高职院校职业道德教育论文
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一、国内职业道德教育理念研究
我国职业道德教育的开拓者黄炎培曾提出很多职业道德教育规范，其中最集中的是“敬业乐群”四个字。“敬业”是指“对所司之职业具嗜好心，所任之事具责任心”，培养学生热爱自己的事业，忠于自己的职守；所谓“乐群”指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，培养学生服务社会，合作互助之精神。对当前形势下职业院校职业道德教育的内容，我国不同研究者有不同提法。龚宏富认为，“职业道德教育应以价值观念、责任意识、诚信品格、敬业精神、团队精神等优秀企业文化的核心元素为重要内容。”也有论者认为，应从当前学生实际出发，针对学生存在的主要问题，将职业道德教育的内容放在两个主要方面：一是树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；二是树立严格的纪律观念，培养良好的敬业精神。有人则强调根据我国的有关文件精神，高等职业院校的职业教育要以集体主义为基本原则，以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以服务人民为核心，以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容。还有人把高职院校职业道德教育的内容划分为五个方面：一是基本职业道德教育，包括敬业、爱业、乐业、勤业、精业教育；二是职业精神教育，包括尊重科学、严谨细致、一丝不苟、精益求精教育；三是职业良知教育，即诚信教育；四是团队精神教育，包括相互尊重，相互关心，精诚团结，密切合作教育；五是遵纪守法教育，包括学法、知法、守法、依法行事教育。有人则从心理学的角度提出，职业道德五个组成部分，即职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念和职业道德习惯的教育与培养。并认为从认知到习惯是一个不断上升过程，习惯形成则是职业道德形成的较高境界。从总体看，大多还是就职业道德论职业道德，缺乏大职业道德教育观或职业道德教育系统观。
二、树立系统的职业道德教育观
1.以社会主义核心价值观为核心，树立开放的职业道德教育观，全方位构建高职院校职业道德体系。职业教育观是人的世界观、人生观、价值观的一种体现。正如德国一位教育学家所说：“我们现在所谓的文化危机、取向危机、意义危机，价值危机或者说价值不确定首先是一种理想的危机，包括人格理想和社会理想的危机。”核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”[15]高职学生的职业道德教育，绝不能离开核心价值观这个根本标准。职业道德修养首先是要做一个堂堂正正的人，它是每个人都应该固有的修养。从国家层面倡导富强、民主、文明、和谐；从社会层面倡导自由、平等、公正、法治；从个人层面倡导爱国、敬业、诚信、友爱，这一基本的核心价值体系应该是我们构建高职院校职业道德教育体系的核心。
2.从“根”和“魂”上做文章，克服“功利主义”、“职业主义”的不良影响，真正实现高职院校职业道德教育的创新。高职院校职业道德教育内容刻板，方法单一，原因有二：一是“功利主义”“职业主义”影响严重，误解职业院校必须以就业为导向，不能片面追求就业率，更不能只重视那些能教会学生一技之长的课程教学，忽视别的课程，特别是人文类课程的教育。二是在“根”和“魂”上做文章不够。所谓“根”就是中华民族的优良传统，近年来，我国职业教育在一定程度上偏离了这“根”。习指出：“中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人民内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”[16]所谓“魂”就是一种活跃在每时每刻每个人的行为、习惯中的人的精神。目前，职业道德教育所教的大都是一些刻板的规定和理论知识的条条框框，怎样将它们溶化于学生的血液里、灵魂里，是一个大问题。所以改革职业道德教育必须创新，而创新的源泉一方面来自“根”，一方面来自“魂”。
3.给学生和教师更多的自由和独立空间，彻底改变学生和教师在职业道德教育中的被动地位，让每个学生和教师在各门课程的教学实践中积极、主动地实现职业道德教育的目标。我国职业教育同国外相比，可以说还处在起步阶段。一方面缺乏顶层设计，法律、法规很不健全，体制、机制很不完善；另一方面旧的教学体制、机制在很大程度上还束缚着广大师生。“行政本位”“官本位”对高等教育的消极作用，是不争的事实。教师只能按上面说的做，学生只能按教师说的做，不能越雷池半步。于是学生的积极性、教师的积极性遭受压抑。这种状况如果没有根本的改变，不仅职业道德教育改革的目标难以实现，其他各种教育改革目标也难以实现。十八大以来中央反复强调，要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。我们党的宗旨就是一切为了人民群众，一切依靠人民群众，在学校就是一切为了学生和教师，一切依靠学生和教师。要从根本上保证高职院校职业道德教育沿着正确的道路向前迈进，刻不容缓的任务是加强职业教育和职业道德教育的立法、建制，将权力关进制度的笼子，给学生和教师以更多的自由和独立空间，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用。
作者：王秋梅
