股票投资中教育哲学思想分析

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教育哲学作为哲学体系中的一个分支，它对教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明，它不断影响着教育方法论和教育思想的形成；同时，随着教育哲学的发展，教育方法论和教育思想也持续进行自身的革命。现阶段文献作者在讨论教育哲学时都以哲学命题为逻辑起点，进行形式逻辑推演。随着全民皆股特别是数以万计新手冲入股市、加入“割肉团”，专家学者就股票投资活动在经济方向进行数据挖掘。而笔者认为，股票投资这种似乎与教育“风牛马不相及”的事，本质上也蕴含着非常现实的教育哲学思想。翻阅股票投资专业书籍时不难找到许多告诫投资者的警句，如不要与市场作对，要顺势而为等。随着国际投资大师的相关信息引进到国内，他们的名言也逐渐被国人所熟知，如巴菲特所说：别人惊恐时，我却贪婪；我知道我的能力边界在哪里，也就从不逾界。这些警句名言看似与教育无关，但其中的思想则可以作为育人的哲学元素。由此，笔者将就文章主题展开讨论。

一、股票投资中的教育哲学思想分析

（一）教育哲学中的“不要与市场作对”

资本市场作为股票投资的母体，决定了股票投资的特征。同时，不同国度的资本市场因其自身的结构环境差异性，也就使得股票投资人在行为偏好方面存在区别。那么作为处于我国产业结构环境下的高职教育，必然存在着区别于国外职业教育的地方，因此，教育工作者不能与我国的职业教育生态作对，既要“埋头拉车”，也要“抬头看天”。

（二）教育哲学中的“顺势而为”

股票的涨跌有其内在决定因素，当然也受到外部信息和宏观经济环境的影响。作为投资者唯有做到了顺势而为的右侧交易，才能实现收益的最大化或者亏损的最小化。同样道理，我国高职教育改革的趋势逐渐成型，作为个体的教师应在顺势而为的基础上积极投身教学创新大潮，这样才能获得学生的认可，才能体现教育者的内在价值。

（三）教育哲学中的“逆向思维”

巴菲特的名言似乎更适合于美国的资本市场，但其中也蕴含着教育哲学思想，即逆向思维。如高职院校都开设的《计算机应用基础》公共课教学时，大家都在围绕着教材体例进行程式化教学，主要目的是通过全国计算机等级技能证书达到毕业的基本要求。笔者在合作进行教学时，发挥团队优势，积极将教学与学生的专业课程联系起来，通过紧扣互联网+及在线教育，融入商务英语，体现该计算机应用基础课程的工具特质的附加值，从而提升该课程的学科地位。

二、对教育方法论的启示

（一）“不要与市场作对”对教育方法论的启示

目前国内高职院校习惯于从德国来获取办学营养，特别随着“工匠”精神的引入，使得我国高职校在教改方面远远走在了高校系统的前列。但无论是“基于工作过程”的教学方法，还是培育具有“能工巧匠型”的高级技能人才，都需要大到适应我国的产业结构环境、社会人文环境，小到契合当地社会经济的发展特点。

（二）“顺势而为”对教育方法论的启示

“顺势而为”包含着两层意思：第一层，高职教学应与时代要求相契合；第二层，高职教学应紧扣教育政策导向。相对而言，不少高职院校并没有做到第一层次的顺势而为，但在行政权威式的管理下却能够做到与第二个层次相契合。笔者认为市场的要求体现着时代的要求。

（三）“逆向思维”对教育方法论的启示

不难看出，逆向思维在这里主要是指“不从众”，而这并不与顺势而为相矛盾。现实表明，高职院校若要突出自己的办学特色，要减少同质化，要在异质性上下工夫，要提前建立“五力”模型，进行SWOT分析，做到比别人多看远一步，却又先行一步。

三、教育方法论引导下的教学模式构建

在教育方法论引导下，高职学校可以从区域植根性、市场调研、对比寻优三方面来构建教学模式。

（一）形成区域植根性的教学模式

无论国外高职教育理念如何新颖，我们都应该坚持形成区域植根性的教学模式。这里的区域性属于空间范围，但在特定空间范围内存在着特定的人文环境和产业环境。就是在同一地域内，由于高职学校性质、发展历史、发展方向的不同，又可以划为更小的区域。高职校只有结合区域环境，依托自身强势专业，依靠企业行业，发展有自身特色的教育教学模式。如，建立具有区域植根性的创业就业培养模式，从而提升学生的职业道德、职业技能、职业发展素养。

（二）增强对就业市场环境的调研

结合高职院校的办学宗旨，学院管理层应增强对就业市场环境的调研。就业市场环境直接受到产业结构演化趋势的影响，因此，在调研中需要从趋势上来把握就业市场环境的长期发展逻辑，还需要进行实地调研来获得短期市场环境的第一手资料。这样一来，才能切实引导高职各专业课程的教改工作。如，江苏南通地区是我国老龄化城市最快的地区之一，人口近15年负增长，导致全市25%以上的人口在60周岁以上，有的县区接近30%。因此，南通地区高职校研究并开设老年服务专业很有必要。

（三）在比较优势中寻找办学特色

逆向思维的根基是建立在比较优势之上的，因此，各所高职学院都应在自身的比较优势中来进行办学特色的提炼，办好、办精特色专业。而很多高职校通过更改“高、大、上”的校名，往综合性方向发展，却又受着本就不富有的资源的制约，这也是当前需要引起管理层重视的问题。

四、展望

最后，笔者在比较优势中来提升办学能力上，在以下两个方面进行展望：

（一）选择合适企业共同办学，进行现代学徒制探索

2015年8月5日，教育部公布现代学徒制试点单位，全国17个城市试点，南通入围；100所高职试点学校中，江苏6家，其中南通1家。因此现代学徒制的探索对推动南通地区高职校内涵发展，服务南通经济建设有着重要意义。办学能力的提升离不开企业和行业，离不开“双主体”育人方式。双主体”育人模式中涉及两个主体：学校和企业。建议选择符合下述类型的企业：企业处于转型升级期或快速发展期对各类人才的需求迫切且需求量近年来能保持稳定，平时能重视企业文化培育工作，对新员工的职业道德、职业技能要求高且能提供给新员工职业发展机会。企业的软硬件保障能力强，能给试点工作提供实训场所和生活场所，能提供校外师资并能提供部分经费等。更为重要的是该企业有着为社会培养技能人才的公德心。当然合作的时候，要真正体现“责任共担、利益共享”的“校、企、生合伙人”理念，要能确保实现“谁培养，谁受益；谁获益，谁投入；谁努力，谁发展”的工作效果。

（二）深化项目化教学方法，实现知识推送，师生协同创新

教学实施推进过程中，教学人员可在自主性、发展性、综合性、开放性、可评价性、可复制性、可创新性等方面进行探索。项目化教学时，可以结合企业要求及规范，要统一工装，采用企业流程、及企业规范，以工厂班组模式划分学习组，按企业规范进行相关工作。教学任务结束后能达到预期总目标并能体现教学过程的规范性和创新性。在教学过程中，要破解学生与学徒身份互融及转换等难题，使学生养成“思、学、做、创”等相关能力，在智商、情商、财商、灵商等方面有大幅提高。

五、结语

本文认为，股票投资这种似乎与教育不相干的事物，也蕴含着珍贵的教育哲学思想，如不要与市场作对，顺势而为，逆向思维等。在教育哲学的启示下，当前高职教育应在：形成区域植根性的教学模式、增强对就业市场环境的调研、在比较优势中寻找办学特色等三个方面下工夫，以提高对社会的人才贡献率，以实现“真正的教育，是一种唤醒”。

作者：刘海涛 单位：南通开放大学