应用型本科金融英语教学研究

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伴随着人工智能的迅速发展，社会对金融专业人才的技能需求正从精准的业务操作向提供个性化的金融服务转变，从较单一的国内业务操作向多元化的国际业务操作转变。而改革开放与国际金融一体化的深入，使大量的国内金融机构持续拓展国际业务，使越来越多的国际金融集团参与到我国金融市场的竞争中。培育具备国际化视野及国际业务实践能力的双语金融人才正成为高校金融本科教育的新课题。

一、当前高校金融英语教学存在的问题

（一）教学内容脱离实际

当前教学未脱离基础英语的教学思想，难以达到课程设置的培养目标。对金融从业人员而言，金融英语是国际业务处理、与海外同行及客户交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，课程目标更关注如何在处理业务、交流中使用这种工具，即本课程教学应搭建学生与实际金融机构国际业务操作间的桥梁，对国际业务中涉及的金融英语基本掌握。当前的金融英语教学以词汇为中心开展，课本分为若干单元，每个单元围绕一篇文章展开，进行词汇、阅读理解的训练，忽略了其作为工具的这一本质。往往经过一学期的学习，学生面对实际的国际结算、国际投融资业务时仍难以下手。

（二）教学方法落后

当前教学与其他专业课脱节，无法激发学生的积极性，教学效果一般。学生在此前已经修习了四个学期的基础英语，同样的教学过程不仅会增加疲惫感，学生学得快忘得快，也没有体现该课程的专业性。随着改革开放的不断深入，这种矛盾被不断激化，造成高校金融专业学生英语实用性差的严重后果。如此间接打击了学生金融专业学习的积极性和主动性，并且严重偏离了中国应用型金融专业英语实用人才的轨道。

（三）考核方式单一

应用型本科院校在考核金融英语课程时大多采用期末考试，题型从单选、多选、填空，到翻译、作文等不一而足，类似于大学英语期末考核，着重考查学生对基础词汇、语法、长难句的掌握是否熟练。为了应对这类考试，学生通常将时间花在背单词、背重点上，缺乏对真实金融文书或国际业务的训练，一方面导致学生学习兴趣低迷，对课程的不重视也会削弱金融英语的教学效果，另一方面僵化的考核方式也扼杀了学生参与金融业务实践的可能性。

（四）师资力量不足

高校的师资力量建设在一定程度上决定了高校应用型人才培养的效果，教师队伍的建设是金融英语教育质量的重要保障。教师经历不足导致的自身专业性不平衡是金融英语教师队伍建设的主要问题之一，有过企业从业经历的金融英语教师往往缺乏一定的教学经验，教学理论的不足制约了这些教师的教学质量；金融专业教师又往往缺乏实际的金融英语实用经历。师资问题导致培养出来的学生金融英语能力参差不齐。

（五）配套设施不全

金融英语课程目前多使用单一教材结合多媒体课件的理论教学方法，教学场景集中在一间教室中，任课教师改革教学方式的自由度不高。而金融英语课程希望达到的教学目的，如训练学生掌握国际结算、国际投融资业务的流程，则很难在理论课堂上实现。导致这一现象的原因包括，高校在实验实践教学方面的投入不足，缺乏实验室、实验软件；校外实践基地建设不足，一方面限制了教师自身实践水平的提升，另一方面让学生的实操能力难以落地。

二、应用型本科的金融英语教学改革策略

（一）突出教学内容的专业性与实用性

对应用型高校金融本科毕业生而言，应用金融英语较多、与国际业务接触较频繁的就业单位即各商业银行国际业务部，因此，教学内容的组织主要围绕银行国际业务的核心，即国际结算与国际融资展开。国际结算与国际融资涉及的知识繁复，教学内容的具体范围应涵盖当前商业银行从事的主要国际业务种类，即以主要商业银行的国际业务部为调查对象，收集以下材料：第一，交易频繁的业务种类；第二，主要业务的交易合同书或合同书范本；第三，业务涉及的主要国际规则、法律、条例等。同时，要进行教学资料的整理。资料整理主要分为分类整理和总结提炼两部分。对收集的资料进行分类整理，提取出交易量大的业务，以业务实操中的逻辑顺序为主、以语言学习的逻辑顺序为辅，安排教学的先后顺序。业务单元顺序设置完成后，针对每一具体单元的教学内容进行细化。每单元的内容围绕具体业务展开。例如在对外贸易客户要求开具信用证的业务中，向学生展示实际的跟单信用证，以跟单信用证开立程序和跟单信用证的单据审核等内容作为单元学习的主线。由于国家之间在政治经济各领域利益诉求不同，各自交往间形成了不同的条例、规范，不同国家间的国际业务就要按照不同的国际条例操作。而国际条例内容规模庞大，需对在金融机构收集到的这类资料总结提炼，突出教学的实用性。每单元涉及的教学材料，既包含上述从金融机构收集的资料，也包含英文词汇目录、基本概念介绍等文件，此外，利用学校实验平台数据库中的真实金融数据，结合各单元学习的业务，设计相应的案例实验。

（二）采用PBL与情景式教学相结合的教学方法

以往教学以教师为中心，忽视教师与学生的互动交流。要提升学生课堂积极性，不仅要从内容变革入手，还应采取丰富的教学方法与手段。基于应用型本科的教学实践，在知识传授过程中，可以采用以情景式教学、PBL方法为基础，融合多种教学手段的教学方法。在国际业务学习的过程中，应用情景式教学首先为学生搭建了工作场景，在面对客户提出的业务请求时，遵循怎样的法律规章、依照怎样的业务程序、完成怎样的业务操作、可能面临怎样的意外风险等等。金融英语不仅应用于国际业务操作，还应用于同客户、行业从业人员的交流中，在训练这部分能力时，采用情景式教学与PBL相结合的方法。PBL（Problem-BasedLearning），即以问题为导向的教学方法，教师在课前提出问题，学生查找资料并分组讨论，最后教师总结分析。应用这种方法，教师在课前提出场景，分配学生扮演不同角色，引导学生课前思考、主动学习相应词汇表达等。从教学手段上，仅仅依靠语言表述和课本文字远远不能达到教学目标。在安排设计教学内容时，既有学生在课堂能直观进行学习的实验室资源、课件、文字资料，也有学生课下可进一步学习的视频、文字资料等材料。

（三）采用多元化考核标准

金融英语考核除了考查学生的基础知识掌握情况外，更重要的是考核其应用知识的能力。针对以项目群组织教学的考查，可以提升平时分占比，并拆分到每一个项目单元，例如填制国际账户开户申请、开立信用证、电汇等不同单元，根据难易程度和所用课时，各分配6~10分不等，具体项目评分也要综合学生在文书撰写、语言表达、人际交往等方面的表现，设计一份综合评价的评分标准，有助于课程分数的量化和公平，以及提升学生的参与感与积极性。此外，评分模式可设置自评、小组评议、教师评议三个模块，评价形式的多元化将更全面地反映学生的综合素质，有效的分数利于学生的自我评价和提升。

（四）加强师资培育，组建教学团队

教师专业水平和实践能力的提升是教学效果实现的重要前提，在金融英语教学过程中，具备金融知识和掌握英语能力二者需兼备。当前应用型高校部分有金融行业工作经验的教师在英语教学方面经验欠缺，首先可以组织英语教育专业教师，同本专业教师积极开展跨学科交流，为他们提供必要的学习条件，有目的地对其进行培养。其次，在教师交流的同时，可以将金融、统计、英语等不同专业的教师吸纳到金融英语教学团队中，拓宽每一个单元的知识广度和深度。教师通过教学研究团队集体备课、听课评课等方式交流，能取长补短，实现教学能力的提升。再次，作为高校教师，自我提升和发展是保证优质教学可持续的重要一环，应鼓励教师广泛参与各类学术活动、线上线下学习，加强理论应用于实践的能力。

（五）完善实验室建设，拓宽校外实践机会

实践教学作为当代高校教学环节的重要组成部分，除了纯实验课的课程建设，理论课如何融合实验课时、校内外实践环节，也需要教育工作者的关注。学校首先应从金融英语课程内容改革入手，完成实验设备、实验软件的建设；其次，合理安排金融英语实验课时，让实验操作服务于理论应用，而不是简单地照“实验指导书”宣科；最后，积极开拓校外实践基地，把实训常态化，探索校企共赢的合作机制，促进实践基地的可持续。

三、结语

应用型高校人才培养要遵循当前新商科背景下新的商业规律，将金融、国际贸易、现代物流以及计算机技术等专业进行交叉融合，将课程内容与行业需求相对接，采用情景式教学、PBL方法、小组讨论等方式激发学生的兴趣和创造力，利用标准化、多元化的评分机制，同时提升教师自身素质和教学团队建设水平，增加实验实践机会，帮助学生完成英语能力与专业能力的相互促进、培养符合新时代要求的应用型人才。

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作者:马书琪 单位:蚌埠工商学院