设立安全教育课程的现况

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1.研究对象与方法

研究对象：华中农业大学、武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学等部分高校在校大学生300人和体育教师24人。

2.研究方法

2.1文献资料法查阅和收集大量的国内外有关应急安全课程设置的书籍、网站、期刊和报纸文章等大量资料，为写作过程的开展研究提供理论基础。

2.2专家访谈法询问6名相关的专家，一是对发放的调查问卷的效度和信度进行把关、检验；二是对普通高校设置应急安全教育课程的可行性，课程教学内容设置的实效性进行分析。

2.3调查问卷的设计与发放根据本课题研究的主要内容设计调查问卷2套，第一套调查问卷，设置50道选择题，发放6所高校大学生300份问卷，回收问卷293份，剔除无效问卷5份，有效收回288份，有效问卷回收率为96%。调查大学生对应急安全教育的了解程度和对高校开展应急安全教育教学的认可程度。发放对象为华中农业大学、武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学部分高校在校大学生300人。第二套调查问卷发放6所高校教师24份调查问卷，回收问卷24份，剔除无效问卷1份，有效收回23份，有效问卷回收率为95.8%，调查教师对普通高校开展应急安全教育课程的影响因素。

3.结果与分析

3.1学生接受生存教育的主要途径中学校教育占45.6%，家庭教育占18.0%，18.8%是来自网络。可见学校是学生获得生存知识的主要场所，从家庭教育和网络媒体途径获得的生存知识也占相当大的一部分。学生大部分的学习时间是在学校当中度过的，学校开设的各种课程可以教授学生如何生存各方面的知识。虽然某些学生也通过网络、电视、阅读书籍等途径获得应急安全知识，但在学校通过教师的引导学习，更具有方向性和真实性。因此，在学校中对学生进行应急安全教育具有相当重要地位。

3.2大多数学生都接受过水电煤气安全使用常识、自我防卫能力和火灾的防范知识教育，部分学生了解一些地震的逃避、简单的医疗救护常识和基本的伤口的处理与包扎。而对于掌握如何保护自己避免受伤、游泳时对溺水者的施救和心肺复苏术的学生相对比较少。可见，学生接受到多是生存知识、安全常识、灾难逃生的基本知识等理论性的方面，对于实践经验、基本技能的运用比较缺乏，遇到实际问题时就往往会不知所措。因此，应急安全教育不能只是理论性的教育，更多的应该让学生掌握生存技能，学会在实际生活中应用学到的知识，增加学生求生能力、紧急避险能力的教育。

3.3普通高校对学生进行应急安全教育的方式和频率比较少，特别是部分高校对学生的应急教育还不够很重视，大部分高校进行应急安全教育的方式主要为宣传讲座、校园广播和发放学习材料，很少部分学生接受模拟生存演练。因此，学校应当加强对学生应急安全相关的基本运动技能的教学与训练，对应急安全教育理论知识讲不到的地方，运用实践教学特别给学生亲身的体验，积累动作经验，从而在面临危险的时候能够临危不乱，顺利求生。

3.4学生对学校进行应急安全教育的态度表示积极的占35%，表示一般的占30.3%，比较消极的占19.4%，感觉无所谓的占15.3%。学生普遍认为意外事件发生在自己身上的概率不太可能或不可能，认为很有可能的只有少数。导致学生误以为自己生活的很安全，生存威胁不大，进而导致学生学习生存知识的消极态度，从思想上放松警惕，因此高校教师应加强对学生学习态度的纠正，让多数学生认识到应急安全教育带给他们的益处，通过应急安全的学习使他们掌握躲避危险的技能，面临生存威胁的时候能恰当保护自己与他人。

3.5通过调查问卷，影响大学生对应急安全教育学习的因素分析调查发现，大部分学生认为学业太重，平时上课作业已经很多，晚上还要继续上课或晚自习，他们认为没有时间和精力再进行学习应急安全教育。也有认为学了没有用的学生占11.2%，在与他们交谈过程中感觉到他们对应急安全教育不够理解和重视；有些学校开设应急安全教育的课程，但是教学内容不够新颖，应急安全教育应该是体验式教学和实践教学；另外缺乏专业教师是目前高校开展应急知识教育存在的最主要困难。

4.结论与建议

4.1在普通高校教育教学中设置应急安全教育课程，在教学中应与其他部门如校医院、校保卫处、校团委、体育部等紧密联系和紧密配合，科学地构建学校应急安全教育一体化体系。

4.2提高大学生的应急安全意识、教师的应急安全意识和学校教育行政部门的危机意识，从而消除教育教学中的盲区，使高等教育健康快速发展。

作者：夏伦单位：华中农业大学体育部讲师