多专业联合毕业设计模式思考

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摘要：近年来，关于毕业设计教学模式的研究呈现逐渐增多的趋势，单一专业背景的毕业设计在教学和实践方面缺少真实的项目环境、缺少相关专业的交流和配合，已经不能满足现在的毕业设计需求。文章首先阐述了多专业联合毕业设计模式的存在问题，然后对联合毕业设计模式的改进进行思考。以期建立完善的联合毕业设计教学体系，实现真正多专业协同合作设计，使设计类专业毕业设计更加符合现代教育的系统性和实践性要求。

关键词：多专业；联合毕业设计；模式

目前，一些高校的环境设计专业毕业设计还停留在传统的教学模式，已经不能满足现在的毕业设计需求，各种毕业设计问题层出不穷，教学改革迫在眉睫，毕业设计联合教学模式是一个重要的方向。多专业联合毕业设计模式在国外已有几十年的研究历史。其中，麻省理工学院在20世纪中叶实力大增，跻身世界一流大学，就源自其大力发展跨专业合作教育[1]。这类多专业的联合毕业设计教学可以扩宽学生的专业视野，以及在不同高校地区背景下对设计进行的规划和思考，但同时这种多专业联合的方式对指导老师的专业性和学生之间的协调合作能力提出了更高的要求。联合毕业设计从毕业设计选题、团队组建、设计过程到成绩评定的每一个环节都对毕业设计质量及教学提出了创新的观点，也为教学模式提供了更好的参考。

1联合毕业设计模式概述

“联合毕业设计”以毕业设计为基础，以多学科交叉为方向，优化毕业设计传统的实践教学模式。针对各学科课程间的差异性，融合不同专业的课程知识，培养学生从发现问题、设计分析到解决问题的批判性思维能力，形成专业的团队设计模式，建立一套完整的、便于操作的多专业联合培养方案。如表1，具体操作方法主要分为以下三步

1.1确定联合毕业设计题目

毕业设计题目可以是学院、教务部指定或是参加竞赛的指定题目，多专业联合毕业设计选题常常只考虑了单一专业方向完成预定设计目标，很少组织不同专业方向的学生协同合作进行设计[2]。毕业设计模式也由原来的“一人一题”模式转变为团队设计模式，更要注重多专业之间的协调合作，学科交叉也意味着毕业设计题目具有一定的创新性和多样性，且应从实际问题出发，方便学生现场调研，反映学科前沿，有一定的深度和广度，体现多学科之间渗透、融合的特点，强化学科之间的优势互补。

1.2前期宣传组建队伍

明确联合毕业设计题目后，各专业通过线上线下渠道进行宣传，对联合毕业设计内容感兴趣的同学可以在学院参加线下会议进行报名。毕业设计是一项耗费精力、实践性强、任务量大的工作，由于学生基础的不同，参加联合毕业设计的名额有限，需要各专业老师商量讨论后筛选出符合参加联合毕业设计的同学们，共同组建联合毕业设计团队。因为专业的多样性，所有参与的同学除了需要学习本专业的基础理论、应用专业知识外，还需了解与联合毕业设计题目相关的非本专业课程。主要涉及的专业学院可以通过授课、讲座、研讨、知识共享等手段进行专业学习，引导其他专业的同学配合完成自己的主导任务，再配合其他专业参与者完成相应的设计任务，同时要分清主次关系，发挥专业的主导地位。

1.3集中答辩展示毕业设计成果

采用团队集中答辩的形式，各专业成员针对个人参与的设计部分进行汇报答辩。首先每个专业抽取两个人分为两组，每组做一套设计方案，形成不同的方案组，每阶段按照规定的时间节点进行方案答辩，由设计院院长主持，学生代表汇报方案进度和遇到的问题，各专业导师沟通讨论后选取两组中更好的那组作为参加竞赛方案，并以此方案作为后续专业参与设计的基础方案，如图1所示。前期相关专业完成建筑和室内平面布局，其他专业陆续参与设计工作，从结构、排水、能源等角度补充完善项目方案，再根据各专业毕业要求进行毕业设计展板绘制及论文写作，完成后参加联合答辩。由各专业抽取一名老师组成答辩委员会，根据学生毕业设计论文主题提出相关问题，全面检测学生毕业设计的质量。

2多专业联合毕业设计模式的存在问题

2.1存在时间差

联合毕业设计需有统一的设计周期，一个完整的建筑项目设计分为前期规划、建筑施工图、结构施工图、室内效果图、室外景观图、水电设计、空调系统、排风送风等设计，参与的专业涉及建筑、室内、能源、排水等多个专业，如图2所示。每一个专业都需要具备一定时间的设计阶段，在此阶段其他专业是无法加入设计过程的。例如，室内及建筑专业的学生要先进行前期土地规划及方案设计，但是这个时间段的其他专业的学生，不懂得如何参与设计专业，无法进行下一步工作，只能查阅相关的项目资料，进行辅助学习。等到后期其他专业参与设计时，又因为不确定性对前期专业设计内容进行改动，方案无法确定，会使整体设计的进度滞后。设计的特殊性要求专业之间有先后关系，有建筑后才有排水，有水电后才有室内墙体，这也就意味着设计过程中需要合理安排时间节点才能确保联合毕业设计保质保量的完成。

2.2专业配合度一般

建筑、室内的专业特性就是设计的不唯一性，所以设计反复修改也是正常现象。但是因为牵扯到的专业过多，前期建筑建构一有改动，后续的室内也要跟着调整，或者后期其他专业有别的需求，室内也要跟着修改。同时每个专业对涉及的其他专业知识了解过少，会导致专业之间相互协调性不够，上游专业做的设计对下游专业的后续设计影响很大。设计经常会因为空间问题改动墙体、门窗，改动后不能及时通知其他专业，导致多专业画完图才知道又有新的改动，这种不交流导致“无用功”的情况经常出现。各专业之间知识不流通，学生视野和能力有限，加上各专业的毕业设计要求和进度不一致，造成相互之间“等通知、靠老师、无暇协作”的情况比较普遍。大家第一次进行专业合作，彼此不熟悉彼此专业，不能做到有问题及时沟通，导致最后得到的成果可能都不是最理想的状态。

2.3教学方式单一

联合毕业设计课程过程中是以教师为中心的设计教学，由于指导老师的专业性，对其他相关专业也有一定的局限性，各专业之间老师只能一对一的指导学生，教学相对分离缺乏配合。忽略了“学与习”的协作关系，教学过程中基本由老师们单方面推动联合毕业设计进度，学生们对于老师千篇一律的PPT讲解方式会产生排斥心理，对于设计项目的主动学习能力不强，和多专业间组织协调的合作能力欠缺，与老师课堂教学互动的情况不乐观，影响了学生们对于毕业设计的创新性和积极性。

2.4硬件设备不足

参与联合毕业设计团队的人数庞大，各专业分布在不同学院，作者的团队往往因为没有一个集中的场所讨论学习而延迟设计进度，线上讨论不清楚图纸涉及的具体问题且得不到及时反馈，不对应专业面对面沟通很难解决问题。每个专业的设计方向不一样，涉及的软件多且杂，呈现的图纸也不规范。没有统一的软件串联各专业图纸，对其他专业的软件不了解，会导致学生相互之间看不懂对方的设计原理，现场画图讲解无形中也增加了大家的工作量。很多人相同的问题要多次反复向老师沟通，又因为设计方案的来回改动没有通知到每个专业，整合汇报时设计方案每个版本都不一样，造成图纸进度不一，设计过程杂乱。

2.5联合毕业设计的流程不规范

学院对于多专业联合设计还处于探索阶段，参与的相关专业过多，有些专业只涉及整个设计项目的一两周，有些专业可能全程都要跟着设计项目。但因为设计方案带来的不确定性造成了设计流程和设计周期的混乱，且无法避免[3]。无法控制每个时间节点必须完成的任务的完整度，也无法控制老师们投入的精力和学生们的工作量。整体毕业设计的周期是固定的，不会因为联合毕业设计而推迟，如何保证每一个专业都拥有相对充分的设计时间以及设计周期都需要考虑。联合毕业设计还没有一个系统性的流程，对于学生设计过程中的工作质量监控力度不够，无法兼顾每个专业、每个人的设计任务。

3联合毕业设计模式改进思考

3.1合理安排时间节点

联合毕业设计的时间通常和普通毕业设计时间周期一样长，但是因为多专业联合设计的特殊性，每个专业参与联合毕业设计时间重合度很低，设计任务难以落到个人头上。建议以设计方案为核心，将同学们打乱重组让每个专业都参与到整个项目中来，力求从教与学两方面都能达到更好的专业协作效果[4]。结合联合毕业设计的题目每个人根据各自专业确定设计方向和具体设计内容，前期就参与设计专业方案推敲成形过程，再依据专业性质陆续加入方案设计过程进行讨论。定期开展小组内部不同专业学生之间的学术联系和进度交流，实现知识的共享。加强设计过程时间节点管控，形成“周期—月期—中期”的多节点模式，在不同节点对各专业设计任务明确要求，落实到每个方案的设计进度，形成“汇报—研讨—反馈”的正向工作模式，如图3所示。不仅能够快速完成设计任务，还可以增加学生之间的交流沟通。除此之外，这种节点管控模式使教学变得更加有效，也培养了学生的时间观。

3.2明确联合毕业设计团队负责人

在联合毕业设计过程中，最好明确整个团队的负责人，再根据不同专业明确各专业团队负责人，学生团队负责人主要负责协调和监督联合毕业设计的进展，大家遇到任何问题，都由团队负责人将所有问题整理逐一列出并组织大家进行研究讨论解决，如果解决不了的情况再由各个团队负责人与各自导师进行沟通解决。团队负责人根据毕业设计时间节点任务定期安排工作汇报，在会议上落实小组每个人的工作，避免出现能者多劳的情况。安排人员会议过程中做好每次会议内容的记录，强调共性问题解决个性问题，重点关注上次会议反馈内容及时调整设计方案，加强团队发现问题、分析问题及处理问题的能力。这样也有利于大家节约时间，有效沟通，既能提升学习效率，也能减轻指导老师的教学负担。

3.3多种教学方式结合引导

在新时代下教育方式由线下转化为“互联网+高等教育”的新型学习方式，融合“线上+线下”的多样化互动交流方式，充分利用线上会议平台交流优势，可以不限时间、不限国家的跨时区、跨高校的多专业即时互动交流，打破学科间的壁垒，让学生足不出户就可以感受跨学科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期调研收集相关资料时，可以通过研究式教学方式聚焦毕业设计主题进行专题式研究，丰富研究内容，在设计阶段进行案例式教学，将抽象化设计思维具体化，在案例借鉴学习中培养学生的专业素养，从理论结合实践设计项目，深入理解联合毕业设计的内容，完善联合毕业设计成果，如表2所示。

3.4统一软件安排专业教室

每个专业涉及的软件都不相同，需要用一个统一的软件BIM串连多个专业，如图4所示。首先需要学院完成相关软件的科普工作，其次需要在毕业设计前期完成部分联合软件的应用教学工作或同学们的自学工作。在BIM体系下，由建筑、结构、水电暖及景观、室内等设计专业按照正向设计流程，经过方案、初步设计和施工图阶段协同建立模型和绘制图纸的设计方式。在多专业建立统一化模型的基础上，可以清晰了解各专业方案的进度及数据图形共享，进而实现专业一体化[5]。在学院内部指定一间教室作为联合毕业设计专用教室，每周定期进行小组汇报，反馈上次汇报出现的问题，总结汇报内容安排下次汇报任务，由团队负责人向老师汇报联合毕业设计的整体进度，有任何问题都可以直接面对面讨论，提高效率充分利用现有资源。

3.5建立系统的联合毕业设计指导模式

建立有组织的联合毕业设计的指导模式，区别于传统毕业设计一教师带多学生的教学模式，联合毕业设计指导通过团队协作的模式进行，学生以不同专业的同学共同组成的设计小组模式进行设计，每个设计小组之间既是互相独立的个体，也能互相沟通，进而完成或达到一种共同实现联合毕业设计要求的学习模式。联合化的指导老师团队强化了专业化的指导力量，可以有效地保证参与联合毕业设计的作品质量，设计成果也更加完善。这样的指导模式要求学生和老师之间要经常进行联系沟通，也在一定程度上要求各专业学生之间的紧密合作，同时这样的指导也会更专业、更全面，有利于学习不同专业学生对问题的思维模式和工作方式，从多角度、多专业对待分析解决问题，把握毕业设计的重难点内容，也在一定程度上培养了学生的团队协作意识和能力。另外制定具有规范性、科学性、系统性的毕业设计质量评估体系，做好联合毕业设计的前期、中期和后期检查监督工作，从毕业设计选题、设计内容、答辩要求各方面有针对性的对学生进行相对应的指导。

4结语

多专业的联合实践，多学科的交叉融合，有助于社会发展、科技更新，是一种新的教学理念和尝试，可以将有限的资源进行整合与优化，发挥更大的配置效益[6]。首先，根据专业性质，环境艺术设计专业和其他专业跨学科联合毕业设计，能够充分优化资源的配置，调动学生和教师的积极性，提高毕业设计的教学质量，极大促进了本科教学改革的发展。学校应该鼓励这种联合模式教学的发展，慢慢建立一套规范的多专业联合毕业设计的教学制度，确保参加的学生与教师都能得到理想的设计教学。其次，加强各专业之间的交流，探索新的联合设计模式，尝试以方案为核心，将各专业学生进行混合分组，形成方案团队。再次，充分利用和优化现有资源，从点到面开展联合毕业设计工作，让学生参与多专业协调合作的全流程，弥补单一学科知识内容的不足，整合、吸收其他专业的优势，形成浓厚的学习氛围，保证良好的学习质量。最后，多专业联合毕业设计是行之有效的教学方法，是多样化设计教学所需的一种毕业设计新模式，出现问题在所难免，需要大家共同努力，慢慢改进，才能完成这门具有实践意义的毕业教学课程。

作者:丁昶 王丹丹 单位:中国矿业大学建筑与设计学院