学校生活本位道德教育思想应用探讨

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【摘要】在我国众多的教育思想中，学校“生活本位”理念是非常有研究价值的。无论是在我国的道德教育的理论中，还是道德教育的实践中，“生活本位”理念都得到了充分认可。然而，在学校“生活本位”理念的应用过程中，仍然存在着诸多的限制和局限。我们预想的效果非常好，但是实际操作却并没有达到预期效果。本文认真分析并讨论了在学校“生活本位”理念的实施过程中存在的问题，希望能够对我国的学校“生活本位”理念的应用有所帮助。

【关键词】生活本位；道德教育思想；应用局限

教育是由生活决定的，教育作用于生活，“生活本位”道德教育理念是教育的目的，教育不能偏离生活，教育要反应出生活的本质。学校的道德教育必须要告诉学生什么样的生活方式是正确的。然而，学校在实施“生活本位”道德思想教育的过程中存在着诸多局限，这就导致“生活本位”道德教育在应用中总达不到预期效果。

一、片面强调“生活本位”道德教育的表面形式

如果我们选择冷眼旁观或者抱着事不关己高高挂起的态度，我们的道德就没有办法得到提高，道德是在个人亲身经历后获得的。然而，传统的道德教育认为，只要教师为学生讲授道德的相关知识，学生皆可以轻而易举地获得道德，实际上，在道德教育中，这是非常不支持的一种做法。只是单纯地为学生讲授理论知识，根本不能调动学生学习的积极性，所以，不会取得预期效果。面对这样的现状，在“生活本位”道德教育的过程中，我们必须加强教育与学生生活的联系，让学生在实际生活中形成优良的品质。简而言之，让学生更多地融入到社会生活中，学会热爱生活，这才是我们道德教育的根本目的。这种方法应该是治愈道德教育的一剂良药。其实，“生活本位”的教育思想是非常受学生喜爱的，然而，在对学生进行道德教育的过程中，往往侧重的是外在，这无疑是它的一个局限所在。我们不难看出，“生活本位”的道德教育与生活教育的目的和要求相一致，但是这也只是表面形式。其实，它的本质与传统的教育并没有太大的区别。比如，在教师们的教学记载中详细地记录了道德教育的实施，然而，很少有教师会按照记载的内容进行教学;虽然教室的墙壁上张贴着许多生活标语，但是，无论从老师身上，还是从学生身上，我们都没有感受到生活化，“生活本位”的教育思想的预期效果也就不言而喻了。

二、缺乏利用“生活本位”道德教育的校内外资源

“生活本位”道德教育思想的主要阵地应该是学校，但是，学校自身就存在着诸多局限。学校为了使行政效率进一步提高，把各部门的分工安排的非常明确，每个部门都有自己的职责，每个部门只需要负责自己分内的事情即可，缺少部门与部门之间的合作，使“生活本位”道德教育实施起来比较困难。一些专职教学的教师认为只要自己教好学生的功课就可以，至于对于学生“生活本位”道德教育思想的教育是德育教师的事情，与自己无关。这就导致道德教育与教学授课脱离。“生活本位”道德教育的课程资源来源本就比较缺乏，其他部门再不好好配合，那么，“生活本位”道德教育的课程资源就更难开发了。虽然学生的绝大部分时间是在学校度过的，但是在道德教育方面，家长对孩子的影响是非常大的。在实际生活中，绝大多数的家长都没有重视孩子的道德教育，家长关注的是孩子的学业成绩，面对日益激烈的竞争市场，这种现象越来越突出。笔者对此做过访谈，结论是家长不是仅仅关注孩子的分数，他们也关注孩子的道德品质的发展，但学习压力和就业压力越来越大，他们也只能更多的去关注孩子的成绩，把孩子的道德教育摆在一边，其中也有家长的不得已之处。因此，学校可以与家长进行沟通，得到家长的支持和认可，从学校内部到家长，内外兼攻。

三、评价“生活本位”道德教育的标准较为单一

落实生活德育的目标，这是“生活本位”道德教育思想评价的本质所在，评价的目的就是检查是否达到目标，通过这样的评价措施的督促和监督，能够更好地实现既定目标，这也体现了“生活本位”道德教育的功能，这样的措施，也能很好的巩固生活德育效果。但是在实际的学校“生活本位”道德教育过程中，评价制度并没有发挥它原本的功效，深入探究原因，最主要是因为校规对“生活本位”道德教育的限制。在很多学校，“生活本位”道德教育的评价方式过于单一，学校更加看中学生的书面成绩。一些学校虽然开设了思想修养等课程，但是仍然只是以学生的书面成绩为主，完全是教师的主观看法，没有对学生做出客观地评价，也没有相应的理论依据作为参考。任何一个教育者都应该清楚地知道，学生成绩的好与坏与他们的道德的好坏并没有多大的关系。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有着自己的闪光点，每个学生都希望自己能够得到别人的认可。因此，学校的“生活本位”道德教育应该注重发现学生的闪光点，挖掘学生的好品质，这样我们的道德教育才会取得预期的效果，才能培养出道德优良的学生。

参考文献：

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作者：李博文 石伟雄 马波 单位：河北农业大学