安全教育体验式教学研究

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从安全教育课本身来看，安全教育安排的课时少，一般都在20节以下，但是安全教育的内容驳杂，涉及到国家安全、人身安全、财产安全、生活安全、社会安全、心理安全、网络安全、求职安全、突发公共安全、自然灾害安全等诸多方面，要在短时间内完成诸多内容的讲解，只能是浮光掠影、浅尝辄止。安全教育课以教师课堂讲解为主的教育方式与教学内容具有很强的实践性相矛盾。在学生看来，这些内容要么自己已经了如指掌，要么细微繁琐，因而兴味索然。总之，安全教育走进大学课堂的时间还不是很长，存在的问题很多，需要在教学研究中不断地探索、改革。

一、体验式教学的特点与大学生安全教育课的适应性。

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。首先，体验式教学强调创设情境和机会。安全教育课所教授的内容，都是生活中实用性很强的知识，没有抽象的理论，相对于一些理论课程来说，创设情境是比较容易的。其次，体验式教学强调亲身经历，要求学生参与到创设的情境当中，在实践中学习。俗话说“百闻不如一见”。安全教育课要求学生掌握的各种安全知识，记忆的精确度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢记住，这些知识在创设的情境中师生能够共同建构。而安全教育要求学生掌握的技能，老师讲得再多，不如学生亲身体验一回。再次，在体验式教学中，老师不再是“独语者”，不再居高临下，而是和学生共同体验，共同分享，有利于构建自由、民主、和谐的师生关系。

二、大学生安全教育课体验式教学改革的建议

1.学校应该为安全教育的体验式教学提供条件，扫清障碍。首先，应该改变安全教育课教师队伍的结构，应该鼓励更多具有安全教育知识背景的人参与安全教育的教学，比如学校安保部门的行政人员，网络管理中心的教师，法律老师等，这样可以缓解安全教育教师队伍师资水平不高带来的问题。第二，应该提高安全教育考核的标准，把安全实践技能纳入考核范围，制定科学合理考核项目。第三，创造条件，分大班为小班，把班级人数控制在60人以内，便于教学的组织和管理。第四，体验式教学要求创设情境，备课要求教师投入更多的时间和精力。而安全教育的内容，没有很强的循序渐进的要求。学校可以把教学内容分成若干专题，把教学人员分成若干组，进行集体备课，专题上课，克服备课不充分的困难。

2.精选内容，突出重点。大学生安全教育内容繁多，教学课时有限，体验式教学比讲授法耗时更多，不能像讲授教学一样面面俱到，而应该在仔细研究的基础上，重点挑选内容，精心设计。比如对于纠纷的处理，就涉及宿舍纠纷、食堂纠纷、球场纠纷、图书馆纠纷等不同场合的纠纷，一一创设情境进行体验，既无可能，也无必要，而应选择其中之一，精心设计。

3.形式多样，因地制宜。体验式教学方法形式多样，应该根据教学内容和目标来选取，应该尽可能选取学生身边的情境材料。比如在教财产安全的时候，我们可以采取实地调研法，到学校的学生宿舍去调查哪些地方、哪些东西容易失窃，该如何防范。在教授交通安全的时候，可以选取亲身体验法，走出校门，联系当地交警部门，去事故现场或者事故易发地段亲身体验。在教授预防虚假信息欺诈的时候，可以采用学生讲课法，让有过被骗经历的同学现身说法。在教授心理安全的时候，可以采用创设情境、角色扮演法，让学生去体验当事者的心路历程。

4.精心组织，名副其实。体验式教学不能为追求教学法的改变而采用，不精心备课，虚有其表，使学生在体验课堂中得不到真正的体验，或者体验过后没有收获。

作者：王巧明单位：广西民族师范学院