课老师的协调;占用了学生期末考试复习的时间等等。

(三)实训设施不完善。

虽然很多院校都有财务会计实训室，但有的实训室仅有桌椅，相对于教室而言只是对桌椅进行了分组，这些却都是可以在教室实现的，没能真正体现建设实训室的初衷。这说明我们很多高职院校由于资金不足等原因相应的实训配套设施跟不上，从而使实训效果大打折扣。

(四)实训过程无法体现岗位特点。

在实训过程中，尽管已经对学生进行了分组，但基本上都是在实训结束后每个学生都要完成一整套实训过程，包括所有的记账凭证、账簿和报表。众所周知，我们的整个财务流程岗位分工和岗位牵制都是贯穿其中的，如果每个学生都要独立完成整个实训过程，可能学生掌握了整个经济业务处理，但是他们却无法体会到不同会计核算岗位的区别和稽核关系，对于学生今后步入工作岗位是不利的。

(五)实训指导教师水平参差不齐。

很多高职院校由于师资力量不足，又是集中进行实训课程，故专业的实训教师要指导实训课程，非专业的实训教师也要指导实训课程，这样实训指导教师水平参差不齐，实训指导效果也很难保证。

二、财务会计实训课程的改革措施

针对以上提出的问题，笔者结合我校的经验来谈一谈实训课程的改革:

(一)强化改革，调整实训课程内容。

为解决实训课程内容单一的问题，我们可以将课堂教学和实训教学在一学期中穿插进行，课堂教学什么内容，我们就进行相关内容的实训课程，让学生在学习理论知识的同时对实践也有深刻的认识，期末时在进行一个综合实训就可以让学生把一学期的内容都贯穿起来，对一学期的理论和实训内容形成整体框架。

(二)提高认识，加大实训课程比例。

目前，多数高职院校的实训课程比例较小，大部分的时间都是在教室进行理论知识的学习，实训环节严重不足，很多教师认为学生只要会做题，考试成绩考得好就行了，实训课程并不是很重要。这就忽视了实训教学的重要性，也就失去了我们进行职业教育的目的。我们职业教育的目的是为了培养满足一定社会需要的应用型技能人才，而不是考试机器。所以对于职业教育来说，实训技能的培养是高于理论技能的培养的。比如我校为了实现职业教育的目的，将财务会计课程的教学分为两学期进行，这样做的目的是能更好更多的进行实训课程的开展。教学时长增加同时也就增加了实训课程的课时数，我们的教师更有时间和精力去进行实训课程的指导工作。

(三)加大投入，完善实训环境建设。

俗话说，再穷不能穷教育。正因为我们职业教育的目的所旨，我们更应该为提高实训教学效果而努力，首当其冲的就是实训室的建设。我们可以根据教学的内容以及所需要锻炼学生专业能力的不同选择不同的实训室。这样学生进入一个完全不同于教室的场所，新鲜感倍增，动手操作的积极性大大增强，连平时上课的低头族也都精神抖擞的参与实训操作，完全杜绝了睡觉族和手机族，实训效果有了很大提高。

(四)分岗实训，再现全真实训场景。

实训室不仅仅是一个实践场所，更多的是能够把学生带入一个真实的实训环境，所以在实训中，除了分组进行外，还应根据需要进行相应的岗位设置，比如出纳岗位、成本岗位、总账岗位和主管岗位。这一过程既可以结合手工账实训来进行，也可以结合财务实训软件来进行，目的都是为了使学生了解每个岗位并不是孤立存在的，而是和其他岗位相互联系相互牵制的。另外在实训室内部环境中，我们可以增设厂商、客户、税务、银行等功能区柜台，还可以模拟企业内部的采购部、生产部、销售部、财务部等操作台，这样就给学生搭建了全真的实训场景，让学生在与各个功能区和操作台之间的穿梭办理业务了解企业内部部门之间以及与外部环境之间的关系，了解相关凭证、单据的来龙去脉，加深对会计凭证传递的认识。这些都可以通过分组来进行，如果在不同组间以比赛的方式进行实训，学生的潜能会被更大的激发出来，实训的效果也会有质的飞跃。

(五)过程监督，综合评价实训效果。

在实训过程中，既有组员之间的相互监督，也有组别之间的竞争机制，同时在实训结束后，采用组内互评、组间互评、教师评价相结合的方式进行实训效果评价，相对于实训结果来说，更注重于实训过程中的评价。

(六)多提供培训学习机会，提高教师实训教学水平。

鉴于上述提到的高职院校普遍存在的师资力量欠缺的问题，我们最好的解决办法是使更多的教师具备实践教学的能力，这也是职业教育大势所趋。所以作为学校应该多为教师提供外出培训学习的机会，鼓励更多的教师走出去看一看，学一学，将更多优秀的经验带回来造福本校学生，同时通过培训学习也会大大提高教师的实训教学水平。

三、结论

目前高职院校对实训课程越来越重视，实训课程中的操作实践更是重中之重，如何将实训课程的效果用好发挥好是教师们能日益紧迫的课题。根据现阶段实训课程的实施情况，我们应从各高职院校的实际出发，从实训课程内容、课时比例、实训环节、实训室建设、师资力量等方面对实训课程进行深化改革，使实训课程服务于理论课程，两者相得益彰。

作者：秦常娥 姚萍 单位:徽商职业学院会计系