化学教学的德育探索

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利用化学科学家事迹感染学生。教材中还提到化学家侯德榜博士。被称为“中国化工之父”的侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七•七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过5年的摸索和试验，终于揭开了苏尔维的秘密，发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉，为我国化学工业做出巨大贡献。通过这些化学科学家的介绍，让学生认识到我国众多的化学家不仅在化学领域做出了巨大的贡献，同时他们的爱国主义事迹与国家的民族独立和国家富强密不可分。

教育学生树立科学的世界观

化学是一门是以实验为基础的自然科学，好的实验能立刻引起学生的兴趣。如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么他们就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。传说中有“鬼火”，许多学生对其原因不明，深受这些思想的迷惑，便信以为真。我们就可以通过对白磷的学习，了解白磷的性质，知道“鬼火”是白磷自燃产生的现象。同时还可以通过课堂演示实验揭秘生活中的魔术，如“滴水生火”，用脱脂棉包住Na2O2粉末，放在石棉网上，在脱脂棉上滴水，从而使脱脂棉燃烧起来。并在实验过程中，为学生解析能使脱脂棉燃烧物质Na2O2粉末的并非水，水只是起到了促进和催化的作用。通过这些知识的讲解和实验设计，不仅能够激发学生探索化学未知世界的学习兴趣，而且在试验过程中能够培养学生的科学精神，让学生树立正确的世界观。

在化学教学中渗透辩证唯物主义

化学虽是一门自然科学，但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。如在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、电解质与非电解质等概念时，运用对立统一规律去阐述，使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点。通过决定化学反应速率的因素是反应物的化学性质，影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习，让学生加深对内因是决定因素、外因是影响因素的辩证思想的理解。充分地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融会贯通，而且有助于学生树立正确的价值观、人生观，发展学生辩证思维的能力。

环境教育在教学中的渗透

随着工农业的发展和人民生活的提高，人类活动对自然环境的污染日益增加，人类面临着两大环境问题：一是生态平衡的破坏；二是因工、农业生产，交通运输等人类活动而导致的洪水泛滥、地球升温等环境污染。这些都给人类的生存带来了巨大的危害。有关环境污染和保护的知识点的内容，分散在中学化学各章节之中，如酸雨与环境保护、NO2与光化学烟雾、氟里昂对臭氧层的破坏、聚氯乙烯和“白色污染”等。在讲“硫和氮的氧化物”一节时，可以先让学生阅读空气质量日报，并由学生相互讨论工业生产对环境造成的污染的严重性，再穿插由于汽车尾气、氮氧化物的排放造成的光化学烟雾事件，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，进而有的放矢地讲述世界环境污染最著名的“八大公害”和“十大事件”。在全球，臭氧层遭受破坏、温室效应使地球温度升高、冰川融化使得海面上涨等，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件、美国的光化学烟雾事件、日本的哮喘并水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效地处理所造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减，大部分城市出现的酸雨等由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。让学生认识到保护环境、防止污染的重要性和紧迫性；让学生明确化学资源利用和环境保护的重要性；让学生明确发展经济不能走先污染再治理的老路，要提倡绿色化学，从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，从而树立学生的绿色化学思想。

良好品德、行为习惯的教育在教学中的渗透

中学生良好品行的养成远远比知识的掌握重要，因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握大纲要求的知识，还要让学生认识到勤奋和创新的重要性。以优秀的化学家为榜样，鼓励学生学习其优秀的品行并落实到自己的学生中。①聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体，并合成了许多有机物。②求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命，然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。③严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。这些别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，并进一步地分离测量，最后发现了稀有气体，取得了成功。

总之，我们需要利用化学学科特点，结合生活，有效地利用很多的例子对学生进行德育教育。在教学中，要注意它的方法，因材施教，把握渗透的可行性、注重渗透的灵活性。在具体实施时，明确爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度，以及崇高的道德品质这三个方面的德育要求，采取合理的德育渗透途径和方法，结合学生的思想实际和知识的接受能力，有机渗透，潜移默化，就达到德育、智育的双重教育目的。

作者：何以恒单位：浙涪友谊学校