金融专业学生词汇学习策略探究

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摘要：该文针对金融专业学生的英语学习做的调查。作者试图通过结构化的问卷调查、访谈等工具来发现词汇学习策略与英语成绩之间的相关性，以最近一次的雅思成绩为参照。经过数据分析比对可以得出以下结果：1)多数词汇学习策略在一年级非英语专业学生中被广泛使用；2)基于词汇学习策略，性别可以作为一种区分维度；3)词汇学习策略的采用与学生的英语学业成绩之间有着显著的关系。

关键词：词汇学习策略；性别差异；相关性

1背景

对于学习策略的研究国外起步较早，研究者们首先从学习成绩这个维度划分，把学生分为高低两组，对他们的词汇学习方法进行了对比和统计分析，发现他们在研习观念、研习方法、研习策略上都有不同程度的差异。而近年来，不少学者在前人的理论基础上把词汇学习策略和成绩相关性做了进一步研究[1]。基于此，笔者以一年级学生(非英语专业)为样本进行研究，通过结构化的问卷，配合访谈，探寻非英语专业学生词汇学习策略使用的倾向性，以及性别因素对词汇学习策略造成的影响，从而发现和寻找词汇学习策略与词汇量之间是否存在关联以及关联的程度。

2研究方法

2.1设置问题

1)学生词汇学习策略的总体使用概况？2)多种词汇学习策略在学生群体中的受欢迎程度？3)性别因素对词汇学习策略的选择是否有影响？4)词汇学习策略与雅思成绩之间的关系如何？

2.2调查对象

某国际班金融专业27名一年级学生(27人，男女比例为17:10)。选取这个样本，主要基于以下三点原因：一是对非英语专业学生的调查更能客观反映学生词汇学习策略的普遍状况，具有代表性；二是男女思维方式倾向性存在差异，由此推断在词汇学习策略上也有区别；三是因为随着语言素质的增长，学生对语言学习的需求点也会发生变化。

2.3调查工具

1)调查问卷。分为个人基础信息部分和学习数据收集部分。其中量表调查基础分别以元认知策略(1-3)、认知策略(4-9)和社交情感策略(10-11)三种维度为基础拓展制定的11种词汇学习策略。11个词汇学习策略分别由若干个分支策略组成，其内在统一性是达到要求的(经过检测)。变量的名称、题目数量和信度系数(“Alpha”值)均在下面的表1中给出，符合要求。其中“做计划”和“做练习”这两项变量由于设置的问题较少，造成了一点信度误差，但不影响整体测量。这部分采用量表系数(1—5)[14]，从1到5的数字分别反映了从否定程度最高到肯定程度最高的变化。问卷题目主要来源于以下两个方面：1)对相关文献研究及理论的分析总结；2)与5名学生的访谈记录。2.4数据分析将问卷采集的信息录入SPSS(StatisticalPackageforSocialScience)进行数据分析。主要包含以下步骤：1)采用描述性分析方法测算词汇训练策略各变量的平均值和标准差；2)基于性别采用T检测的方式分析；3)测算每个策略与词汇量相互间的相关性(由于缺少样本量，这次用到“Spearman”进行测试)。

3结果与讨论

3.1金融专业学生词汇学习策略的使用概况

表3是对数据进行的描述性统计，其结果直观地反映了金融专业学生词汇学习策略的情况[9]221(见表3)。从数据可见，以元认知策略为例，三项平均值均高于3，说明学生普遍经常性地使用这三种策略。其中排在第一位的是“做计划”，然后依次为“自主学习”“自我评价”。元认知策略的使用表明学生能自主调控自己的学习，这一点在高年级学生群体中较为明显。随着年龄增长，自主能力成熟，体现了义务教育阶段转向大学学习的过渡性显著性特点。在所有的认知策略中，“联系”“做练习”和“分类”这三个average低于3，其他策略average都高于3，说明认知策略在学生中使用非常频繁、广泛，其使用频度依次为：用词典(M=3.44)>猜测(M=3.37)>重复(M=3.30)>上下文(M=3.0)>分类(M=2.96)>做练习(M=2.90)>联系(M=2.86)，很明显，“用词典”和“猜测”这两者使用频率最高，最受学生青睐，这一结果表明非英语专业的学生在学习英语时，仍然较青睐于传统的学习方式[7]。而“上下文”的得分在中间，学生不常使用阅读来学习词汇这种方式，其原因可能是阅读本身就是在一定词汇基础上才能进行的，这个方式对于基础薄弱的学生事倍功半。“做练习”和“联系”策略采纳度最低，这反映了非英语专业学生缺乏有效的学习策略，不够灵活。不同于英语专业，大多数非英语专业学生学习英语以通过等级考试或选拔性考试为终期目的，但是由于缺乏英语专业背景和扎实的专业训练，在英语学习上稍显吃力，急于求成。

3.2男女学生词汇策略的区别

用t检验(t-test)来检测性别差异，结果呈现在表4。数据资料表明，在大多数词汇学习策略中，女学生的平均数大于男学生，即女学生使用这些策略的概率更高。周亚萍[13]认为，在认知策略方面，总体而言，男学生频率略低于女学生。其中一些策略显示出明显的不同(P≤0.05)。具体如下1)“自我评价”“寻求帮助”策略上的差异性别在“自我评价”上，差异明显[10]。相关理论研究表面，女生属于场依存型人格，倾向于合作；而男性属于场独立型人格，更偏向个人独立思考[3]。简言之，女生更易感受周围因素的影响，投入情感因素，较多地关注自身，在自信及自我认同感上较低于男性，联系到学习风格上，女生则会更多地审视自己。换句话说，自觉性更强。关于学习风格差异也可以通过“社交情感策略”体现，虽然在这一点上显著性不明显(受限于样本量较少)，但从Mean值也可以反映出男女生策略使用的差异性，女生较男生更易向同伴或他人寻求帮助，更倾向于团体学习。2)“分类”策略上的差异在运用“分类”策略尤其是在对阅读材料的选择上表现出显著性别差异[8](见表4)。非英语专业学生更倾向于采用母语的学习经验，对词汇进行分类以帮助记忆，从构词、词源文化等角度去认识。在此项上，女生由于对于细节和自我控制的把握，较男生更常进行资料记录和整理归纳。使得这一项差异较其他项明显，在后期的研究中，可以通过设置层次性问题、加大样本量进行更加深入细致的研究。在“查字典策略”上两组学生并未显示出很大差异，普遍而言，学习英语还是较多依赖于词典帮助[9]222。这一点在“上下文”策略上也有体现，英语专业学生倾向于更多地通过文化理解去学习英语，而非英语专业的学生则更多地采用机械式学习掌握。所以，“做练习”这个方式容易被忽视。表4数据并未显示学生在“做练习”策略上存在差异[11]。此次问卷调查对象是以出国为目的国际班的学生，大部分学生之前并非科班出身，缺乏良好的英语基础，需要通过短暂的时间迅速达到出国考试的选拔要求，其学习功利性更强，以考代作业的检查方式直接导致了学生忽视作业的现象。

3.3词汇学习策略与英语学业成绩的相关性

为了以性别作为维度，对数据进行进一步分析，笔者将词汇学习策略，雅思成绩作为相互影响的一对数据重新观察，计算每一项策略与测试成绩之间的相关系数[12](见表5)。表5数据显示，11种变量分别与雅思成绩之间存在一定程度的正相关，管理策略在学习中的重要性被进一步证明[2]。其中，在自我评价策略上表现更为明显。在所有的认知策略中，“重复”“用词典”“猜测”等都与英语学业成绩有较强的相关性[4]，表明了受传统观念影响的学习方法仍然处在统治地位。而“做计划”“自主学习”“上下文”等策略则与英语学业成绩呈负相关，也从反面证实了以上推测。

4结束语

综上所述，经过取样和数据统计分析，可以得出几点结果：1)金融(非英语)专业学生在词汇学习过程中，会采用认知策略、社交情感策略等多种策略运用，其中学生最喜欢的学习方式包括“用词典”“做计划”“需求帮助”等；“做练习”“联系”这两种策略使用频率较低，最不受学生欢迎。2)男女生在元认知策略上产生显著差异。在自觉性、自律性上，女生更占优势。词典仍然是词汇学习的重要手段；3)英语学业成绩与词汇学习策略之间呈一定程度的正相关。此次研究对于课堂教师实施教学，尤其是词汇方面的教学有一定的参考价值。1)教师应与时俱进，不断学习改进，转变课堂角色，让学生做学习的主角，以引导、建议而非强加的方式丰富学习策略，并且让学生学会自我审视、自我分析，进行比对，及时调整教学策略。这种方式有几点好处：一是强化学生的元认知策略使用[2]，学习更具主动性；二是学生从学习过程本身能获得更多的自我认同感和自我修正能力的提升，学会学习远比学习内容本身更具长远意义；三是教师可以减轻授课压力，和学生共同完成学习任务，探索支架式教学的思路；2)性别作为教师教学必须考虑的因素，对男女生在教学风格上要有侧重。对于女生要以鼓励为主，增强其自信和自我认同感。对于男生则可采用分段式、分组式的教学方式，鼓励其共同完成一项任务，在过程中感受1+1>2的力量。3)由于词汇学习策略与雅思成绩之间存在一定程度的相关性[5-6]。在学习中，通过学习自我分析和适应，学生可以审视自己的优缺点，适当修正自己的学习方法和习惯，提高学习工作效率。

作者:周有伟 单位:扬州大学外国语学院