留学生思想道德教育现状分析

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一、教育活动的准备

（一）明确和细化教育目标

明确和细化教育目标是来华留学生思想道德过程运行准备的首要步骤与关键环节，是开端与起始点。教育目标作为来华留学生思想道德教育过程组成要素之一，是来华留学生思想道德教育所要达到的预期目标，主要解决教育的目的即为什么的问题。只有明确了教育目标，才能确立教育的内容、方式、方法与途径，选择适合的教育者，保障教育活动的有的放矢。目标的不确定或制定的不合理，将直接影响教育方案的科学性，最终导致教育活动的失败。目标的确立，不能随心所欲，是要受多种因素的制约，要以社会的要求，时代的发展和来华留学生思想道德状况为依据，综合考量其他因素。明确教育目标的同时，还要细化教育目标，这样有利于教育活动更具有目的性和自觉性，防止教育活动的盲目性和任意性。教育目标不但要确立宏观目标，而且还要确立思想、道德、法律和心理等微观目标，不但要确立长期目标，而且还要确立近期目标，不但要确立总目标，而且还要确立阶段性目标。

（二）制订教育方案

教育方案即教育设计是指教育者依据来华留学生思想道德教育目标，遵守相关教育教学规律，针对来华留学生的特点，对来华留学生思想教育过程的总体规划与设计。制订教育方案是教育活动准备的关键，是教育目标的具体化，也是来华留学生思想道德教育过程运行的直接依据，决定着教育过程的进展和教育效果的显著与否。目前，国内一些高校来华留学生思想道德教育进展缓慢，凌乱，缺乏系统性，效果不理想，主要原因就是缺乏系统合理的教育方案。一般而言，来华留学生思想道德教育方案主要包括内容的选定、方法的选择和途径的确立等教育活动形式的设计等，其实质是通过设计与规划，将教育者与教育过程其他要素有效衔接起来，优化教育过程。来华留学生思想道德教育方案的制订主要包括三个环节：首先，构想轮廓。在教育方案设计过程，针对教育目标，教育者要进行宏观谋划，从问题出发，解决为什么做，做什么，怎么做，谁去做，什么时候做，在那做到等问题，从不同角度设计总体方案，确立总方向和总体思路。其次，设计细节。教育方案的轮廓形成之后，教育者要从微观出发，对方案涉及的宏观问题进行细化，确立方案的具体细节，并精心设计，实现教育方案的内容与形式的统一。最后，优化教育方案。针对多种教育方案，教育者要采取价值原则，总体最优原则和最优损益平均值等原则，对所有方案进行逐一考察与分析，从中选择最优方案，并对该方案不断完善，精益求精。

（三）优化教育主体与教育客体

教育主体与教育客体是来华留学生思想道德教育过程的重要组成部分，失去了他们教育活动也就丧失了意义，因此优化教育主体与教育客体是来华留学生思想道德教育过程运行的必要准备工作。首先，加强对教育主体的遴选和培训工作。按照来华留学生思想道德教育者素质构成的基本要求，从留学生教师和思政教师队伍中选择能力强，思想过硬，道德高尚，热爱来华留学生思想道德教育的教师，组成来华留学生思想道德教育教师队伍。同时根据来华留学生思想道德教育过程的特点，积极开展教师的业务培训，保证教师能够了解来华留学生的特点，掌握相应的知识和技巧，科学处置各种突发事件。其次，深入了解教育客体。来华留学生思想道德教育者要通过各种途径，深入系统地了解来华留学生的国籍、年龄、受教育程度、兴趣爱好和宗教信仰等基本信息，同时还要掌握他们的思想动态，出现的各种困惑与迷茫，产生的各种矛盾以及一些道德问题。只有全面掌握来华留学生的情况，才能有针对性的开展教育活动，保证教育效果。最后，密切教育主体与教育客体的关系。“在具体的思想政治教育过程中，存在着特定的教育者和受教育者，他们之间必然要建立某种关系，这是开展教育活动的基本条件。”（张耀灿，2007）良好的师生关系，有利于教育活动的顺利开展，推动教育取得实效。影响着来华留学生思想道德教育主体与客体关系的因素多种多样，民族的、习俗的、语言的和性格的灯等，这就要求教育主体善于来华留学生沟通，摒弃各种偏见和习惯势力的束缚，通过各种形式加强与来华留学生的联系，积极营造宽松、民主、和谐的氛围，促使来华留学生消除各种抵制想法，自觉自愿参加教育活动。

二、教育活动的开展

教育活动的开展是教育者依据教育方案，结合教育目标和教育对象的特点，针对来华留学生开展的各种思想道德教育活动。教育活动的开展是来华留学生思想道德教育过程运行的核心，制约着教育目标的实现，影响着来华留学生个体思想道德素质的形成，决定教育效果的好与坏。来华留学生思想道德教育活动形式多种多样，根据不同角度，可以划分不同的活动，“从总体上说，这一环节的基本任务是完成思想道德认识到道德行为的转化。”（张耀灿，2007）完成这一任务具体包括以下几个方面：

（一）传播教育理念

提高来华留学生的思想道德认知积极传播教育思想，提高来华留学生的思想道德认知水平，是教育活动开展的基本环节，缺少这一环节教育活动将无法开展，教育将是空想。来华留学生思想道德素质的形成受多种因素的影响和制约，其中认知是最基本的因素，一般而言，认知过程是人心理活动的开端，影响着人的情感、意志和行为，制约着道德品质。现实生活中，一些来华留学生经常在思想道德方面出现问题，而他们却没有意识到，重要原因就是他们缺乏正确的思想道德认知。因此，加强思想道德认知、明辨是非是来华留学生思想道德教育活动开展的必要环节。提高来华留学生思想道德认知，需要灌输一定的思想、道德和法律观念。教育者要利用课堂教学活动，系统全面向来华留学生传播思想道德知识，提出明辨是非曲直的标准，使来华留学生认知到相关的道德要求。此外，积极开展课外教学活动，通过参观、访问、个别座谈等形式间接传播思想道德知识，使留学生不知不觉中掌握思想道德知识。

（二）加强情感引导

强化来华留学生思想道德情感情感是人对外界事物所持态度的体验，情感过程是认知过程的深化，人的心理活动不仅是一个认知过程，更是一个复杂的情感过程，情感过程将来华留学生对思想道德认知进一步升华，通过各种表情展现出来，反映了前一阶段的认知，并制约着进一步认知活动。同时，情感影响来华留学生思想道德意志和行为，积极的情感体验推动来华留学生思想道德意志行动，展现出良好的思想道德行为；相反，会阻碍来华留学生思想道德意志行动，出现不良的行为。因此，加强情感引导，强化来华留学生思想道德情感是来华留学生思想道德教育活动开展必要环节。首先，教育者要营造良好的教育氛围，优化教育环境，系统介绍思想道德教育对来华留学生的重要性和意义，促使来华留学生产生积极的情感体验，消除各种抵触情绪。其次，积极开展各种文艺活动、体育活动、参观访问等教育活动，陶冶留学生的情操，寓教于乐，寓教于景，使来华留学生在一般感受阶段形成良好的情绪情感体验。最后，在一般感受的基础上，教育者还要适时激化来华留学生情感，通过以情育情、以景喻情，使来华留学生对思想道德教育产生激情和热情等强烈情感体验，抑制消极情感的产生。

（三）强化意志品质培养

锻炼来华留学生的道德意志意志是人为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志过程作为重要的心理过程，将认知过程和情感过程升华，使外在感受转化为内心的体验，并且上升为信念，决定着人的行动能否付诸实践，以及实施过程的状况。因此，强化意志品质培养，锻炼来华留学生的思想道德意志是来华留学生思想道德教育活动实施的关键环节，意义重大，要采取不同的措施促使来华留学生产生意志锻炼的愿望，有意识的进行意志磨练，克服各种困难，战胜各种非思想道德动机，把思想道德动机转化为行动。培养来华留学生的意志品质，主要从四个方面入手：其一，培养来华留学生思想道德意志的自觉性，能够对思想道德的目的和动机有清楚而深刻的认识，依据社会的需要和自身的实际情况，自觉的开展思想道德活动，既不盲目附和，又不鲁莽行事。其二，培养来华留学生意志的果断性，能够根据情况的变化，迅速作出分析与决策，不断调整自己的思想道德行为，既不草率和愚勇，也不优柔寡断和胆怯。其三，培养来华留学生意志的自制性，不受外界条件变化的影响，自己控制和调节自己的情感与行为不动摇。其四，培养来华留学生意志的坚韧性，以充沛的精力克服各种困难，完成既定的思想道德教育任务，始终不动摇，不刚愎自用，不执拗，也不见异思迁，更不半途而废。

（四）倡导思想道德践行

推动来华留学生的思想道德养成思想道德践行是在教育者引导下，来华留学生自觉地将思想道德的认知、情感和意志付诸于行动，体现在社会生活中。思想道德践行是来华留学生思想道德教育活动开展的出发点和落脚点，既是目的也是宗旨，无论是对来华留学生思想道德认知教育、情感教育，还是意志教育都是为了推动思想道德教育的践行，真正提高来华留学生的思想道德素养。因此，必须大力倡导思想道德践行，推动来华留学生思想道德养成。首先，积极开展各种活动，在各种活动中推动来华留学生的思想道德践行。其次，注重科学性与实效性，将各种践行活动有机结合，既要形式多样，又要合理有序，防止流于形式，效果不理想。最后，坚持贴近生活、贴近实际，从小事、身边事、简单事做起，逐渐培养来华留学生的思想道德养成。

三、教育活动的效果强化

教育活动的效果强化是指依据一定的评价标准对来华留学生思想道德教育过程运行情况进行科学的评估，以巩固教育成果，推动教育向更高层次开展。教育活动的效果强化实质上就是对教育过程运行的评估，包括教育过程目标是否达到、教育内容是否合理、方式方法选择是否恰当、教育效果是否显著等方面。教育活动效果的强化，是来华留学生思想道德教育过程运行的内在要求，教育过程运行一定时间必须进行效果的强化。及时的、科学的）评估，有利于及早发现问题，纠正问题，更好的指导教育过程的运行；有利于提高教育活动的实效性和针对性，防止形式主义和经验主义；有利于科学地、合理地评价来华留学生思想道德教育工作的价值，客观、公正和公平评价教育者的工作。因此，效果的强化既是来华留学生思想道德教育过程运行的终点，也是新的起点，将为下一次的教育做好铺垫。效果的强化是一项复杂而艰巨的工作，思想道德教育不同于其他教育，其效果既有显性，也有隐性，既是长期的，又是短期的，既有正方向的，也有负方向的；同时，来华留学生思想道德素质的影响因素也更为复杂，所属国的人文环境、家庭环境、所在高校的人文环境、所在城市的社会环境和留学生群体环境等都会对他们产生影响。因此，对来华留学生思想道德教育过程运行的评估，既要遵循一般教育过程的评估，又要从来华留学生思想道德过程运行特点出发。首先，制定详细的评估体系，明确评估指标，保证评估的有据可依。其次，评估要坚持客观、全面原则，实现定性与定量分析相结合。再次，评估要综合考量各种因素，既分析已有的教育对来华留学生的影响，也要分析当下教育的影响。把个案分析与整体分析相结合，从个别到一般，从一般到个别。最后，把对来华留学生的评估与对教育者教育水平评估相结合，达到对师生同步评价，同步鞭策，促进教育效果的提升。总之，来华留学生思想道德教育过程的运行要经历教育活动准备、教育活动开展和教育效果强化三个环节，这三个环节相互影响、相互作用共同构成了一个完整的运行过程，并且推动运行过程的不断深入，形成了循环往复依次递进，提高了来华留学生的思想道德素养，保证了来华留学生思想道德教育的有效性。

作者：王春刚 刘卫财 许丽萍 单位：佳木斯大学