开放教育金融管理教学团队运行探析

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建设开放教育专业教学团队是提高教育教学质量的重要途径，也是开放教育学习者实现跨越式增长的必经之路。文章以金融管理专业为例，先是分析建设开放教育专业教学团队的内涵及目标，然后分析建设开放教育专业教学团队的可行性，最后再对开放教育金融管理专业教学团队运行机制进行分析，以供参考。所谓开放教育，指的是将一校多区资源整合共享、校际之间学分互认；教师教育学历与非学历一体化、职前职后衔接和沟通；传统教育与网络教育融合，形成混合式的学习模式。开放教育的本质是让每个人都享有终身接受教育的权利，既对教育对象开放，也是教育观念、教育资源和教育过程的开放。随着开放教育理念的广泛深入，各高校也积极进行了有益探索。而为了有效提高教育教学质量，并实现立德树人的目标，建设开放教育专业教学团队也成为了关键所在。

1建设开放教育专业教学团队的内涵及目标

从广义上来看，开放教育专业教学团队是通过利用统一的网络平台，将总部和基层教学单位的教师、技术人员、管理人员等进行整合，形成知识和技能方面的协同，协同开展教学、组织教学活动、管理学习者学习、提供学习支持服务等工作，是实现教学过程活动有机统一的重要途径[1]。专业教学团队不同于学科教学团队和课程教学团队，其是跨学科、跨课程的教学团队，是由分工明确、相互承担责任的相关学科或相关课程教师个体组成的教学团队。组建开放教育专业教学团队，应围绕专业教学人才培养的目标，通过创新建立教学团队的运行机制，增强教师教书育人的责任感和荣誉感，从而组建一支切实支撑专业建设、保证教师实施、支持网络学习的师德高尚、业务精湛、结构合理、具有开放教育特色的专业教学团队，从而提高教育教学质量。

2建设开放教育专业教学团队的可行性分析

尽管远程教育模式的出现，突破了以往封闭式教育在时间和空间上的限制，且学习方式非常灵活，但也仍然受到封闭教育模式的影响，主要表现为师生、生生之间无法在具体教学过程中形成有效互动。在全民终身学环境下，开放教育学员数量呈不断增长的趋势，面对众多的学员，仅靠单一的个体是难以提供良好学习支持服务的[2]。另外，现如今多学科融合发展速度较快，也涌现出了许多学习资源，即便教师个人充分备课和具有丰富的教学经验，但也无法很好地适应复杂多变的教学环境。在此种情形下，建设开放教育专业教学团队便显得尤其必要，其是为了更好应对教育市场竞争激烈大环境，以及有效促进学习者有效学习而产生，本质上也是为了提高教育教学质量。首先，从建设开放教育专业教学团队的目标任务来看，主要分为四个方面：一是以学员的学习需求为中心，金融管理专业的培养目标是培养掌握金融管理与投资专业基本知识、商业银行经营与管理、证券投资事务、保险理论与事务、基金投资等各项核心技能，能够从事商业银行综合柜员、证券公司客户经理、保险人、金融资产理财顾问等技术与管理的高素质技能人才。这需要在组建金融管理专业教学团队时，围绕金融管理专业培养目标，继续弘扬开放教育倡导的优良教学传统，不断优化教学资源设计、网络课程答疑、教学教研活动安排等，切实结合学员学习需求，制定符合学员实际情况的线上与线下相融合的教学活动方案；二是开放教育专业教学团队，需要完成课程介绍和课程学习安排，完善教学服务和支持体系，并落实教学过程，设置学习小组，做好学习活动的导学、考核、评价等工作；三是积极推进教学模式改革，积极开展教研科研活动，教师本职便是教学和科研，建设开放专业教学团队则是在这一基础上强调通过合作互助的方式，实现教学过程动态交互，并在群策群力的作用下，实现教学模式和科研成果的创新。其次，随着互联网技术和通讯技术的快速发展，打破了沟通在空间和时间方面的限制，不仅有助于管理效率的提高，也有助于降低管理沟通的成本。从这个角度来看，通过搭建一个统一的学习平台，可为学习者提供更多的信息支持，同时在学习平台中，也能促进教师团队成员之间、学员之间、教师与学员之间实现即时的信息沟通，另外专业教学团队最大的特征是融合性，可实现业务、管理、技术、服务对象等多个方面的融合。最后，从教师个人发展的角度来看，建设开放教育专业教学团队，也是有效促进专业教师成长发展的重要途径，可发挥出团队的优势，实现教师与团队相融共生，可稳定教师队伍，并有效提升教师队伍的整体素质，尤其是对于青年教师而言，也能为他们的快速成长提供一个良好的平台。综上，以金融管理专业为例，通过建设开放教育金融管理专业教学团队，可有效解决教师资源不足的问题，同时能够实现教学、管理、技术等多个方面的资源整合，可有效提升金融管理专业的教育教学质量，从而成为学校办学特色和核心竞争力。

3开放教育金融管理专业教学团队运行机制

3.1科学定位教学团队运行责任

在建设进入管理专业教学团队时，一定要从实际情况出发，既不能无限制的扩大团队职能，也不能过低界定团队的职能，否则就无法达到团队联合的作用。对此，在组建金融管理专业教学团队时，首先需要明确界定团队运行的责任，即要对教师队伍结构进行优化，加强总部教师与各级办学单位专业教师的联系沟通，将各级师资力量整合在一起，拉近教师之间的距离，促进师生共同学习，这不仅有助于团队成员在团队建设中不断完善自我，也有助于提高教育教学质量。具体可参考下图1专业教学团队任务图进行组建和实施。

3.2以专业核心课程为抓手

在建设开放教育金融管理专业教学团队时，应将金融管理专业的核心课程作为教学团队建设的抓手，这是提高学生专业素养的内在要求，也是教学工作核心任务所在。金融管理专业的核心课程主要包括政治经济学、西方经济学、财政学、国际经济学、货币银行学、国际金融管理、证券投资学、保险学、商业银行业务管理、中央银行业务、投资银行理论与实务等。在建设教学团队时，应在充分考虑现有师资条件的基础上，将这些核心课程作为先期课程进行探索[3]。同时在统一使用马克思主义理论研究和建设工程教材的前提下，以总部教师、专家和引进资源作为课程资源建设的主要抓手，并将主要任务放在教学辅导和教学过程实施上，这不仅能降低教学团队的工作量，让团队成员能集中在课程运行方面，同时还能够确保资源建设的及时性。对此，可通过组织全省市金融管理专业教师的研讨会，吸纳各基层办学单位金融管理专业教师及相关管理和技术人员参加，广泛收集有关教师信息，建立教师信息库，为后续教学团队的运行及教学活动开展提供教师信息支持。与此同时，在教材资源建设方面，可在课程建设初期吸纳各基层单位专业水平强、有实践经验的教师一起参与教材的编写和先期课程的设计，以此最大发挥核心成员的优势。以“政治经济学”课程为例，在搭建专业核心课程平台时，由团队负责人负责工作方案的拟定，并围绕金融管理专业人才培养的目标，以“政治经济学”课程为试点，组建课程教学团队，发挥团队联合作用，开展网上教学活动、科学研究、教材资源建设等方面的工作，以此强化核心课程教学团队的建设。

3.3搭建网络学习平台

开放教育金融管理专业教学团队的建设和运行也离不开网络学习平台的支持。应在整合各基层单位金融管理专业教师、相关管理和技术人员信息的基础上，借助互联网技术和通讯技术，搭建一个网络学习平台，实现对教学过程落实的有效监控，同时也能让各基层办学单位专业教师和教学辅导人员充分融入到学员的学习中，进而进一步促进金融管理专业教学团队的发展。另外，也应在此基础上，积极开展金融管理专业的教学实践基地建设，加强与金融、证券等机构的合作，既能够丰富课程实践的教学内容，也可为教学团队建设的完整性奠定良好的基础。与此同时，通过建设实践教育基地，可促进教学团队成员实现良好的沟通，并实现取长补短，共同提高，最大发挥教学团队成员的主动性和创新性，而学生也将成为最大的受益者。

3.4营造互帮互助的工作氛围，构建协调信任的工作机制

构建一个团队成员之间通畅沟通和协同信任的工作机制和氛围，也是开放教育金融管理专业团队建设和运行的重要前提，因为教学团队在空间上是分开的，且每个成员的工作内容也不同，既有专职的，也有兼职的，所以会面临着观念和制度层面上的障碍。对此，一方面是要建立一个统筹的沟通渠道，对于教学日历、教务通知等信息，由教学管理部门统一，确保信息的即时性和完整性，教学团队则是在这一基础上进行课程教学方案的设计和落实，避免由于信息分散、信息沟通不畅而引起各自为阵的情况。另一方面是要搭建一个统一交流的平台，借助各种沟通媒介，形成一个集教学实施、资源建设、学术交流和教学科研等功能为一体的交流平台，营造互帮互助的工作氛围，从而增强团队成员的凝聚力和战斗力，进而让教学团队更好的运行。

3.5加强人力资源规划，构建合理的激励机制

在建设开发教育金融管理专业团队时，往往会面临人力资源方面的限制，尤其在分布教学点师资和管理人员方面较为突出，也因此导致人员身兼数职的情况出现。对此，在建立教学团队初期，应不必拘泥于团队成员角色的仔细分工，可以采用一个相对大一统的形式，可在金融管理专业教学团队建设初期，广泛吸纳教师、管理人员、教学辅导人员、技术人员等，待时机成熟之后再进行角色任务的仔细划分。从团队建设初期保证成员的稳定性，之后才有助于让团队成员过渡成为金融管理专业核心课程教学运行的主干成员[4]。另外，也需要从团队发展角度出发，构建一个合理的激励机制，为教学团队成员给予相应的支持，增强团队成员的职业认同感和归属感，以最大化地发挥出团队成员的主动性和创新性。与此同时，为进一步提高管理和决策的效率，按照团队承担的任务和发展目标，邀请具有影响力的学科专家、技术人员、科研人员等加入，也应按照职责的归属，选拔出优秀的教师负责教学运行团队的分项责任人，并辅助团队负责人开展学历和非学历教育的各项工作，而在团队负责人的领导下，分工协作，共同完成金融管理专业的各项教学任务。

3.6打造团队文化，增强团队凝聚力和战斗力

在建设开放教育金融管理专业教学团队时，也应在尊重文化差异和了解专业差异的基础上，充分利用差异形成合力，通过加强沟通、优势互补、建立信任、成果分享等过程，促进团队的进一步发展[5]。除此之外，也需要充分重视师资培训工作的开始，针对办学体系中教师教学水平、教学技能良莠不齐的问题，加强各方面的技能培训，包括计算机操作技能等，同时鼓励团队成员“走出去”，积极参加各类的学术研讨会议，通过与同行间的交流学习，不断提升自我的专业素养和教育教学水平。

4结语

总之，开放教育金融管理专业教学团队的建设运行并不是一蹴而成的事情，作为一项系统性工程，需要从多个角度、多个层面出发，才能够真正的发挥出团队联合的作用。本文主要是从团队责任界定、以专业课程为抓手、构建网络学习平台、建立互帮互助工作机制、强化人力资源规划、打造团队文化等方面对金融管理专业教学团队的运行机制进行分析，旨在进一步提升开放教育的教学效果，并促进教师队伍的良性发展。

注释：

[1]邓立强.开放教育教学团队运行实践探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2020,33(04):102-104.

[2]刘萍.开放教育课程教学团队运行机制研究[J].云南开放大学学报,2020,22(02):47-53.

[3]孔邵颖,厉欣岩.适应开放教育的网络教学团队建设探究[J].吉林广播电视大学学报,2020(12):98-99.

[4]温静芳.开放教育课程教学实施团队运行思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2019,32(06):80-81+95.

[5]李广宇,刘艳,蒋红.开放教育教学团队运行机制研究[J].农村经济与科技,2019,30(04):275+146.

作者:马静茹 单位:陕西开放大学